整本書閱讀教學中教師的角色擔當

楊玉函

整本書閱讀，是指學生在語文課程的學習中，采取個性化閱讀的方法，根據整本經典作品而展開的，與文本、教師、作者和同伴之間進行對話的過程;閱讀的對象是多樣的，閱讀的過程是綜合的和實踐的，閱讀的目的是為了養成良好的閱讀習慣，探尋閱讀的方法，建構閱讀經驗，發展自身的語文核心素養。

隨著新課改的大力實施和考試的改革，學生的閱讀素養不斷被重視起來。隨著《義務教育語文課程標準》（2011年版）的頒布，尤其是部編教材的全面使用，“整本書閱讀”已經成為當下語文教育關注的熱點。讓學生多讀書，讀好書，讀整本書，沖破語文教學單純講授篇章的現狀，語文屆有識之士對此多有共識，但是如何開展整本書閱讀，還是議論的多，觀望的多，實踐的少，可資借鑒的成果少。在實踐中教師的引導還有很多的不足。沒有行之有效的方法指導，沒有找到介入文本的有效路徑。

具體來說，整本書閱讀教學中，教師的引導存在著以下問題：

1.閱讀指導功利化，停留在應試階段，一些閱讀指導簡化為復習提綱和試題，閱讀體驗淺層化，導致學生閱讀文字的體驗缺失。

2.缺少整體的思考和具體的設計，閱讀指導“課時化”，“粗放”化，肢解作品，重“量”不重“質”。

3.過程引導不到位。由于知識與能力目標設計不合理，在具體的實施引導不到位，閱讀活動單一。

4.缺少閱讀評價。學生的閱讀效率和質量因為沒有合適的評價很難得到保證，更不利于激勵學生的閱讀興趣。

那么，教師在“整本書閱讀”中如何做好引導，如何界定教師在整本書閱讀中的角色定位呢？

一、整本書閱讀的思考者

“整本書閱讀真正的旨歸，不在于學生讀完了多少本書，而在于通過整本書閱讀的訓練，使學生成為語文感受力與運用能力強，視野開闊，閱讀習慣良好，思維品質高，且具有一定審美與探究能力的閱讀者。”教師引導學生閱讀實踐，那么教師的自身的閱讀經驗勢必會影響學生，教師要對必讀名著潛心研讀，收集整合各類研究的文獻材料，予以參考，形成自己對名著的立場，教師應該是一個成熟的閱讀者，有自己對閱讀對象的感悟和思考。教師在引導學生細讀前，一定要掌握整本書的內容、主旨、特點、人物形象、故事情節、評議、觀點等要素;除此之外教師要深度閱讀，對文學背景、環境、外因要有了解，并能用多文本視角、多學科視角、多媒介視角對文本進行研讀。一個會思考的教師，一個愿意思考的教師，他培養的學生也將是一個有思想的人，而閱讀就成為了一個有趣的靈魂和個多個有趣的靈魂的分享。

二、整本書閱讀的喚醒者

作為教師，引導學生了解作品的思想主旨、語言表達、表現手法、這些單向度的教學之外，更多的是讓學生回歸真實的閱讀場域，著眼于學生的能指和應對，將學生培養成真正的閱讀者。所以需要我們的老師喚醒學生的閱讀意識，使他們自覺、自發地進入到整本書閱讀中來。

學生在整本書閱讀中不能成為教師引導下的牽線木偶，在老師完全設置好的路徑中去發現和獲得。教師作為整本書閱讀的喚醒者，在應該喚醒學生的閱讀興趣的同時，更應該喚醒他們的思辨能力。教師的深度閱讀與思考應該喚醒學生的深度閱讀與思考，并促使學生進行理性地解讀，而不是停留在淺層，只限于對內容和情節的了解。師生應共同尋找生發性與整合性的問題以此作為路徑或者抓手，進入文本，進行解讀和思辨。既不人云亦云，也不“過度闡釋”，形成自己的對整本書的理解。

在導讀方法上可以用經典評論激趣法、典型情節回顧法等方式激發學生的閱讀興趣。

在閱讀的實施過程中引導學生建立閱讀習慣，首先樹立閱讀信仰，相信讀書是有益的，值得去做的。其次約定互助同伴或者小組，互相督促，共同閱讀。再次在閱讀中可以采用閱讀打卡模式，以暗示和獎賞的方式來使閱讀的興味持續下來。這樣喚醒學生的閱讀意識，讓學生真正回歸真實的閱讀場域，他們才成為一個思考者，一個擺脫束縛和鐐銬的成熟的閱讀者。

三、整本書閱讀的引導者

整本書閱讀與傳統的“課本”有很大的區別，“課本”教學要素往往突出而鮮明，便于落實具體的知識與能力目標，“整本書則因其內容與結構的復雜性、視角與意義的多維度性，以及主旨的多元性，虛構性、想象性， 情感性，更適合深度分析。”那么在分析的過程中教師的引導尤為重要，學生因為個人的知識結構和理解意向會讓他們在突破文本的結構和意義框架時可能會發生偏頗，出現脫離文本的所謂“個性化”解讀，或者脫離文本背景和文本內容的解讀，而這些都會陷入閱讀的空隙中去。

教師作為整本書閱讀的引導者要根據學情和整本書的課程價值的基礎上設計整本書的閱讀的教學目標并制定教學策略。

閱讀中應該促成閱讀的多元化、動態化和個性化。引入多文本、多學科和多媒介視角，讓學生拓寬自己的閱讀領域和閱讀視野。

在整本書閱讀教學中進行專題學習，專題學習活動的設計一般要體現“專題性”“綜合性”“研究性”“生成性”等特點，而“內容重構”“比較分析”“跨界閱讀”等策略是整本小說閱讀的常見策略，在閱讀教學中，結合學情決教學目標設計出適合學生學習需要的閱讀活動。指導學生文本細讀時利用用師生共讀、讀聊書會等形式，以路標引導、任務鏈驅動、加減混合、做作品對照表、思維導圖等方式，引導學生深度閱讀。再設計讀寫活動，反饋和反芻閱讀所得，訓練提升讀寫能力。如編寫課本劇、采訪稿、小傳等。行之有效的方法指導在整本書閱讀教學中尤為重要，因為它是真正進入文本的路徑。

四、整本書閱讀的評價者

評價閱讀效果，是整本書閱讀中很重要的一個環節，只有在教師的指導和不斷的評估中，學生的閱讀效率和質量才能得到保證。在閱讀的活動中，不同的階段成果的展示和有效的點撥和評價應該是貫穿其中的。

設想給每個學生設計一張“經典閱讀”成績記載卡，記載學生經典閱讀的內容、數量、活動次數和成績以及榮譽等。記載評估主要由學習小組成員共同完成，教師及時監督、指導。這樣有利于激勵學生的閱讀興趣。

同時根據不同的年級提出不同的閱讀要求和評價，讓閱讀評價根據年級的變換由淺入深，對整本書閱讀教學起到推動和促進作用。

教師在“整本書閱讀”中做好引導，首先需要界定教師在整本書閱讀中的角色定位。筆者認為在整本書閱讀教學中， 整本書閱讀教學要想不流于形式，有的放矢，教師的角色定位不可忽視。首先，教師在整本書閱讀之前要對必讀名著潛心研讀，成為教師在整本書閱讀中應該成為思考者。教師應該是一個成熟的閱讀者。教師勢必需要潛心研讀，整合各類研究的文獻材料，形成自己對名著的立場。其次，教師在整本書閱讀中應該成為喚醒者，喚醒學生的閱讀意識，喚醒他們的思辨能力。再次，在整本書閱讀中，教師應該成為教師在整本書閱讀中應該成為引導者。教師作為整本書閱讀的引導者，要根據學情和整本書的課程價值的基礎上，設計整本書的閱讀的教學目標并制定教學策略，引導學生對整本書進行有效閱讀。最后，教師在整本書閱讀中應該成為評價者。在教師的指導和不斷的評估中，學生的閱讀效率和質量才能得到保證。

[作者通聯：甘肅嘉峪關市實驗中學]