香港公開(kāi)考試說(shuō)話評(píng)估的研究及啟示

鐘展艷

[摘 ? 要]香港地區(qū)在中國(guó)語(yǔ)文科公開(kāi)考試中引入說(shuō)話評(píng)估項(xiàng)目，其設(shè)計(jì)頗為新穎。說(shuō)話評(píng)估重視基本能力的考核，設(shè)計(jì)了看圖說(shuō)故事、口頭報(bào)告、小組討論三種題型。借鑒香港地區(qū)說(shuō)話評(píng)估的有益經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)內(nèi)地語(yǔ)文正式考試可以嘗試開(kāi)展獨(dú)立的說(shuō)話評(píng)估，設(shè)計(jì)新穎靈活的試題，同時(shí)制訂清晰的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

[關(guān)鍵詞]說(shuō)話評(píng)估;基本能力;看圖說(shuō)故事;口頭報(bào)告;小組討論

我國(guó)香港地區(qū)每年5月都舉行公開(kāi)考試，即全港性系統(tǒng)評(píng)估（Territory-wide System Assessment，以下簡(jiǎn)稱(chēng)TSA）。考試的科目包括中國(guó)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)。考試的目的不是選拔與排位，不提供學(xué)生的個(gè)人成績(jī)，只提供學(xué)生整體表現(xiàn)和各學(xué)校學(xué)生表現(xiàn)的反饋。通過(guò)考試，香港特別行政區(qū)政府可以監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，獲得全港學(xué)生學(xué)業(yè)水平的資料，為教育決策提供支持與參考。同時(shí)，學(xué)校可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而制定改善教學(xué)的措施。考試在每個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)進(jìn)行，即小學(xué)三年級(jí)、六年級(jí)和中學(xué)三年級(jí)。中國(guó)語(yǔ)文科的考試包括聆聽(tīng)、閱讀、寫(xiě)作、視聽(tīng)資訊和說(shuō)話。其中，說(shuō)話評(píng)估將口語(yǔ)交際納入了正式考試，評(píng)估內(nèi)容和形式頗具特色。在此，以2019年TSA小學(xué)六年級(jí)中國(guó)語(yǔ)文科的說(shuō)話評(píng)估為例[1]，對(duì)香港公開(kāi)考試的說(shuō)話評(píng)估進(jìn)行剖析，以期為內(nèi)地語(yǔ)文教學(xué)及評(píng)估提供參考借鑒。

一、評(píng)估目標(biāo)：重視基本能力

TSA中國(guó)語(yǔ)文科的說(shuō)話評(píng)估設(shè)計(jì)參照我國(guó)香港教育局、考試及評(píng)核局的課程文件。《中國(guó)語(yǔ)文課程第二學(xué)習(xí)階段基本能力（試用稿）》提出了對(duì)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生說(shuō)話基本能力的要求：“能清楚地講述不同類(lèi)型的故事和作簡(jiǎn)短的口頭報(bào)告;能就日常生活的話題和別人討論;能完整地按順序講述事件;能運(yùn)用略有變化的詞語(yǔ)表情達(dá)意;能掌握所學(xué)字詞的發(fā)音，音量運(yùn)用適當(dāng)。[2]”由此可見(jiàn)，表達(dá)、應(yīng)對(duì)等說(shuō)話能力是學(xué)生必須具備的基本能力，按順序講述、運(yùn)用有變化的詞語(yǔ)表達(dá)等說(shuō)話策略也納入了考核范疇。就難度而言，TSA說(shuō)話評(píng)估的難度不大，主要考查說(shuō)話的基本能力，因而難題、偏題不會(huì)出現(xiàn)在說(shuō)話評(píng)估中，這對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)與評(píng)估具有重要的導(dǎo)向作用。目前，我國(guó)內(nèi)地語(yǔ)文口語(yǔ)交際未列入正式考試，因而在教學(xué)實(shí)踐中往往被忽視，口語(yǔ)交際教學(xué)的效果難以在正式評(píng)估中得到考察，導(dǎo)致這種課型被懸空。原人教版教材的每個(gè)單元均安排了口語(yǔ)交際活動(dòng)，一個(gè)學(xué)期共8次，統(tǒng)編教材每個(gè)學(xué)期編排4次。以六年級(jí)上冊(cè)為例，人教版教材的8個(gè)話題分別為熱愛(ài)自然、祖國(guó)在我心中、講誠(chéng)信與善意的謊言、珍惜資源、留在心里的印象、與詩(shī)同行、動(dòng)物的故事、身邊的藝術(shù);統(tǒng)編教材的4個(gè)話題分別為演講、請(qǐng)你支持我、意見(jiàn)不同怎么辦、聊聊書(shū)法。口語(yǔ)交際活動(dòng)的數(shù)量精簡(jiǎn)了，但相關(guān)教學(xué)的實(shí)施仍然不容樂(lè)觀。TSA利用說(shuō)話評(píng)估來(lái)促進(jìn)日常教學(xué)的做法，值得關(guān)注。

二、評(píng)估設(shè)計(jì)：豐富、新穎、靈活

1.評(píng)估內(nèi)容與形式

TSA分為紙筆評(píng)估和說(shuō)話評(píng)估，其中紙筆評(píng)估適用于閱讀、寫(xiě)作、聆聽(tīng)與視聽(tīng)資訊。考慮到香港地區(qū)“兩文三語(yǔ)”（即中文、英文、普通話、粵語(yǔ)、英語(yǔ)）的實(shí)際情況，說(shuō)話評(píng)估以廣東話或普通話的形式開(kāi)展。六年級(jí)說(shuō)話評(píng)估共有兩套試題，學(xué)生只需作答其中一套。考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，所以在說(shuō)話評(píng)估的內(nèi)容與方式上存在差異（見(jiàn)表1）。

2.個(gè)人短講

（1）看圖說(shuō)故事

看圖說(shuō)故事要求學(xué)生依據(jù)提供的情境進(jìn)行口頭表達(dá)。在我國(guó)內(nèi)地，根據(jù)圖畫(huà)進(jìn)行表達(dá)一般以書(shū)面的形式考查，以看圖寫(xiě)話的形式呈現(xiàn)。TSA看圖說(shuō)故事提供的是再現(xiàn)真實(shí)生活的真實(shí)任務(wù)，如超市購(gòu)物、戶外運(yùn)動(dòng)、醫(yī)院就診等場(chǎng)景。例如，2019年TSA小學(xué)六年級(jí)看圖說(shuō)故事分卷一呈現(xiàn)的是外出游玩緊急求救的場(chǎng)景（見(jiàn)圖1），分卷二為學(xué)生在醫(yī)院就診的場(chǎng)景（見(jiàn)圖2）。

這是生活化、兒童化的敘述型任務(wù)，而非專(zhuān)業(yè)化、成人化的任務(wù)，因而學(xué)生不會(huì)因?yàn)槿鄙儆嘘P(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生距離感或無(wú)話可說(shuō)。學(xué)生只要利用準(zhǔn)備時(shí)間想清楚要說(shuō)的話，用流暢的語(yǔ)言表述就可以較好地完成任務(wù)。

（2）口頭報(bào)告

口頭報(bào)告類(lèi)似于即興演講，要求學(xué)生依據(jù)指定的話題講述一段意思完整的話，包括事件脈絡(luò)和人物感受。從說(shuō)話的類(lèi)型來(lái)看，口頭報(bào)告是現(xiàn)想現(xiàn)說(shuō)，實(shí)時(shí)生成的獨(dú)白。這也考查了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維的敏捷性、靈活性。如2019年TSA小學(xué)六年級(jí)分卷一要求報(bào)告一次遺失心愛(ài)物品的經(jīng)過(guò)與感受，分卷二則要求報(bào)告一次在回家路上下大雨而沒(méi)有準(zhǔn)備雨具的經(jīng)歷和感受。

TSA口頭報(bào)告的主題很具體，鼓勵(lì)學(xué)生就某一個(gè)問(wèn)題講述親身經(jīng)歷和表達(dá)切身體會(huì)。由于選材廣泛，學(xué)生難以提前準(zhǔn)備相關(guān)的內(nèi)容，這就意味著學(xué)生需要在全新的情境下對(duì)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言重新加工，因此能夠更客觀地考核學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的能力。TSA注重在具體的語(yǔ)境中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，其貼近生活的選材與統(tǒng)編教材口語(yǔ)交際的話題安排具有相通之處。統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第一次口語(yǔ)交際的話題為演講，要求學(xué)生從科學(xué)、讀書(shū)、鍛煉身體、健康飲食幾個(gè)方面選擇演講的題目，撰寫(xiě)演講稿，并嘗試演講。統(tǒng)編教材以小貼士的方式提供演講策略，包括語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、停頓、重復(fù)、體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用等，要求“語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)，姿態(tài)大方”“演講時(shí)利用停頓、重復(fù)或者輔助動(dòng)作強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)，增強(qiáng)表現(xiàn)力[3]”。在教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合校園里的語(yǔ)言藝術(shù)展示活動(dòng)進(jìn)行，給予學(xué)生真實(shí)的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在家中練習(xí)，在班內(nèi)演講并爭(zhēng)取在校園舞臺(tái)上展示演講風(fēng)采。

3.小組討論

小組討論要求學(xué)生在多向交流中表達(dá)觀點(diǎn)和聆聽(tīng)他人的聲音，因此學(xué)生在表述時(shí)要關(guān)注他人的反應(yīng)，靈活運(yùn)用多種交際策略。小組討論的話題與生活密切相關(guān)，如校園活動(dòng)、環(huán)境問(wèn)題、社區(qū)服務(wù)等。

例如，2019年TSA小學(xué)六年級(jí)中國(guó)語(yǔ)文科小組討論的題目分別是“校方建議在學(xué)校內(nèi)增設(shè)小花園，讓學(xué)生種植小盆栽，你贊成還是反對(duì)，為什么？”“校方建議高年級(jí)學(xué)生每年必須參與兩次社區(qū)服務(wù)，如賣(mài)旗、探訪長(zhǎng)者等。你贊成還是反對(duì)，為什么？”

小組討論的核心是互動(dòng)，綜合考查學(xué)生接收與輸出的能力，因此學(xué)生要輪流聽(tīng)說(shuō)，接納不同的聲音，必要時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和歸納總結(jié)。TSA的小組討論試題包括兩種不同的聲音，或贊成或反對(duì)，體現(xiàn)了說(shuō)話評(píng)估的真實(shí)性。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們也時(shí)常要面對(duì)不同的觀點(diǎn)，合理表達(dá)自己的心聲也是溝通能力的重要方面。統(tǒng)編教材也安排了相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如六年級(jí)上冊(cè)第三次口語(yǔ)交際的主題為“意見(jiàn)不同怎么辦”，提供了“春節(jié)到底該不該放鞭炮”“發(fā)展交通該不該砍樹(shù)——要路還是要樹(shù)”兩則材料[4]，要求學(xué)生選擇不同的角色（如市民、環(huán)保局局長(zhǎng)、交通局局長(zhǎng)等），從相應(yīng)角色的立場(chǎng)出發(fā)闡述觀點(diǎn)。在討論時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生注意聽(tīng)說(shuō)態(tài)度與習(xí)慣，包容不同的意見(jiàn)，嘗試換位思考，積極與他人交流。對(duì)于害怕發(fā)言的學(xué)生，教師需要運(yùn)用語(yǔ)言激勵(lì)等措施，鼓勵(lì)學(xué)生自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

三、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)：清晰、明確、好用

有別于客觀題，說(shuō)話評(píng)估測(cè)試不存在固定答案，所以如何評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)非常重要，這關(guān)系到評(píng)估的信度和效度。TSA運(yùn)用了等級(jí)制，結(jié)合對(duì)應(yīng)的等級(jí)描述評(píng)定學(xué)生的說(shuō)話表現(xiàn)。以2019年TSA小學(xué)六年級(jí)中國(guó)語(yǔ)文科說(shuō)話評(píng)估為例，評(píng)審準(zhǔn)則要求從交際表現(xiàn)和語(yǔ)言運(yùn)用情況評(píng)估學(xué)生的說(shuō)話能力，依據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)分為五個(gè)等級(jí)，一等是最低水平，逐級(jí)遞增（見(jiàn)表2）。

目前，小組討論成為課堂上常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式，有利于發(fā)展學(xué)生的合作精神，促進(jìn)學(xué)生向同伴學(xué)習(xí)。小組討論是一種真實(shí)性很強(qiáng)的交際任務(wù)。學(xué)生首先要有自己的觀點(diǎn)，同時(shí)還要言之有序，言之有理。當(dāng)前，教師對(duì)課堂小組討論的評(píng)價(jià)存在模糊性和隨意性，反映出監(jiān)控與評(píng)價(jià)不足的問(wèn)題。甚至部分學(xué)生將討論時(shí)間變成了游戲時(shí)間。因此，TSA制定了小組討論的標(biāo)準(zhǔn)，有助于減少評(píng)分的主觀性和改善教學(xué)。

四、思考與啟示

我國(guó)香港地區(qū)積極探索中國(guó)語(yǔ)文科說(shuō)話評(píng)估的設(shè)計(jì)，試題新穎靈活，著重考查學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中的說(shuō)話能力，以評(píng)估來(lái)推動(dòng)學(xué)生互動(dòng)溝通能力的發(fā)展。TSA重視聽(tīng)說(shuō)能力的考核，對(duì)于我國(guó)內(nèi)地語(yǔ)文教學(xué)及評(píng)估，尤其是口語(yǔ)交際教學(xué)的改革具有一定的參考價(jià)值。

1.開(kāi)展獨(dú)立的說(shuō)話評(píng)估

語(yǔ)文教學(xué)與語(yǔ)文評(píng)估相輔相成。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)語(yǔ)文大型考試都沒(méi)有設(shè)置對(duì)說(shuō)話能力的測(cè)評(píng)，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)重讀寫(xiě)、輕聽(tīng)說(shuō)的現(xiàn)象。與閱讀和寫(xiě)作測(cè)試相比，說(shuō)話評(píng)估組織難度更高，體現(xiàn)在設(shè)施設(shè)備的要求、相關(guān)測(cè)評(píng)人員的培訓(xùn)、施測(cè)時(shí)間成本等方面。而小學(xué)的聽(tīng)力測(cè)試以聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)、句子的方式進(jìn)行，重在考查學(xué)生的記憶能力，而不涉及在具體語(yǔ)境中的理解、概括、推論等高層次認(rèn)知能力。在語(yǔ)文測(cè)試中，對(duì)說(shuō)話能力的考查有時(shí)以書(shū)面答題的方式進(jìn)行，如2018年中山市小學(xué)六年級(jí)的一道期末測(cè)試題：“班級(jí)開(kāi)展‘在家中獨(dú)處時(shí)，青少年如何自我保護(hù)的主題班會(huì)，每個(gè)同學(xué)都可以就此發(fā)表自己的觀點(diǎn)。作為班級(jí)成員的你，有什么好辦法或建議嗎？請(qǐng)你至少寫(xiě)出三個(gè)方法或建議”。紙筆評(píng)估雖然也可以了解學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，但是這種間接評(píng)估方式的效度和真實(shí)性有限，不易體現(xiàn)口語(yǔ)交際實(shí)時(shí)生成和真實(shí)互動(dòng)的特點(diǎn)。因此，內(nèi)地應(yīng)鼓勵(lì)真實(shí)情境下的說(shuō)話測(cè)試，如看圖說(shuō)故事、小組討論、演講等。

目前，已有部分學(xué)者和一線教師探索了口語(yǔ)交際的評(píng)估。一方面，國(guó)家普通話水平測(cè)試已經(jīng)采用人機(jī)互動(dòng)的方式進(jìn)行。中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以借助多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，設(shè)計(jì)聽(tīng)記、朗讀、問(wèn)答、口頭報(bào)告等題目，評(píng)估學(xué)生的口頭表達(dá)能力。另一方面，也可以在平時(shí)的口語(yǔ)交際課上評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)。每日一辯、口述新聞、班級(jí)選舉、課堂討論都可以成為培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力的有效途徑，教師及時(shí)而具體的反饋可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。

2.注重基本能力的考核

TSA說(shuō)話評(píng)估的方式多樣，包括獨(dú)白、對(duì)話等，有利于學(xué)生展示說(shuō)話能力。TSA時(shí)常使用新聞話題、校園話題、社區(qū)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行考查，創(chuàng)設(shè)了更真實(shí)的語(yǔ)境，能較好地激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望。同時(shí)，這樣的話題難度并不大，要求學(xué)生有話可說(shuō)，把話說(shuō)清楚即可，體現(xiàn)出對(duì)基本能力的考查。目前，統(tǒng)編教材口語(yǔ)交際的話題也源自學(xué)生的生活，如“制定班級(jí)公約”“春游去哪兒”“意見(jiàn)不同怎么辦”，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)參與中發(fā)展口頭表達(dá)能力。

語(yǔ)言互動(dòng)是人們溝通的重要途徑。因此，TSA在說(shuō)話評(píng)估中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生互動(dòng)溝通能力的考查。如明確了在小組討論中要考查學(xué)生聆聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力。這樣的討論聚焦語(yǔ)言交際功能，使口語(yǔ)交際教學(xué)從重復(fù)操練中解放出來(lái)，有助于提升學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)用能力。

3.制訂清晰的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)的評(píng)估意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就了解評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，明確預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于主觀題而言，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)尤為重要，因?yàn)閷W(xué)生的答案各不相同，用什么尺子評(píng)分就非常重要，這關(guān)系到評(píng)估的效度。以小組討論為例，如果沒(méi)有明確的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和具體要求，討論時(shí)間很可能變成游戲時(shí)間，并流于形式。TSA中國(guó)語(yǔ)文科的評(píng)估制定了小組討論的標(biāo)準(zhǔn)，使考卷設(shè)計(jì)、評(píng)分與教學(xué)反饋都有了相應(yīng)的依據(jù)。目前，我國(guó)內(nèi)地關(guān)于小組討論的評(píng)價(jià)研究較薄弱，教師在組織小組討論學(xué)習(xí)時(shí)更注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)和小組成員之間的組合，而對(duì)于如何評(píng)價(jià)學(xué)生小組討論的表現(xiàn)則具有不確定性和隨意性，不同教師也有不同標(biāo)準(zhǔn)。如何提高小組討論成效，制定清晰明確的標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)重要途徑。TSA評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)描述清晰、詳細(xì)，有助于教師理解與實(shí)際操作，很值得借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1][5]香港考試及評(píng)核局.2019年全港性系統(tǒng)評(píng)估小學(xué)六年級(jí)中國(guó)語(yǔ)文科說(shuō)話評(píng)估試卷及評(píng)卷參考[EB/OL].[2019-07-29].http：//www.bca.hkeaa.edu.hk/web/TSA/zh/PriPaperSchema.html#2019p6.

[2]香港考試及評(píng)核局.中國(guó)語(yǔ)文課程第二學(xué)習(xí)階段基本能力（試用稿）[EB/OL].[2019-07-29].http：//www.bca.hkeaa.edu.hk/web/en/2019QuickGuidePri/QG_P_BC_C.pdf.

[3][4]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育教科書(shū)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2019.

（責(zé)任編輯 ? 郭向和）