高職課堂合作性學習的策略芻探

何玉玲

摘 要：合作學習是目前高職專業課程教學中比較常見的教學方法，但在具體的實施中還存在諸多問題和有待完善之處，如果教師能將學生分組、學生參與度、合作學習過程監管等問題有效解決，對于提高專業課程教學質量會有很大的推動作用。文章分析什么是合作學習，探討高職課堂中合作學習存在的主要問題，指出合作學習存在問題的解決途徑：打破常規建團隊，提倡溝通與協作;組建利益共同體，強化團隊意識;加強過程監管，提升學習的有效性。

關鍵詞：合作學習;高職課堂;團隊意識;創新能力

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）36-0015-02

“工學結合”“訂單培養”是現代職業教育的主旋律，圍繞這一主題各高職院校也積極開展相應的教學改革，特別是在教學方法的使用上，更注重突出學生的實踐能力、創新能力、合作能力的培養。而合作學習就是一種行之有效的方法，并被各高職院校廣泛應用。雖然合作學習的推行由來已久，但在具體的實踐應用中還存在不盡如人意的地方。下面，本文探討高職課堂合作性學習的策略。

一、什么是合作學習

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習往往將學生的個人表現和小組的業績、成果聯系在一起，更有利于增強學生的責任感，激發學生的參與性，幫助學生實現自己的想法，使學生都能夠得到發展。

合作學習能突出學生的主體地位，培養學生主動參與的意識，有利于學生的獨立思考;合作學習能為學生提供一個輕松、自主的學習環境，提高學生的創新能力;合作學習能強化學生的責任感和合作意識，有利于學生的合作創新。基于合作學習的諸多優點，在高職專業課程教學中，這種教學方法被大量應用在項目教學、任務驅動教學以及仿真演練的實訓中。

教師要在教學中恰當地運用合作學習，達到預期的教學效果，就要關注其實施中的諸多環節。如教師要設定明確的學習目標、把握合作學習時機、合理地搭建合作學習小組，為學生提供充分的學習時間，建立有效的評價機制，學習內容要集中，學生參與度要高等。經歷多年的實踐教學，高職院校教師在具體實施中總結了很多經驗，也取得了一定的成效，但在具體的實踐應用中還存在有待提高的地方。

二、高職課堂中合作學習存在的主要問題

第一，合作學習小組的搭建存在由學生自主搭建的情況。發揮學生的主觀能動性、尊重學生的自主選擇權在課堂教學中固然值得提倡，但在合作學習小組的搭建中并不適用。如學生在未來進入工作崗位，和隊友進行良好的溝通與合作是做好本職工作的前提。但是未來的合作團隊很少會根據學生個人的意愿進行選擇，往往需要遵從人事部門的安排，所以學生要學會適應和不同的隊友進行合作。

而在現在的合作學習分組中，有的教師會讓學生自由組合，有的教師會讓學生按座位分組（關系好的同學座位往往會挨著、學習成績相近的同學也常坐在一起）。這樣，就讓學生失去了適應更多不熟悉的隊友的機會，也失去了和不同層次、不同性格同學進行配合的機會，不利于學生溝通、協調能力的培養。

第二，學生的參與度參差不齊。合作學習的目的是讓更多的學生參與課堂教學過程，但在實際的課堂教學中，學生的參與度不盡相同，特別是一些“學困生”會成為“旁觀者”，一些優秀生則成為“主演者”。這樣，最終導致的結果是一些學生極力參與到合作學習中，學習的成果往往是這幾名學生的勞動成果。而有些學生則會開小差，基本上沒有參與思考與操作，學習效果反而會變得更差。這樣，合作學習中所建立的小組對于全體成員來說等于削弱了組織性和約束力，使一部分學生掉了隊，也使合作學習變得沒有意義。

第三，合作學習過程監管不到位。合作學習的本質是通過學習過程引導學生掌握方法、形成能力。但在合作學習的組織實施中，個別教師只注重最后的成果，并將之作為評價學生學習狀態的唯一標準，缺乏對學生的學習指導和有效監管，不能及時解決學生學習中出現的問題，導致學生學習效率差，資源被浪費，學習效果不理想。在具體實踐中主要表現為：教師對學生學習提出的要求不具體、不明確;各小組成員在合作學習中缺乏有效的溝通和協調，學生常常沒有形成成熟的任務計劃就急于下手操作，導致出現問題不能及時處理;學生的學習過程沒有詳細的學習和監管記錄，導致問題未解決或有遺漏等。

三、合作學習存在問題的解決途徑

1.打破常規建團隊，提倡溝通與協作

要提高學生的團隊協作能力，最重要的就是教師要打破常規的分組方法，摒棄按座、按成績、按意愿分組的方式，采用無序性分組，讓每個學生都能和自己不太熟悉的不同層次的同學進行合作。

在具體的教學實踐中，教師可以采用報數分組的方法。教師先按照人數確定分組的數量，然后讓學生在座位上報數，報數的從1開始，報數后分組再進行重復報數。這種用報數方法建組的方法，基本可以實現各層次學生的選擇，打破了同等層次學生扎堆、熟悉的同學扎堆的現象。身居其中，學生必須要學會適應隊友，和隊友合作，從而為自己后期的溝通和協調能力的培養奠定基礎。

在具體的實施實踐中，教師基本上每節實訓課都以這種隨機的形式搭建學習小組，每組由學生推選出一名負責人，全面負責小組活動的組織安排和小組成員的溝通協調工作。在學習中，合作伙伴可以頻繁地換，人人都有當組長的機會，學生實踐學習的關注度、投入度明顯增加，學習效果非常好。

2.組建利益共同體，強化團隊意識

要提高每個學習小組成員的參與度，最重要的調動每名學生的積極性，強化學生的責任意識、團隊意識和擔當意識。在本校的部分專業課程教學中，有幾名教師做了大膽的嘗試，取得了良好的效果。

在實際的工作中，有時一個人出了差錯，往往會影響整個團隊的業績。因此，教師要引導學生建立責任意識和團隊意識。在合作學習的管理中，采取的是“連坐式”管理，即在每次分組過后，教師要向學生明確合作學習的相關要求，并向學生明確得分項和減分項。例如，在實踐技能考核中，教師將小組成員的得分情況算出一個平均分，然后各小組進行排名，得分最高的小組成員在個人分數上加上獎勵分數，得分最低的小組成員在個人分數上要減掉相應的懲罰分數。這樣，學生會十分認真地投入到學習中，并嚴格約束自身的行為。

3.加強過程監管，提升學習的有效性

在合作學習中，教師要加強對學生合作學習的布置與監管，這樣才能保證合作學習的順利落實。但在實際的課堂教學中，教師往往受精力所限，不能時時參與到各小組的合作學習中，因而學生的合作學習過程很難被監管到。

為了加強對學生合作學習的監管，教師把學生的學習內容按照流程的先后順序分成若干個學習節點來執行，要求學員按順序操作，當每個小組到達學習節點后，要派出代表向老師匯報學習情況。例如，在一般的合作學習中，學生分好工是一個節點，學生做好計劃是一個節點，每名同學完成任務又是一個節點，形成成果又是一個節點。這樣，每過一個節點，學生就向教師匯報，以便教師及時掌握每個小組的進度情況，并依據每個小組的活動情況進行指導或督促。這樣，既能使問題得到及時解決，又能保證各組在規定時間內順利完成學習任務，提高學習效率。

總之，合作學習對于促進學生自由探索，培養創新意識、實踐能力有著積極的作用。教師在高職課堂教學中采用合作學習的方法，為學生營造輕松、和諧的氛圍，能有效提高學生自信心、動手能力、合作能力，使學生成長為創新型技能人才。

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