淺議在歷史教學中利用家庭資源培養學生家國情懷

房波

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》在課程資源開發與利用建議部分提出：家庭也是歷史學習的一種資源，家庭所收藏的照片、圖片、實物、家譜或族譜，以及長輩對往事的回憶和記錄，都會在不同程度上有助于學生的歷史學習[1]。在此，將結合初中歷史的日常教學，探討如何從家庭角度出發，以“時代變化”為主題，對學生進行家國情懷的培養，并提出開發相關課程資源的策略。

一、初中歷史教學中的家國情懷

從本質來看，家國情懷是一種“情感態度與價值觀”[2]。培養學生家國情懷必須遵循的原則之一，就是要符合學生的實際[3]。為此，初中歷史教學需要從多方面進行課程資源的開發，同時必須重視歷史的真實性[4]。歷史教師對于歷史內容真實性的把握，直接影響到學生歷史學習的情感、態度以及價值觀。為了凸顯歷史內容的真實性，可以家庭為突破口，利用各種資源，結合學生實際以取得更好的教學效果。

二、從家入手尋國跡

中國歷代不乏具有家國通一精神[5]的文人志士。無論是從歷史來看現實，還是從現實回望歷史，每一個家庭都承載著國運的興衰。每一位學生與其背后的家庭都有剪不斷的情感聯結，這些都可以成為歷史教學的真實素材。很多紛繁復雜的情感反映了歷史大時代的風云變幻，以及個人與家庭基于現實與理想的態度選擇。其中，埋藏最深的是價值觀，這是家國情懷培養的終極目標，需要師生共同在追尋真理的過程中去發現，而探索的最佳工具就是自己的詞語和概念[6] ，或者家庭的詞語和概念。

1.口述史料——“活化石”

對于最近十幾年或幾十年發生的當代歷史，在文化內涵的重構上離不開口述史料[7]，因此口述史料也被稱為“活化石”。歷史教師在課堂教學中，可以通過口頭提示時間、地點或人物等歷史信息，從中提取與家庭相關的概念，引起學生的回憶，進而使所學知識與學生現實生活建立一種有效的聯系。學生將自己家庭成員的口述在全班進行轉述，使之成為歷史教學內容的有效補充;教師可以適時加以補充，拓展學生對于家庭口述史料的認識。

例如，在學習“改革開放帶來社會生活的巨變”時，由于現在的初中學生大多沒有經歷過二十世紀八九十年代物資缺乏的階段，對于改革開放引起的變化沒有切身體會，但是他們從父輩那里多少都有耳聞。因此，教師讓學生以“我家十年前后的變化”為主題進行自主發言，說一說“父母親的創業故事”“家用電器更新”“住房條件改善”等。一個個生動鮮活的口述故事不僅活躍了課堂氣氛，更讓學生明白了只有“國富才能家富”的道理，增強了國家認同。

2.實物史料——“傳家寶”

歷史在現實中最直接的印記就是文物遺跡。雖然這些在歷史課堂上難以直接接觸，但是每一個家庭都會或多或少地保留一些年代久遠的物件。作為歷史見證的實物，這些充滿立體感的物件，如果能在歷史課堂上加以運用，則有利于培養學生的形象思維[8]，加深他們對歷史的印象。

例如，經歷過時代變遷的許多歷史實物都已破敗不堪，但是印刷術為人類保存了大量珍惜的歷史記憶。如舊書、舊紙幣、舊糧票、舊照片等紙質實物，很多家庭都或多或少地留有一些。如果學生不能提供，教師也可以通過網店或實體舊書店買到，再通過歷史課堂，將歷史實物與家國情懷相結合，培養學生保護文物的意識。這些極具歷史意義的實物，承載著沉甸甸的家國情義，比簡單的說教更加立體而生動。

3.文字史料——“還原劑”

家國情懷是培養學生文化認同感，實現良好秩序的關鍵[9]。古代文人墨客留下的無數詩文中，有大量體現家國情懷的佳作。說明文字是家國情懷不可或缺的載體。初中學生文化認同感的形成，更是需要以文字概念或詞語加以塑造成型。家庭在這方面也可以提供重要資源。例如，除了帶有文字的各種實物，還有傳承家族記憶的家譜或族譜，它們用文本清晰地揭示著家國之間的緊密聯系，進而使學生在情感、態度上產生切己體驗。

例如，“始祖玄齡，字喬松，唐代人。史遷祖附鳳，字君任，號道亨，兩宋之際移居溧陽新倉”[10] 。這段文字材料來自《中國家譜總目》，根據這部家譜的記載，師生可以將隋唐與兩宋的歷史“還原”。特別是對于“兩宋之際”的遷徙，學生結合教科書，就能自然而然地明白“宋金對戰”之后，國破家不在的窘境。這樣，學生對于國家與民族的認同感會更加強烈，再感受歷史風云下的個人選擇時，就會更加理性了。

三、結語

國擔負著家的復興，家是國離不開的支撐[11]，沒有理由也不可能把兩者分開。在初中歷史教學中培養學生的家國情懷，要以“家國一體”為核心，利用與學生家庭實際相關的資源，恰當選取歷史概念及詞語，滲透情感態度與價值觀方面的教育。只有這樣，追求真理與科學的歷史，才有可能在歷史課堂上被發現。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012：46.

[2]王德民，趙玉潔.論歷史教育的家國情懷[J].歷史教學（上半月刊），2018（3）：21-25.

[3]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育歷史課程標準解讀：2011年版[M].北京：北京師范大學出版社，2012：70.

[4]毛經文.歷史因真實而崇高——基于家國情懷講好孔子故事[J].中國教師，2018（1）：48-52.

[5]胡曉明.論中國懷鄉詩的人文精神[J].文史哲，1990（4）：53-59.

[6]柯文.在中國發現歷史[M].北京：中華書局，2002：212.

[7]托什.史學導論[M].北京：北京大學出版社，2007：262.

[8]趙恒烈.歷史教育學[M].石家莊：河北教育出版社，1989：288.

[9]劉紫春，汪紅亮.家國情懷的傳承與重構[J]. 江西社會科學， 2015（7）：41-46.

[10]王鶴鳴.中國家譜總目[M].上海：上海古籍出版社，2008：1632.

[11]秦剛.中國特色社會主義理論體系的文化蘊含[J].中共中央黨校學報，2014，18（2）：5-11.

（責任編輯 ?郭向和）