大家都是好朋友

文/張 燕

一個天氣晴朗的上午，我帶領孩子們來到操場上進行活動，這時小四班的小朋友也來了，我想：何不讓孩子們和小四班的小朋友嘗試交朋友呢。于是我說：“孩子們，咱們用花毽邀請小四班的小朋友一起玩吧。”只見麗麗站到小四班一個小朋友面前說：“咱倆一起玩吧。”那個孩子就和麗麗玩起來了；博涵拿著花毽走到一個小四班小朋友面前什么也不說，只是遞上了花毽，那個孩子就好奇地拿過去看，兩個人也很快玩起來了；陽陽看見一個女孩拉起來就跑開了，不一會兩個人就你拋我扔地玩起來了……

平日陽陽和何樂是好朋友，在戶外活動時總是黏在一起玩，這次何樂看見陽陽拉著其他女孩走了，自己愣愣地站在那里。我看她沒有去找新朋友，就對她說：“樂樂，你也去找個朋友一起玩吧。”她看了我一眼，面無表情地走開了，但是她的眼睛卻一直盯著陽陽的身影看，直到游戲結束。

進屋洗手喝水時，陽陽來告狀：“老師，何樂不理我。”我一看，何樂自顧自地洗著手，陽陽在她旁邊，拽著何樂的衣服喊她：“何樂，何樂。”何樂頭也不回地去拿毛巾擦手去了，陽陽還緊追在后面。奇怪了，平時兩個人總是有說有笑地一起做事情，這是怎么了。我悄悄地把何樂叫過來，問她為什么不愿意理陽陽呢？她的小臉一繃說：“沒什么。”我突然想起剛才在操場上她看陽陽背影的情景，于是問她：“樂樂，你看見陽陽和其他小朋友一起玩，是不是以為陽陽不和你做好朋友了呢？”她委屈地點點頭，眼淚再也止不住了。

何樂平日里不愛說話，性格比較內向，在與小朋友交往中也是屬于比較專一的，在游戲中比較依戀固定的伙伴。當伙伴找別人玩耍時，她因為失去了玩伴而感到傷心和失落。但是受性格影響，在這種情況下她自己也不會主動去找其他新伙伴做朋友，所以她的失落情緒無法得到排遣，從而將負面情緒轉到陽陽身上，反應到行為上就是故意不理睬陽陽，對陽陽生悶氣。

何樂雖然性格內向，但是她是一個明白道理的孩子，結合她的性格特點，我采取了以下方式幫助她提高交往能力。

一、通過教師引導，幫助幼兒建立寬松愉快的同伴關系

了解了何樂行為的原因之后，我與何樂進行了談心，告訴她每個小朋友都有各自的優點，并引導其他幼兒主動與何樂一起玩耍，使她感受到與不同小朋友交往的樂趣。同時，我還在班里開展了《我的朋友》主題教育活動，讓幼兒在活動中了解同伴的喜好、優點，怎樣處理同伴之間的矛盾，怎樣與同伴分享快樂等。通過這些活動，每個幼兒都在交往技巧方面受到了啟發，為他們的交往活動打下基礎。

二、通過同伴活動，為幼兒創設合作交流機會

幼兒園是幼兒集體生活的地方，我們利用各種資源，積極為幼兒創設交往的環境，使他們在這一大環境中樹立交往的意識，促進幼兒交往能力的發展。因此，在幼兒的一日活動中，我們滲透相互交往的環節，盡可能多地給幼兒創造與同伴交往的條件和機會。在日常活動中，我會為幼兒建立合作游戲的機會，例如戶外游戲、童話劇表演等，目的在于讓幼兒初步體會與同伴一起游戲的樂趣。在分組時，考慮到不同幼兒的性格特點，我會將性格外向的幼兒與何樂分為一組，讓同伴之間相互影響，共同游戲。

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：幼兒社會領域的學習與發展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程。人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容。幼兒期是孩子個性、意識和自我意識形成的關鍵時期，在小班時期導入交往能力教育，有意識地培養幼兒的交往行為，有助于幼兒今后社會性的發展。