教材中唐宋詩詞的教學策略

趙思蓓

一、因材施教

中國教育理念中向來都講究因材施教。這個材，正是指學生，指受教人群。在我國小學、中學、大學乃至更高層次的語文教學活動中，唐宋詩詞一直都占據較高的比重。但是，不同知識層次、不同年齡層次的學生對于唐宋詩詞的理解能力可能會有很大的差異。這就要求語文教育工作者必須做到因材施教，要根據學生的認知水平、文化素養、語文功底、寫作能力、心態特征、行為習慣等各方面的表現開展教學活動。

比如在小學語文教學中進行唐宋詩詞的講座，這需要老師根據小學生的群體特征去制定教學策略。小學生的文學素養較差、文字功底薄弱;而且小學生的自律能力不高，沒有形成成熟的心智。這就導致他們對藝術性較強、思想性較深、古文語法不好理解的唐宋詩詞課程不感興趣。針對這樣的情況，老師在教學中不宜涉及太深奧的話題，而是應該以趣味教學為主，要讓小學生在學習中產生聯想、獲得樂趣，從而完成教學活動。

二、教有所長

唐宋詩詞代表了中國文學藝術的一座高峰，一段輝煌。唐宋詩詞的藝術高度、思想境界、題材體量、寫法特色都極大豐富，但這也意味著想要透徹領會、理解唐宋詩詞的藝術魅力，宏觀了解唐宋詩詞的藝術水平并不容易。好在我們各類教材中的詩詞內容都是經過教材編撰人員的精挑細選的，可謂是唐宋詩詞精華中的精華、瑰寶中的瑰寶。在這些作品中，每一首詩詞都有其特色和價值所在。作為教師必須能從這些唐宋詩詞作品中找到閃光點，并將其淋漓盡致的展現在學生的面前，才能起到教育引導的作用。

比如白居易的《長恨歌》，這首詩在唐朝所有詩歌作品中都是出類拔萃的。其中的“楊家有女初長成，養在深閨人未識”“天生麗質難自棄，一朝選在君王側”“后宮佳麗三千人，三千寵愛在一身”“上窮碧落下黃泉”等名句，無一不是名傳千古，更在后輩詩詞歌賦、文學作品中多有化用、活用的典故出現，其文學魅力、影響意義之深遠令人驚嘆。

以往的教學活動中，由于《長恨歌》的篇幅稍長，而且其中經典名詞佳句眾多，在講解中反而會消耗大量的時間。這就導致老師對作品的詮釋冗長，學生在接收知識的時候則很容易出現疲勞，或者對龐大的信息量難以有效接收，大大制約了教學質量的提升。

對此，老師不妨從歸納總結的視角對《長恨歌》作品進行拆分，提煉其中幾個顯著特色對同學進行講授講解。比如從詩歌的結構設計上來談，作者將“愛情的美好、現實的殘酷、悲劇的尾聲”巧妙的融合在一起，不僅在內容上呈現了極大的跨越和轉折，而且在思想意境、藝術高度上突破了傳統唐詩的局限。

再比如詩歌中的細節描寫，既能做到逼真傳神，又能做到前后呼應，極具藝術色彩。比如前部分提到“云鬢花顏金步搖”，后面出現戰亂之后又“翠華搖搖行復止”，這里面一個“搖”字實在是妙處多多。前一個搖是展現楊貴妃的宮廷貴族氣質，我們仿佛看到了一個頭戴金步搖的絕代佳人，搖曳生姿，美艷驚人，儀態萬千;而后面，同樣是這個“搖”字，卻讓我們感受到這位絕代佳人在面對兵禍匪盜的時候那種厄運臨頭、倉皇逃命、姿容不在的狼狽景象。教師要把握住唐宋詩詞的藝術特色、作品風格去做教育引導，這不失為好的策略。

三、展現作品文學美

在唐詩宋詞中，其實類似《長恨歌》這樣的長篇詩詞占據的比重非常少，倒是二三百字之內的作品更為多見。在這種短小精悍為主要特征的文學作品中，詩意的表達、詞義的展現往往是借助于各種意象來進行的。所謂詩意，大概也是要我們透過對作品意象的品讀品鑒才能更加透徹的領會。

比如宋詞中的經典名篇《水調歌頭·明月幾時有》，這是宋代文學家蘇軾創作的一首詞。在這首詞中，“明月”就是一個核心意象。整首詞的精神主旨、內容主題、情感寄托，幾乎全部是從這明月的身上延伸出來的。老師在進行這首詞的品讀賞鑒過程中，也一定要對明月這個意象進行充分的詮釋。

以往有些老師在教學中會忽略掉“明月”的節日意義。雖然在這首詞里面并沒有特別重點的強調，但它卻是寫在中秋節。中秋本是家人團圓的日子。但蘇軾卻孤身一人對空望月，這酒未免喝得有些孤寂凄冷。可以說，是這明月觸發了蘇軾內心的傷情。后面蘇軾的思緒隨著明月進入那“瓊樓玉宇”的廣寒仙宮，更有“起舞弄清影，何似在人間”的感慨，未嘗不是對嫦娥的一種映射，對自己的一種映射。中秋節萬家團圓，可傳說中的嫦娥卻是獨守寒宮，這反而不如蘇軾這樣在人間來得快活。到這里，蘇軾的憂悶之情已經是在和嫦娥的對比中得到了一些解脫。到后面“月有陰晴圓缺”，更是蘇軾從明月的“身不由己”得到了一種“古難全”的豁達情懷。所以后面才有“但愿人長久，千里共嬋娟”的一番美好希冀。因月而傷情，因月而寬慰，因月而豁達，最后又以明月表達美好祝愿，這“明月”的意象，可真是被作者用活了。

老師在進行“明月”意象的詮釋中，一定要將其在中秋的特殊意義，在神話傳說中的象征意義，以及對作者心情的映襯意義充分展現出來。

唐宋詩詞的妙處，往往因為詞句的精煉而不那么直觀，需要深入去鉆研、體會才能洞悉一二。所以老師在進行唐宋詩詞的教學指導的時候也要把握重點，除了研究詩詞的對仗、頂針等寫作手法之外，更要帶領大家去欣賞詩詞中蘊含的文藝之美。要從精神層面啟發學生對詩詞作品的興趣與熱愛，從而逐步實現學生文學素養、藝術審美水平的提升。

[作者通聯：甘肅民樂縣豐樂鎮臥馬山小學]