基于社會媒體“企業微信”教師自建教學平臺*
——以《計算材料學》課程為例

吳 南，于宜博，王家佳，何思淵，于 金①

（1.喬治華盛頓大學 工程與應用科學學院計算機系，美國 華盛頓 DC20052；2.上海市世界外國語中學，上海 200233；3.河海大學 力學與材料學院，江蘇 南京 211100；4.東南大學 材料科學與工程學院，江蘇 南京 211189）

一、引言

“以學習者為中心”和“以信息化引領教育理念和模式”正在被越來越多的教師所重視和采納，因此，師生關系正從主客體關系向雙主體關系轉變，學習方式也從灌輸被動學習向主動求知學習轉變，相應地在線教學平臺肩負著保障新型教學模式有效實施的重任，至關重要。但是，目前高校教學平臺普遍使用率不高，很多教師只是簡單地把課件拷貝給學生。導致這一現實的主要原因之一是教學平臺與教學需求不匹配，例如沒有跟上移動學習模式發展、界面不夠友好、缺乏實時互動、忽視對教學資源的版權保護[1][2]。值得欣慰的是，已有不少高校正在順應網絡時代發展需求，全方位打造信息化教學和學習環境[3][4]。但在這個過程中，如果教師能夠結合自己任教課程的特點自建教學平臺，既是教師信息化教學能力的體現，也對正在建設和升級的高校教學平臺有補充借鑒價值。

相比于各個高校公用教學平臺建設，教師借用社會媒體自建教學平臺，在技術難度要求、研發維護成本、學生接受程度、可持續發展等方面都有明顯優勢。微信系列中的企業微信正是一個集管理功能、教育及文化建設功能于一體的優秀平臺。本文以《計算材料學》課程為例，基于企業微信在自建教學平臺方面進行了積極探索和實踐，初步實現了教學各環節的數字化、信息化。

二、基于企業微信的教學平臺的發展現狀

在各種社會媒體中，微信的用戶基礎最好、功能最全面，尤其是它的系列平臺如微信公眾號、企業微信（前身微信企業號），本身就自帶豐富的教育功能。目前已經有不少教師基于微信公眾號輔助自己的課程教學[5-8]。但是，微信公眾號的屬性是一種以資訊傳達為主的公眾應用，其優勢主要體現在信息發布功能強大，對所有人只要關注該微信公眾號就完全開放，因此它并不適合用做教學平臺。

要說最適合做教學平臺的，應當非企業微信莫屬。企業微信雖然名字中有“企業”二字（它網站上自用的英文名更貼切，WeChat Work），但由于其功能非常強大，擁有內部管理高效、文化建設豐富、內容保密可控、內部溝通便利等優勢，已經在企事業單位獲得越來越多的應用。但遺憾的是，目前教師關注和使用企業微信為教學服務的文獻報導還不多。李肖霞等[9]基于企業微信搭建課程欄目并設計制作發布課程資源，實現了混合式學習模式設計與實施。侯瑤[10]以企業微信為教學實施平臺，實現了《教育技術學導論》的學習環境、學習資源、學習過程以及學習評價等課程設計，并進行了實證分析。吳肖等[11]以《大學物理設計性實驗》課程為例，將企業微信創造性地應用于設計性實驗教學中，成為了教師教學管理和學生移動學習的工具。翁曉梅[12]遵從“內容與設計”移動語言學習的應用模式，基于企業微信實現了英語課堂小班化教學管理與應用分析。翟亞娟等[13]構建了基于企業微信的混合式教學模式，以“新生研討課”為例，探討了混合式教學模式的應用實踐，并對效果進行了分析。宋小飛等[14]進行了微信企業號在高校儀器共享平臺管理中的實踐與探索。鐘石根等[15]借力企業微信進行了建設智慧校園的積極探索。卞立紅等[16]基于企業微信實現了《生物化學》課程教學平臺的構建。

目前雖然相關的教學實踐尚處于起步階段，但我們看到，這些已有文獻正在創造性地基于企業微信建成各具特色的教學平臺或其他校園應用，也給了我們很多借鑒和啟示。企業微信功能強大，適用于自建教學平臺，不僅在高等教育中，也在中等、初等、學前以及社會教育中都具有推廣應用價值。

三、《計算材料學》課程特點及其教學平臺設計框架

1.《計算材料學》課程特點

《計算材料學》課程是東南大學材料科學與工程學院博士生必修課，也是碩士生和本科生的選修課。該課程通過在計算機上做實驗，對材料的結構、熱力學性質、電子結構、力學性能等進行研究。材料計算涉及材料、物理、化學、數學以及計算機等各學科交叉，相關的基礎理論和算法內容豐富，特別是要求具備量子力學、固體物理及密度泛函理論相關知識。

因為學生生源和學習背景不同以及研究的課題也不同，帶來上課學生的基礎知識和學習目標差異都很大的問題，因此傳統教學模式不再適合本課程教學。為了給學生創設自主學習的良好環境，充分調動學生學習的主動性和積極性，我們度身自建了一個教學平臺。

2.教學平臺設計框架

圖1 《計算材料學》課程教學平臺設計框架

在梳理和分析課程的教學體系、教學內容和教學方法基礎上，筆者對教學平臺框架進行了精心設計，并在幾年的教學實踐中不斷優化。《計算材料學》課程教學平臺由傳統版塊和線上版塊構成，其設計框架如圖1所示。傳統版塊表面看沒有什么特別之處，但卻是該課程的根基；而線上版塊則是新教學理念的一種具體實現形式。

圖1 中模塊D、E、G 和I 由企業微信構建，模塊F為普通微信群，模塊H 為騰訊文檔協作編輯器（可多人協作的在線文檔）。該教學平臺創建的后臺設計具體過程是：①登入企業微信并注冊，企業名稱填寫課程名稱《計算材料學》；②登入企業微信“計算材料學”，在頁面上“我的企業—企業信息”中上傳課程LOGO；③在頁面上“通訊錄”中添加人員信息，完成模塊D“線上通訊錄”的創建；④在頁面上“應用管理—應用—自建—創建應用”中，創建模塊E—“公告* 通知”；⑤在頁面上“應用管理—應用—添加第三方應用”中，搜索“騰訊樂享”并用其創建模塊G“云盤* 課件* 資料”；⑥基于普通微信群創建模塊F“班級交流群”；⑦利用了普通微信中的小程序“騰訊文檔”編輯器創建模塊H“線上作業本”；⑧教師視課程需要，可以選擇創建模塊I“其他待添加功能”。

學生使用教學平臺，在手機上或者電腦上都可以登錄。具體方法是：①點擊手機端“微信—通訊錄—計算材料學”，即進入教學平臺；②微信電腦版同樣可以進入教學平臺；③學生如果愿意也可以安裝企業微信App。可以發現《計算材料學》教學平臺與普通微信是無縫對接的，普通微信、企業微信和騰訊文檔編輯器都是騰訊產品，功能互補，相互兼容，使用非常方便。

四、教學平臺資源建設

圖2 線上通訊錄模塊手機界面

教學平臺資源建設是核心任務，涉及面廣，時間周期長，任務繁雜，應持之以恒。下面介紹本課程教學平臺部分模塊的資源建設情況。

1.線上通訊錄

借助多人協作工具騰訊文檔編輯器，添加“在線收集表”并設計空表格，將它分享到學院年級大群，邀請上課學生填寫。將收集的學生基本信息整理到從企業微信下載的通訊錄模板中，一次批量導入。然后邀請上課學生關注本課程教學平臺的企業微信名片即可。這樣建成“線上通訊錄”模塊，其手機界面見圖2。

2.公告*通知

公告* 通知模塊是利用企業微信中的自建應用建成，教師可以在后臺或者手機上發送公告和通知，見圖3。該模塊充分利用了微信的優勢，通過教師的主動推送，把課程學習內容和要求具體化、實時地向學生傳達。和在普通微信群發通知相比，公告* 通知模塊獨立，保證了通知不會被遺漏或覆蓋，也方便查找歷史記錄。

3.云盤*課件*資料

云盤* 課件* 資料模塊是在企業微信中添加第三方應用“騰訊樂享”建成，見圖4。可建立多個文件夾便于文件管理，可以上傳、在線閱讀或下載，方便學生閱讀觀看該模塊中的各類學習資源，如課件PPT及上課安排、教學音頻視頻、材料計算實踐指導書、圖書教材講義電子版、軟件與教程、推薦學習資料、歷屆分享，學生也可上傳分享學習資料。各文件夾由教師在后臺上傳管理，學生可以在手機上或者電腦微信上閱讀觀看該模塊學習資料。

4.線上作業本

線上作業本利用普通微信的小程序騰訊文檔編輯器，具有多人協作功能，可用于布置任務及提交作業，其手機界面見圖5，應要求學生在電腦上編輯，這樣更為方便。教師在學期初制作好作業本模板后，復制副本分享給每位學生。該線上作業本不僅各學生可以編輯，教師也可以審閱并提出修改意見，學生可以在教師批改作業后進一步修改完善，多次循環。

線上作業本使得不是僅僅學生提交作業或報告，然后教師批改或給個分數即結束，而是轉變成教師要有對各個學生的具體指導和要求，師生共同完成作業和報告。這對教師的教學素質和責任心提出了更高的要求。

5.其他模塊

班級交流群模塊利用普通微信群即可，隨時可以交流和答疑。另外，企業微信作為管理工具，其功能相當強大，可以很容易實現點名、投票、考試測驗、組織活動、文檔協作撰寫、BBS 等功能。教師可以根據自身課程特點進行功能和模塊的設計選擇。

圖3 公告＊通知模塊的手機界面

圖4 云盤＊課件＊資料模塊的手機界面

圖5 線上作業本模塊的手機界面

然而筆者在教學實踐中發現，教學平臺的功能和模塊并不是越多越好。特別是學生自控能力不足，課堂上不宜全體學生掏出手機次數過多，容易造成失控。本課程教學平臺曾經歷了“簡單—復雜—回歸簡單”的過程。在教學平臺功能設計時要舍得去繁化簡，僅使用最基本的模塊即可，合適的才是最好的。

五、總結與思考

從2016 年開始，經過探索實踐，初步建成了滿足本課程各方面需求的教學平臺，它構建簡單、使用方便、功能豐富且界面友好，能夠實現線上與線下、課堂內與課堂外的教學融為一體，拓展了學習時間和空間，豐富了學習內容和形式。幾年來的建設過程，筆者總結了以下幾點體會：

（1）教師自建教學平臺值得鼓勵、支持、引導和規范。高校教學平臺建設是一個系統工程，不是一蹴而就的。教師自建教學平臺能為學校的教學大平臺建設注入源源不斷的活力。而且教師獨立擁有一個屬于自己的教學平臺，也有利于形成獨特的教育思想并在課程教學中付諸實踐。

（2）教師完全可以借用社會媒體自建教學平臺。如企業微信，對教師而言開發和維護成本可以忽略不計，而且低門檻無需復雜的編程技術；對學生而言它無縫嵌入在普通微信中，容易接受。相比于各個高校公用教學平臺建設，自建教學平臺更具能呈現教師個人和課程的特色。

（3）該教學平臺有效拓展了課程的教學時空。例如，①第一次上課前，教師就可以提前向學生介紹課程安排、教學內容、學習方式和考核內容；②極大地方便了每周明確布置課前任務、課后任務及其要求；③要求學生上課前先自學而不是初略的預習，有助于實現翻轉教學、線上線上混合教學；④該教學平臺能夠與學生個別交流和分享，為個性化教學提供了極大便利。⑤“線上作業本”改變了教師僅僅是作業評判人的定位，將作業完成轉變成師生合作的過程。

（4）該教學平臺具有一定的版權保護功能，教師可以分別設置各文檔是保密還是開放以及對誰開放，限在線觀看還是允許下載，當然也可以設置成允許下載傳播。該功能保護了教師版權利益，體現了對知識的尊重。