數學教學中發揮教師角色作用的方法芻探

趙會玲

摘 要：教師在數學教學過程中要轉變傳統的以教師為中心的教學理念，成為學生成長的領跑者、學生學習的陪伴者、課堂和諧氛圍的營造者，通過教學方式的改革促進學生學習方式的改變，使得學生在自主學習中收獲更多的快樂，獲得綜合素質的全面提高。文章對數學教學中發揮教師角色作用的方法進行探討。

關鍵詞：數學教學;教師;學生;角色作用

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）36-0095-02

在數學課堂教學中，教師應引導學生在學習過程中掌握基礎知識和基本技能，培養學生的綜合能力，而學生在學習過程中應通過與教師的緊密結合，促進自身的全面發展，二者共同努力，才能促進良好學習效果的達成。本文主要以部編版教材為主，探討如何在數學教學中發揮教師和學生的角色作用。

一、教師做好學生學習的引導者

教師是學生學習的引導者，對學生的學習有著重要的影響。在教學過程中，教師能夠通過自身的人格魅力激發學生對數學學習的興趣。教師在教學過程中，要根據學生的學習特點、學生的愛好進行教學方法的選擇。在小學階段，學生更喜歡一些趣味性的教學方式。教師的教學就可以從這方面入手，以學生感興趣的事物來進行教學引導。例如，在教學過程中，教師可以為學生播放趣味性的多媒體動畫，引發學生的關注，讓學生掌握基本的數學知識，再通過課堂教學進行引導和鞏固，促進學生學習能力的提升。在學生學習過程中，教師要為學生樹立起學習的榜樣，嚴格要求自身，并且要與學生建立起融洽的師生關系，通過與學生進行交流溝通，對學生學習生活中存在的困難進行積極的幫助和引導，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。教師的角色應是學生的朋友，是不斷促進學生學習與成長的引路人。

二、促進學生主動學習

學生是學習的主人。要想有效地開展數學教學活動，教師就必須凸顯學生學習的主體地位，讓學生在學習的過程中意識到自身學習主人的身份。教師可通過多種方式激發學生的數學學習興趣，讓學生主導學習過程，主動參與訓練，促進學生的學習能力和綜合素養提高，使學生主動學習。例如，在部編版教材中的“觀察物體”的教學活動中，教師就可以讓學生在課前預習并收集相關學習材料，然后在課堂學習中進行實際觀察，并描述看到的具體形狀。學生在主動預習、學習思考的過程中，能促進自身學習能力的提升。

三、引入生活實踐，促進教學效果提升

數學知識源于生活并用于生活，因此教師在教學過程中可以通過引入生活實踐的方式進行教學，將生活中與數學教學有聯系的元素、事例融入到數學課堂中，讓原本抽象、難懂的數學知識點具體化、趣味化。這能夠讓學生從生活的角度出發，理解和認識問題，是一種符合學生學習特點和學習需求的學習方法。在對生活素材的選取過程中，教師要以學生熟悉的并且經常接觸到的事物為主。這不僅能夠滿足學生的學習需求，并且能讓學生將數學知識運用于生活實踐。例如，在教學加減法運算時，教師就可以采用生活中的例子給學生進行教學情境的構建。教師可在教室中隨機布置相應的教學情境，如文具店，然后讓學生扮演顧客進行文具的挑選，并讓學生算一算自己選購的文具花了多少錢，從而掌握簡單的加減法。這種趣味性的貼近學生生活的教學活動，能夠促進學生數學實踐能力的形成，有利于培養學生用數學眼光看待實際生活和周邊事物的意識，增強學生學習和應用數學知識的信心，從而有效提升教學效果，促進學生綜合素養的提升。

四、捕捉有效的生成資源，提升數學課堂質量

在教學過程中，教師要關注學生的提問，并且要鼓勵學生敢于質疑。對學生來說，在課堂學習過程中可能由于自身學習層次和認識理解的不同，對不同的知識點有不同的認識。所以教師在課堂教學過程中，在知識講解后可以給學生留有一定的時間，讓學生進行思考，然后鼓勵學生對自己不懂的地方進行提問。在學生提問的過程中，不管學生提出了怎樣的質疑，教師都應該保持鼓勵的態度，不能因為學生的問題簡單而不加重視。學生提出的問題多，代表在學習過程中思考多，就有可能獲得更多的學習收獲。教師的鼓勵、支持和引導，可以讓學生在質疑的過程中樹立學習的自信心，并且在以后遇到問題時能大膽提出自己的疑問，養成敢于質疑、善于思考的良好學習習慣。例如，在教學“除數是小數的除法”時，教師可以提問：“把一塊12米長的布，分成每段2.4米長的布料，可以分成幾段？”學生從以下方法中選擇合適的計算方法：①寫豎式計算，把12和2.4同時擴大10倍，商是5;②12÷2.4=（12×5）÷（2.4×5）=60÷12=5;③12÷2.4=（12×10）÷（2.4×10）=120÷24=5;④120分米÷24分米=5;⑤寫豎式計算，把12和2.4同時擴大10倍，商是0.5。然后，教師讓學生根據這些資料進行學習探究。學生在討論的過程中，首先將錯誤的答案⑤排除，再進行答案的選擇。學生是通過對比的方式來確定正確答案的，發現②、③兩種方法運用了一樣的性質，得出“商不變的性質”。這時，教師就可以對學生進行合理的引導，讓學生觀察①、④兩個答案運用了什么性質。學生進行進一步的學習探究，最后得出：計算除數是小數的除法，應運用“商不變的性質”把被除數、除數同時擴大相同的倍數，使除數變成整數后進行計算。學生通過自己的討論、發現與質疑，提升了自身的學習能力。

五、合作式學習，提升教學效果

合作學習是一種被廣泛用于教學過程中的教學方法，在數學教學過程中，合作學習能有效地發揮教師和學生的角色作用，讓二者在分工與配合的過程中達成教學目標。在對合作式學習教學方法的引導上，教師要對合作式學習有一個清晰的認識，對合作式學習的教學方法與教學目標要進行相應的設置。在合作式教學過程中，首先是對學生進行分組。分組的方式有很多種，可以讓學生自由組合，也可以按照班級位置進行組合，或者是教師根據學生的學習特點與學習層次來進行的分組。其次，教師在教學過程中應對小組合作式學習的教學任務進行布置。任務的布置應該從學生的角度出發，制定符合學生實際認知特點和學習能力的教學任務。再次，學生的討論與探究過程。在學習過程中，學生是學習的主體，教師只是學生學習的引導者。教師可以針對學生討論過程中出現的問題進行引導，但是不能直接告訴學生答案，要讓學生在思考與探究的過程中獲得學習收獲。例如，在教學“認識時間”時，教師可以通過多媒體的方式為學生展現學習內容，然后讓學生以小組為單位進行比賽，看哪一組答得快、答得準。在比賽過程中，小組成員為了取得勝利，會相互協作，促進學習能力的提升。對于表現優異的小組，教師應該給予相應的獎勵。這種基于小組合作的趣味性教學方法，能夠提高學生學習的參與度，促進學習的內化，使學生在學習討論與交流的過程中獲得更多的知識。

六、結語

總之，對于數學教學來說，教師與學生都是學習不可缺少的，教師要做好學生學習的引導者、幫助者和促進者，學生要積極配合教師的工作，共同促進學習目標的達成。師生合作的數學教學，不僅可以促進學生學習能力的提高，讓學生愛上學習，善于學習，而且可以讓學生養成自主探究的學習習慣，這對學生的成長與發展有著重要的促進作用。

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