英國教育印象：以人為本、快樂成長、終身發展

高曉娟

2019年上半年，江蘇省中小學信息技術應用專項研修班一行26人（以下簡稱研修班成員）赴英國參加了為期15天的培訓研修。這15天的學習培訓，讓筆者深切地感受到英國的基礎教育有很多值得學習借鑒的地方。

一、教育理念：每個孩子都重要

在英國，基礎教育的公平性體現在“每個孩子都重要”（Every Child Matters）教育理念的確立。這一教育理念根深蒂固，影響久遠。據瑞德克里夫學校（The Radclyffe School）（一所“航母級”中小學混合的公立學校）原副校長伊恩·穆雷介紹，英國政府在2003年出臺的教育綠皮書《每個孩子都重要：為了孩子而改變》中提出“每個孩子都重要”的教育理念，并明確英國教育的首要目標是提高所有學生成就標準。英國在2004年出臺的《兒童法案》中指出，基礎教育要使每個孩子都能達到如下目標，即健康成長（身體、心理、健康的生活習慣）、保證安全（防止傷害和遺棄）、開心進步（充分享受生活并發展所需技能）、積極貢獻（參與社會實踐，為社會作貢獻）和保障經濟（貧窮不能阻礙潛能的發展）等，這一規定成為英國所有學校的教育哲學和宗旨。無論學生的智力水平、家庭背景、能力素質如何，學校都要盡可能地為其提供最好的教育。

在英國，教育先是個人、家庭乃至所屬社會群體的，然后才是社會的，教育理念更多受建構主義、后現代主義的影響，反權威、反基礎，主張自主建構、群體商討。英國教師上課沒有現成的教科書，主要依據國家教育綱領總要求（內含課程標準、課程說明等）自主設計授課內容。英國的教育行政部門、考試機構、國家教育督導室分別負責教學、考試、督導職責，三權分立，互不干涉。英國初等學校每班不超30人，中等學校每班一般25人。如果班級人數超額，教師有權拒絕。嚴格控制班額，是為了保證教學質量及學生安全。

培訓期間，研修班成員聆聽了英國本土教師、教授們多場有關“中英教育比較”的系列講座，對中英教育的差異有了一定的了解。此外，研修班成員還到當地一所普通中職學校——麥克萊斯菲爾德學院（Macclesfield College）進行考察，近距離地感受了英國學校的教育和文化建設。研修班成員在參觀過程中發現，麥克萊斯菲爾德學院的校園非常寬廣，教室設置也井井有條，每個學科都有自己的系別、分科教室、閱覽室，教學區設施完善，便于教師開展綜合教育和實施特色教學，促進學生全面、個性地發展。

二、教育評價：每個孩子都閃亮

當地時間3月28日，研修班（小學組）一行13人走進奧德菲爾德布勞小學（Oldfield Brow Primary School）進行考察。該校強調“學校是一個快樂的大家庭，每個孩子都重要”的教育價值觀，確保學生在校享有民主、法治、自由和得到尊重的權利。考察當天恰逢學校開展復活節活動，研修班成員受邀全程參與，與學生們一起度過了快樂富足的一天。

復活節的主題匯報活動在學校大禮堂舉行，以展評學生的復活節作品為主要內容。每個班級推選2名學生代表把作品送到舞臺上展示，其他學生則負責分區域擺放參比作品。研修班成員榮幸受邀擔任活動評委，從全校三百多名學生的作品中評選出占比約10%的優秀作品，并為其頒發獎品。

活動伊始，幾個低年級學生戴著節日彩帽繞場一周，快樂地邊走邊跳，其他學生則席地而坐。校長領頭唱校歌，全場洋溢著快樂的節日氣氛。活動中，校長身兼數職，不僅主持、組織活動，還負責活動過程中音響設備的操作。校長或演或說，或唱或跳，活潑的語言和夸張的肢體動作吸引了所有人的目光。特別是在作品點評環節，校長總能找到作品的閃光點予以表揚，并對學生的回答進行點評，如“你的回答很吸引人，我在像你這么大的時候，根本做不到你這樣”“你比我小時候棒多了”等。校長的點評幾乎沒有漏掉一個學生，學生們亮晶晶的眼睛里閃爍著成功的喜悅和自信的光芒。點評中，校長還與學生展開即時交流，引導學生發現自己的優點，建立自信。校長的適時點評和激勵教育，讓每一個學生都感到自己很重要，自己的作品很閃亮。每個學生都享受著成功的喜悅，洋溢著幸福的笑容。

活動結束后，校長還邀請四位學生與研修班成員座談。研修班成員從座談中了解到，學生下午放學時間是3：30，在放學后學校還會為學生安排各種課外活動，如擊劍、武術、射箭、游泳等;教師給予學生足夠的學習自由空間，鼓勵并保證學生的個性化學習，不輕易否認學生的想法;教師會鼓勵學生創作，發現學生作品的優點，培養學生的創新思維和獨立思考能力;教師還善于發現每個學生的閃光點，注重學生的多方面發展，而不是只關注學生的學業成績。

學校平時沒有考試，但教師會為每個學生完成一份學習評價表，詳細記錄學生的課堂問答、作業對錯等情況。在學期結束后，學生會根據評價表上的曲線變化，了解自己在本學期的各方面表現。在教師和家長的引導下，學生拿到評價表后，不會和其他同學比，而是關注自己進步的地方和幅度以及可提升的部分。此外，學生還會從校長、教師和家長的鼓勵中，感受到自己的進步和成長。

三、教與學：以學習者為中心

1.個性化學習

由于個性化學習關注每一個學生的進步與成就，支持所有學生都接受高品質教育，在促進教育公平和學生的個性發展方面具有諸多益處，所以英國政府一直高度重視并支持個性化學習的應用及研究。英國教育標準局前負責人克里斯汀·吉爾伯特指出，提倡個性化學習，意味要著對每個學生的學習采取高度結構化和響應性的方法，以便所有人都能參與并取得進步。同時英國教育還鼓勵家長成為學生學習的伙伴，加強教和學之間的聯系。

根據英國的教育觀，個性化學習旨在為每一位學習者提供更有針對性的教育，其中規劃發展和差異教學是根本，了解每個學習者的需求是關鍵。個性化學習需要學生的積極參與、教師的積極回應，還需要來自學生父母的積極支持。在2004年提出個性化學習概念的英國教育與技能部認為，個性化學習有5個關鍵要素：學習評估、有效教學、課程選擇、學校管理、課堂外拓展與支持。同時個性化學習的教學策略具有更高的挑戰性與創新性。教師可通過“以學習者為中心”的教學方法及多種評估方式的綜合應用，對學生形成內在激勵機制，實施差異教學。許多英國學校推廣應用的“stage not age”（即按照學生知識發展階段而非年齡階段分別實施教學與考試）的課程設置，就是一種有意義的探索。

教師可以指導學生通過網上測試了解自己喜歡、擅長的學習方式，也可以根據個性化學習類型分析圖表，通過分析學生的肢體語言、音樂愛好、社交表現等多方面，幫助學生找到自己的優劣勢，進而為學生提供更好的幫助指導。學校提倡主題教學，注重引導學生挖掘有關世界多元組成又緊密相連的關系。例如以“梨”為主題的水果教學，可以從種植、飲食、運輸、購物、商場關聯到零售、金錢、賬戶、銀行卡及溝通、藝術等，引導學生了解不同領域、各個環節的知識，并懂得如何優劣互補。教師鼓勵學生在學習過程中加強自我管理，并支持學生的合作學習，以促進學生更好地發展。

2.小組合作學習

在培訓教室里，研修班成員從教授分享的教學視頻中了解到英國的5年級課堂教學環境及教學方式。小組合作學習是英國學生學習的常態，學生分組采用同質分組的形式，即把學習能力相當的若干名學生分在同一組，一般分為4個能力等級不同的小組。課堂上，學生分小組圍坐，能力高的小組坐在教室中間位置，混編在能力一般和能力低的小組之間;特殊需求組靠近助教，排在黑板前排位置，以便及時得到教師的幫助。課堂上，教師根據各組的學習能力分別安排學習活動，力爭讓每個學生都得到提高。活動中，助教會主動輔助心智有障礙的特殊學生。教師會放低身體，與學生視線保持同一水平，以平等尊重的姿態與學生進行交流。課堂教學設計突出實踐性，有很強的參與性和高度的互動性，鼓勵學生參與、交流與分享，充分調動學生自主探究和合作學習的積極性，培養其自主學習、獨立思考及與同伴交流合作的能力。

3.走班制教學

英國中小學校實施走班制教學已經三十多年。教學過程中，學生選課走班，沒有固定教室。教師在每節課都要為學生呈現教學目標及要求，以提高學生的學習效率。課堂按照“學生自由學習并展示交流—師生反饋評價并指出可提高之處—教師補充鞏固—學生交流學習所得”的流程展開，有時還伴有音樂，活躍了學習氛圍。這種基于走班制教學的開放式課堂，讓學生的學習更自主、更快樂。

英國的中學教育體系異于其他非英聯邦國家，雖然復雜，但圍繞綜合基礎教育和分科選拔進行。以公立中學為例，學生從入學起就要努力學習自己擅長的科目，以爭取獲得高的層級，同時又不能讓任何一科掉隊。一般學生16歲（相當于國內初三學生）就要參加普通中等教育證書（General Certificate of Secondary Education，以下簡稱GCSE）考試（類似于我國的會考），獲得一個各科的綜合評定，據此為自己以后的方向定調：念專科還是念一般大學預科，抑或繼續學習兩年參加英國高中課程考試，進入名牌大學。由于不同層級的學校對單科都有要求，因此GCSE考試的各科目等級對學生未來大學的選擇非常重要（比如想去牛津大學數學系，數學、物理等學科等級要達到A）。與世界其他國家的中學生一樣，英國的中學生也承載著家長的期待，期盼著進入到高一級的教室學習，并會為自主的選擇和未來定向而不斷努力。

英國教育家懷特海指出，學生是有血有肉的人，教育的目的是激發和引導他們的自我發展之路。教育的根本任務是立德樹人，而要落實這一根本任務并實現促進人的自我發展的教育目標，任重而道遠。

（責任編輯 ? 張慧籽）