廣西地方本科院校師范生信息素養現狀調查研究*

韋素瑩，熊冬春，黃 勛，劉大主

（南寧師范大學 計算機與信息工程學院，廣西 南寧 530000）

在全球教育信息化時代，信息技術與教育的逐步融合要求教育教學工作者有越來越高的信息素養能力。2018 年4 月，教育部啟動實施《教育信息化2.0 行動計劃》，提出大力提升教師信息素養[1]。2019 年4 月，教育部發布的《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0 的意見》提出到2022 年，構建以校為本、基于課堂、應用驅動、注重創新、精準測評的教師信息素養發展新機制[2]。本科師范生既是在校學習者又是未來教育工作者，其信息素養水平將直接影響未來教師隊伍信息素養水平以及人才培養。雖然本科師范生信息素養的研究頗多，但由于地域社會經濟文化等差異，各地區本科師范生水平不一，為了掌握廣西地區本科師范生信息素養現狀，本研究對該地區本科師范生進行問卷調查和結構性訪談，以期對該地區本科師范生信息素養能力提升提供參考借鑒依據。

一、問卷設計與實施過程

1.信息素養內涵與師范生信息素養特殊性和重要性

對于信息素養的定義，學術界普遍認可美國大學與研究型圖書館協會（ACRL）的觀點，認為具有信息素養的人，能夠確定所需信息的范圍；能夠有效獲取所需的信息，能夠批判性地評價信息的來源；能將選擇的信息整合到原有的知識體系中；能有效地使用信息完成特定的任務；了解信息利用的經濟、法律及社會等問題，并能合法地獲取與使用信息[3]。根據該定義，可以解析出信息素養是一種綜合素養[4]，主要包含信息意識、獲取、評價、整合、應用、道德、安全等七個方面。

相對于普通大學生，師范生在培養過程中對信息素養水平有更高的要求，主要體現在師范生信息素養的特殊性和重要性[5]。首先師范生要擔起明日教師的重任[6]；其次，作為未來教師，師范生是信息知識的傳播者，他們所篩選和傳播的信息必須是科學和正確的，這對師范生的信息理解、評價、判斷和選擇信息的能力提出更高的要求，作為信息的制造者，師范生的信息處理能力和信息生成、表達能力應該有更高的要求，作為教育信息化的實踐者[5]，師范生應具有有效管理和應用信息資源，以便創新性地融合信息素養與學科課程。本研究調查問卷基于信息素養內涵解讀以及師范生信息素養的特殊性與重要性基礎上進行編制。

2.問卷編制

在中國知網上檢索主題詞“信息素養”和關鍵詞“師范生”，勾選中文核心期刊，得出30 篇相關文章，排除9篇不相關文獻，對剩余21 篇文獻進行信息素養內涵和標準的梳理，其中，主要參考最有代表性的美國大學與研究型圖書館協會（ACRL）《高等教育信息素養能力標準》和國內學者根據國情提出的《北京地區高校信息素養能力指標體系》，同時參照常正霞[7]對甘肅省內高校大學生實證研究的維度劃分，因該地區師范生教育現狀和廣西地區接近，師范生將來要走上教師崗位，因而本研究還參考了楊琰對高校教師信息素養現狀調查[4]，提煉出關于信息的14 個關鍵指標：意識、態度、需求、選取、獲取、分析、評價、重組、管理、組織、交流、應用、安全、道德，經咨詢某高校教育技術專業專家小組，對相關指標進行修改與合并，初步確定本研究問卷調查五個維度：信息意識、信息需求與獲取、信息評價與交流、信息管理與應用、信息安全與道德。

本研究使用李克特五級量表形式(1=非常不重要……5=極為重要)，編制問卷問題及選項，咨詢相關專家，得出原始問卷，使用預測法對問卷進行預測試，采用分層隨機抽樣的方法抽取廣西幾所本科高校大一至大四師范生，共發放問卷50 份，共收集有效問卷46 份。收回預測問卷后，對回收問卷使用SPSS 統計分析工具進行相關分析，正式問卷數據也使用該工具分析。刪除弱關聯性題項和答案過于集中選項，最終問卷一共32 道題，基本情況2 題，信息意識6 題，信息需求與獲取8題，信息評價與交流5 題，信息管理與應用7 題，信息道德4 題。

3.問卷實施

問卷發放對象為廣西師范大學、南寧師范大學、玉林師范學院、廣西民族師范學院、廣西科技師范學院等五所廣西本科院校師范生，從一、二、三、四年級本科師范生中分層隨機抽樣。最終共發放430 份問卷，實際回收400 份，其中有效問卷379 份，回收率93%，有效率為95%。其中樣本的基本情況如表1 所示。

表1 本科師范生信息素養調查對象的基本情況

由表1 可知，此次調查中男生占49.3%，女生占50.7%，男生女生比列相當；理科生占54.1%，文科生占45.9%，文理科比例相差不大；大一學生占16.9%，大二學生占37.7%，大三學生占34.3%，大四學生占11.1%。

對問卷的效度分析，KMO 取樣適切性檢驗為0.932，Bartlett's 球形檢驗的卡方值為4645.756，顯著性為0.000，適合進行因素分析；對問卷進行信度分析，問卷整體Cronbach'a 值為0.932，信息意識、信息需求和獲取、信息評價與交流、信息管理與應用、信息安全與道德等五個維度Cronbach'a 系數分別是0.738、0.813、0.756、0.861、0.678，問卷可靠性良好。

二、地方本科師范生信息素養現狀調查描述性分析

1.整體性分析

對所有題項即總量表和各個維度的題項進行平均數和中位數比較。

圖1 本科師范生信息素養整體與各維度平均數與中位數的比較

由圖1 分析結果可以看出，廣西這幾所本科院校師范生信息素養整體數據平均值略低于中位數，說明廣西這幾所本科院校師范生的信息素養水平整體偏低。信息意識、信息需求與獲取平均值小于中位數，可知樣本本科師范生信息的認知度不足，信息獲取能力有很大的提升空間。楊瓊對瓊臺師范學院師范生進行信息素養現狀調研，同樣發現大部分學生的信息意識和信息需求處于較低層次[8]；信息評價與交流、信息管理與應用、信息安全與道德平均值大于中位數，可知樣本本科師范生的信息意識水平處于中等發展水平。總體而言，以廣西這幾所本科院校為代表的師范生整體信息素養水平有較大的提升空間。

2.描述性分析

（1）信息意識方面

該地區大多數本科師范生處于中等水平。調查結果顯示，66%的學生認識到尋求信息是解決問題的重要途徑之一；當需要查詢某一條信息時，73%想到能利用搜索引擎搜索答案；67.5%會借助手機等電子設備隨時隨地學習；45.1%認為了解自己所學專業的前沿信息；48.8%經常關注或訂閱自己所學專業的信息。這些數據表明，大多數師范生雖然認為信息對個體具有重要價值，但沒有將信息意識與自身學科學習緊密結合，沒有將信息意識運用在專業學習中。

（2）信息需求和獲取方面

調查結果顯示，62.8%的學生能夠明確表達信息需求；63.9%經常使用搜索引擎或數據庫檢索中的高級檢索功能；分別有65.4%、71.5%、34.4%通過中國知網、百度文庫、相關專業軟件查找信息；僅35.6%熟練應用常見網絡學習平臺（如專題學習網站、Sakai 等）進行學習；48.8%能通過三種或三種以上途徑了解自己所學專業學科領域的前沿信息。可以看出，幾所本科院校中多數師范生能明確自己的信息需求，但師范生獲取信息的方式相對單一，并且對學科專業信息的需求意識不強，獲取學科專業信息的方法單一，甚至沒有挖掘獲取學科專業信息多種方法的意識，這跟師范生日常沒有相關信息技術實踐機會有較大關系。

（3）信息評價與交流方面

該地區大多數本科師范生處于中等水平。68.3%的學生主要依靠自身經驗對網絡信息進行判斷；54.9%在搜索時經常注意到信息的發表時間；62.3%能夠從所搜集的信息中提取、概括主要觀點與思想；僅29.6%平均每周使用網絡向教師提問或與其他同學展開學習討論三次或三次以上。表明幾所本科院校師范生在信息評價與交流方面有基本的信息識別能力和批判意識，但是這些意識和能力僅僅是用于日常上網，而沒有充分運用在學科學習上。

（4）信息管理與應用方面

該地區大多數本科師范生處于中等水平。43.5%的學生經常使用軟件工具（印象筆記等）對信息進行管理；61.5%有對收集到的信息進行歸納、分類等習慣；僅58.8%熟練使用Office 軟件，9%對Office 軟件的熟練程度一般；僅40%非常或者比較熟練使用視頻處理軟件；60.4%知道針對不同匯報內容選擇合適的軟件工具。在信息管理方面，超過半數師范生對信息有歸納行為，但不到半數師范生使用信息工具輔助收納，表明師范生信息工具的使用意識相對較弱，超過半數的學生能夠針對不同的內容選擇適合的表達工具，但只有半數師范生熟悉最常用的辦公軟件以及不到半數師范生熟悉其他軟件工具，即師范生基本了解常用軟件工具的屬性，但不能熟練操作具體軟件，說明師范生對信息工具的使用意識和能力相對不足，這與師范生日常生活學習沒有接受系統相關課程培訓以及缺乏實踐機會相關。

（5）信息安全與道德方面

該地區大多數本科師范生處于中等水平。僅19.8%的學生非常熟悉使用電腦、網絡所涉及的倫理及法律問題，44%比較熟悉，27%選擇一般；78.6%在使用移動支付或掃碼支付時非常注意使用的安全性；65.7%遇到網絡攻擊等行為自己會及時制止；44.9%使用過盜版軟件，29.8%沒有使用過盜版軟件；僅27.6%引用他人文章或者觀點時總會注明出處，33.5%自己引用他人文章或者觀點時偶爾注明出處。這幾所本科院校代表的師范生中，多數師范生了解簡單常用的信息安全和道德知識，即有信息安全和道德意識，但對涉及信息的法律知識了解較少，出現該現象的原因可能是學生在校缺少信息安全與道德知識的視聽，家庭以及社會信息安全與道德的氛圍較淡薄。

這幾所本科院校為代表的師范生基本意識到信息的重要性，半數師范生能明確自己的信息需求，有多種信息獲取途徑，對信息有一定識別能力和批判意識，能進行簡單管理，對日常經常接觸的軟件會簡單操作，但也有不容忽視的問題，如信息的重要性認識尚淺，在信息評價方面，多數學生限于自身經驗，信息交流意識較弱，缺乏自覺性等。

三、地方本科師范生信息素養現狀調查差異性分析

為了進一步了解該地區本科師范生信息素養內部存在的差異，分別從性別、學科、年級變量三個方面對數據進行人口統計學變量分析。

1.在性別方面

信息素養在性別方面整體水平接近正態分布，表2表明，女生在各個維度均值均高于男生，經T 統計檢驗，信息需求與獲取和信息評價與交流兩個維度存在差異顯著（T 值如表2 所示，P＜0.05）。本研究數據分析結果和新布朗斯維克大學心理學教授Daniel 和Susan Voyer 的最新研究結論不謀而合：女孩的成績在各個學科都超過男孩，包括通常認為男孩更加擅長的理科[9]，信息素養屬于理工學科類內容。另外，國內有學者對大學生學習成就的性別差異進行研究，發現女生在能力結構包括觀察力、記憶力、語言能力、模仿性操作能力等方面均優于男生[10]，因而要想具備較好的表達信息需求能力，識別各種信息源能力，有較好信息獲取能力和信息識別批判能力，就需要有較好的觀察力、語言能力和模仿性操作能力等，而基于性別差異分析這些能力的結果是，女生優于男生，由此證實女生在信息素養各個維度的表現優于男生，尤其在信息需求與獲取、信息評價與交流兩個維度上，該結論和著名人類學家M.米德發現幾乎在所有文化背景下都是女孩的語言能力比男孩強[11]這個結論一致。

表2 本科師范生信息素養的性別T 檢驗結果

2.在學科方面

信息素養在學科方面整體水平接近正態分布，由表3 可以看出，文科生在信息素養各個維度得分均高于理科生，經T 統計檢驗，信息需求與獲取、信息管理與應用、信息安全與道德三個維度差異顯著（T 值如表3 所示，P＜0.05），而在信息素養其他維度上差異不顯著。張香敏于2012 年對河南某高師院在校大學生信息素養的調查研究也得出過類似結論[12]，其中文科生在信息素養各個維度得分均高于理科生，尤其在信息需求與獲取、信息管理與應用和信息道德與安全三個維度，出現該現象的原因是文科生對信息需求的表述有優勢，能明確表達自己對信息的需求，而理科生較擅長實操；在信息道德與安全方面，文科生對信息素養各種規章制度解讀較到位，對信息應用所帶來的結果理解較深，不敢輕易觸碰法律或道德底線。

表3 本科師范生信息素養的學科T 檢驗結果

3.在年級方面

一年級在每個維度的得分均高于四年級，經F 統計檢驗，信息意識和信息需求與獲取兩個維度上差異不顯著，信息評價與交流、信息管理與應用和信息道德與安全三個維度存在顯著差異（F 值如表4 所示，P＞0.05）。出現該現象的原因主要有：多數高校每學年在新生入學之后進行信息素養知識培訓和開展專題講座[13]，并開設計算機文化基礎、信息檢索等信息素養基礎課程，通過相關活動和課程培養學生信息的基本檢索和應用能力，由于該階段開設的課程多是基礎性課程，對學生也多是基礎性知識和基本技能的教育，較少涉及深入的探討和批判性學習，沒有讓學生有充分實踐和思考，進而培養高階思維和能力的機會，導致低年級師范生信息素養調查得分優于高年級師范生。

表4 本科師范生信息素養的年級F 檢驗結果

綜上，在性別方面，調查數據顯示女生的信息素養水平高于男生，是由于女生在學業各方面都優于男生，當然也包含信息素養；在學科方面，文科整體信息素養水平高于理科生，特別在信息道德與安全方面，這得力于文科生對信息素養法律法規較到位的理解；在年級方面，一年級師范生得分高于四年級，原因在于低年級開設有信息檢索課等信息素養基礎課程。

四、地方本科師范生信息素養研究結論及建議

1.鞏固信息素養低階思維能力，加強信息素養高階思維能力培養

信息素養的低階思維能力是指信息的基本檢索方法、途徑以及對信息源的基本識別能力等。信息素養的高階思維能力是指思考信息產生、傳播、應用的背景和過程，知道信息應用到來的政治、經濟后果等。該地區本科院校應鞏固本科師范生的信息素養低階思維能力，著重加強信息素養高階思維能力培養。鞏固信息素養低階思維能力是培養信息素養高階思維能力的基礎前提，信息素養高階思維能力是師范生在信息時代自我學習和將來教書育人時科學批判、創造、應用信息知識的一種必備能力。

2.信息素養創新性融合學科教學

學者們普遍認為嵌入學科課程的信息素養教育能夠取得較好的學習效果[14]。本研究部分被訪談學生認為所學信息素養相關課程沒有針對性，對學習本專業知識幫助不大。因而學校應將信息素養課程與學科課程融合，設計有針對性的教學模式并落地實施，這方面已有較成功的實踐案例，如阿爾迪亞大學將批判性信息素養教育嵌入本科生英語課程中，激發學生在學習專業知識的同時鍛煉自身對信息的評判能力和對話語權的認知，自由表達內心的想法[15]。

3.加強各個教學部門和學科教師的合作

學校各部門和教師應該進行強有力和積極的合作。例如長期以來，圖書館一直承擔著《信息檢索與利用》課程的教學，可以說圖書館在高校信息素養教育中具有豐富的積累和獨特的優勢[16]。盡管圖書館員具備傳授必要信息技能的能力，但并非所有人都具備成為特定學科導師的資格，學科教師對學科知識及其表達形式較熟悉，這使得這兩個小組之間的合作不可或缺。

4.增加日常綜合性實踐訓練機會

被訪談學生大部分認為，學校應多提供信息素養實戰操作機會。信息素養是一門操作性較強的課程，一方面在平時的教學中，應給學生足夠時間進行實踐操作；另一方面，學校應該盡可能多地提供綜合性實踐機會，以便學生及時對所學知識進行整合應用。例如，校內舉辦相關信息素養競技活動，校外鼓勵學生積極參加信息素養比賽。

良好的信息素養對于提高準教師的信息化教學能力、實現信息技術與各學科課程的整合、促進自身專業發展都具有重要作用。本研究在對廣西地區幾所院校本科師范生進行信息素養問卷調查后，得出信息素養在學科和年級上存在一定的差異，各個維度均存在差異，因而重視信息素養教育，制定可行的信息素養培養計劃，加強圖書館和學科教師的合作，將信息素養教育嵌入學科教學，增加實踐機會，是提升本科師范生信息素養能力的重要途徑和方法。