以《活著》為例談整本書閱讀教學策略

王林

閱讀的廣度和深度影響著學生的語文綜合素養，這就需要教師適時適度地給予指導。而在整本書閱讀教學中，很多教師缺乏課程意識，更多的時候像是打一槍換一個地方，猶如無頭蒼蠅。因此，整本書的閱讀教學應形成有序列的微課程。

整本書閱讀的微課程包括導讀課、交流課、比較課、延伸活動課等。其中導讀課是為了激發學生的閱讀興趣，給予一些讀前方法的指導;交流課主要賞析文本，體悟生命;比較課是通過文本或作家的對比閱讀，來提升學生對相似性作品的鑒賞能力;延伸活動課比較龐雜，可以開展寫、辯、編、演等活動來豐富學生的閱讀體驗。筆者以余華的小說《活著》為例，談一談對整本書閱讀教學策略的一些實踐探究。

1.導讀課

一本書學生愿不愿意讀，興趣很重要。課堂上，筆者模仿畢淑敏《我的五樣》設置了一個情境，讓每位學生在空白的紙上寫下生命中最重要的五個人的名字，想象某一天和這五位重要的人乘坐熱氣球環游世界。途中突遇氣流變化，熱氣球損壞，必須減輕重量才能繼續飛行。熱氣球飛翔在茫茫的大海之上，學生必須選擇犧牲其中一位（除了自己之外），才能保全剩余者的生命。更為殘忍的是，每隔一段時間都需要讓一位重要的人跳向大海，學生在紙上每一次劃去那位重要的人的名字時，都面色凝重，最后泣不成聲。

學生們感受到了所有親人離我們而去后的那種孤獨痛苦，這時筆者適時地推薦余華的小說《活著》，告訴他們書中主角福貴也經歷了人生的生死離別，最后所有親人都離他而去，只剩下一頭老黃牛和他做伴。福貴到底遭遇了哪些苦難？這是怎樣一種歷程？他又是如何面對的呢？請同學們閱讀《活著》。

這是學生對文本的初次閱讀，筆者認為不需要布置相應的任務去干擾他們。初讀文本最好保持松弛的自由狀態，粗細快慢，讓學生自己把握。

2.交流課

經典文本的閱讀需要反復咀嚼，在完成初讀后，筆者安排學生的再次閱讀。和第一次不同的是，筆者在第二次閱讀前給學生設置了相關思考題，以此來引導學生的深層閱讀。以下是筆者設置的問題：

（1）在閱讀過程中，哪些地方讓你會心一笑，哪些地方讓你默默流淚，請圈畫出來并思考原因。

（2）除了主人公福貴之外，全書中你最喜歡的哪個人物？為什么？

（3）有人說福貴是苦痛的一生，有人說福貴是幸福的一生？你怎么看？作者余華又是怎么看？

（4）文中有兩個“我”，第一個民歌采風者的“我”多余嗎？

第一個問題主要是結合學生的閱讀感受，來發尋情感的觸發點，文本中大量的細節值得學生一讀再讀。第二個問題是理解人物形象，發掘平凡之中人性的閃光點。第三個問題是思考文本的主題。第四個問題是探究文本的寫法，即“雙重視角”的運用。四個問題的設置是根據文體（小說）的特點，由淺入深，符合解讀文本的規律。

一周后，在學生第二遍閱讀的基礎上，筆者開設了一節交流課。圍繞前兩個問題，學生品讀細節，分析人物，在分享自己閱讀體會的同時也能聆聽他人的感受，感人之處比比皆是。第三個探討主題的環節，筆者安排了一次小辯論，認為福貴是苦痛的一生為一方，認為福貴是幸福的一生為另一方，課堂上雙方各抒己見，碰撞出思維的火花。生成的結論令筆者驚嘆，學生最后總結出福貴的一生雖是苦痛，但同時也伴有幸福。福貴的生命中有一次次的“離去“，但同時也伴隨一次次的“歸來”，痛苦與幸福也在不斷地轉化。在那特殊的歷史背景下，人生充滿荒謬和孤獨。但是福貴在經歷了一切后，能淡然自若地向“采風者”娓娓道來他的故事，就已經詮釋了生存的意義，那就是活著，好好地活著，幸福地活著。那節課上，學生感悟到了生命的厚重，筆者從他們震顫的語調里分明感受到了幼小靈魂的成長。

3.延伸課

第二次對文本的精讀后，筆者布置學生觀賞張藝謀導演的《活著》影片，之后再進行文本的第三次閱讀，思考文本描寫和影片表述的差異，比較之間的優劣。為此，筆者開設了一節延伸活動課，交流心得。此外，筆者還將一些名家的評論與作者自己的看法打印給學生，在“巨人的肩膀上”再次審視文本。最后留十分鐘時間，讓學生自己寫一小段文字，制作成書簽夾在小說中。由此，經典文本的三次閱讀目標完成。

苦難是生活的一部分，我們的生命中充滿了不能承受之痛，可是人精神上的韌度之強難以置信，所以我們要有意識地將這股力量書寫下來。為此，筆者布置了一項作業，以《苦難的韌勁》為題，寫自己的一段苦難經歷，或參訪一位親人，書寫下他們承受的苦難。

培養學生終身閱讀的習慣，提升學生語文的綜合素養，是每一位語文教師義不容辭的使命。筆者不斷實踐，不斷反思，不斷改進，雖然也有無法言說的苦累，可一個個跳脫的生命的成長也讓你有無法言說的欣愉。

[作者通聯：南京師范大學附屬中學新城初級中學]