幼兒園主題活動中不同主題與共同經驗探析

俞曉燕

摘 要：在幼兒園開展的主題活動中，無論是教師預設還是幼兒生成，主題都必須考慮幼兒的興趣、原有的經驗和需要。在主題活動進行過程中，教師要采取一定的手段和措施，借助主題開展來教育幼兒，使幼兒逐步形成一些在個體生長過程中必須接受的、最需要的或最缺乏的基本經驗和能力。文章對幼兒園主題活動中不同主題與共同經驗進行探析。

關鍵詞：幼兒園;主題活動;主題;經驗

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）36-0075-02

主題活動的開展就是在幼兒已有的個別經驗基礎上，通過環境材料創設、幼兒主體活動、師幼互動和資源共享等獲得此年齡段幼兒更多的相關經驗。如果說關鍵經驗是每個主題產生和發展的前提與核心，那么共同經驗則是促進幼兒發展的催化劑和推進器。教師如果能夠找到不同主題并存時幼兒所應具有的共同的個別經驗，就可以幫助幼兒共同感知、獲得這一共同經驗，提升和拓展這一共同經驗，從而使幼兒能在主題活動的延續中使用這一共同經驗，真正在態度、情感、能力、經驗上獲得更好的發展。本文探討如何在幼兒園多主題活動中挖掘幼兒的共同經驗。

一、幼兒園主題活動中不同主題與共同經驗

《幼兒園教育指導綱要》要求幼兒園主題活動的開展必須以不同年齡階段幼兒已有的生活經驗、學習特點和每個階段幼兒應具備的基本經驗為核心，將幼兒的學習生活置于一個具有更廣泛、更有價值和意義的生活背景中，將幼兒當作一個小的社會人，使之進入到一個更加五彩繽紛的大社會中。主題的來源可以是教材，也可以是幼兒。如果主題的來源與內容是來自幼兒的直接興趣、愛好，是來自幼兒個體活動的需要、集體乃至小組間的熱點，那么由于幼兒的興趣、愛好、特點、習慣各不相同，在幼兒園中，他們喜歡和選擇的話題內容一定也略有差異。所以，在幼兒園中，教師往往會面臨在相同的時間段（或雖有一些略微的前后順序，但基本在同一時間段）中，班級中會有不同主題或多個主題同時存在的現象。幼兒們會根據自己的能力、感興趣的程度以及朋友群來選擇各自的活動內容。例如，當“哪里有水”“幼兒園附近”“美麗的昆山景觀”“我家最美的地方”等小主題并存的時候，教師除了創設豐富的環境，提供豐富的材料，并設置一些相應的情景或問題，讓幼兒紛紛投入到自己感興趣的主題活動中去獲得自己的經驗，形成自己的能力以外，是否還可以捕捉各主題中一些共性的“點”，以這一個“點”走進不同的主題，讓幼兒在同一時間、同一平臺共同交流、分享和發展呢？在深入分析以上主題時，觀察幼兒的活動，傾聽幼兒的交流，發現幼兒的問題以后，筆者發現：個別經驗是每個主題產生和發展的前提與核心。因為除了興趣和需要以外，每個主題在進行中還都包含幼兒已有的個別經驗。因此，教師應找到不同主題并存時幼兒具有的共同的個別經驗，使幼兒在主題活動中發展共同經驗，獲得更好的活動效果。

二、多主題幼兒活動中尋找幼兒共同經驗的方法

怎樣才能找到多主題并存時的共同經驗呢？關鍵就是要抓住每個主題經驗中的共同點。如“我家最美的地方”和“哪里有水”都突現了一個“找”字;“幼兒園附近”突出了一個“尋”字;“美麗的昆山景觀”突現了一個“看”字。這里的“找”“尋”“看”都指向了一個幼兒共同的經驗——“發現”。同時，五六歲幼兒的年齡特性也使其開始對周圍世界產生積極的興趣和求知探索的態度。《幼兒園教育指導綱要》中也明確指出大班幼兒發展的階段目標包括：對事物的變化發展過程感興趣，喜歡探究、操作與實驗。而“發現”正是探究、操作的基礎。那么如何選擇一個適當的范圍、選擇一組適當的話題、選擇一種適當的方法幫助幼兒感知和提升這一共同經驗呢？教師可通過集體活動的形式引導幼兒體驗“我在發現”“我會發現”“我想發現”。

1.在共同交流中找到共同經驗

教師可以集體活動的形式，讓幼兒帶著自己看到和尋找到的不同信息在集體中進行交流。在交流中，小Y說：“我家最美的地方是媽媽的房間，因為照片上的媽媽像公主，爸爸像王子，很漂亮！”小J說：“我找到的地方上面有兩個圓圓的東西，像耳朵一樣，你們猜一猜這是什么地方？”小W說：“我找到看不見的水了，就是空氣，它在天空中飄來飄去的，我把它放在盒子里了，你們看得到它嗎？”小M說：“我看到幼兒園旁邊有個菜場。”在交流中，幼兒們忽然感悟到其實看到和尋找就是“發現”，“發現”在認識事物的過程中起著很大的作用。

2.在同一問題中提升共同經驗

初次交流中，幼兒對“發現”的經驗究竟體會有何不同呢？在集體討論中，教師問：“那你們知道什么是發現嗎？”小Q說：“發現就是我以前沒看到的東西，現在我看到了。”小X說：“發現就是小蝸牛本來養在一盆水里，小蝸牛不見了，水倒是在的。”小W說：“我發現家里以前沒有這個矮凳的，后來看到家里有這個矮凳了，這是媽媽從西藏買來的。”小L說：“國慶節的時候，我發現我家附近有很漂亮的彩燈，過幾天我又去看的時候，發現彩燈不見了。” 從幼兒的問答中不難看出，幼兒對“發現”的經驗此時還僅僅停留于發現就是看一看、找一找、尋一尋的階段。

3.在多種方式中拓展共同經驗

在集體活動中，教師設計了幾組游戲和實驗，希望通過幾組很平常、很簡單的游戲或實驗讓幼兒在自我感悟的基礎上進一步感受“發現”可能還包括更多、更寬泛的內容。教師首先出示三杯水（淡、甜、咸），問：“你可以用什么方法發現三杯水中哪杯淡、哪杯甜、哪杯咸？”然后，教師出示兩袋食物，詢問幼兒：“兩袋食物哪袋裝得多，哪袋裝得少？”（如果僅用目測的話，肯定會在數量上得出與結果相反的答案）。通過兩組游戲式的實驗，幼兒忽然明白：其實除了用眼睛尋找是一種發現以外，聽、聞、嘗、摸等都可以是一種“發現”。

除了“發現”是一種共同經驗以外，在同一時間多主題并存的活動中幼兒的共同經驗還可能有很多，首先教師要善于尋找各個主題間是否有共通點。例如，在大班“我和別人不一樣”主題和“四季輪換”主題中，截取獲得的共同經驗可能是“比較”經驗。其次，教師要善于注意到主題活動開展中各階段的共通點可能會有不同。例如，同樣是大班“我自己”和“春夏秋冬”主題，在“我和別人不一樣”和“四季輪換”中共同經驗可能是“比較”的經驗，而在“和影子捉迷藏”和“樹與花”主題中共同經驗可能就變為“測量”的經驗了。再次，教師還要考慮到不同年齡階段幼兒的共同經驗肯定也是不同的。不同年齡的幼兒發展階段和行為表現各有不同，低年齡段幼兒的共同經驗更多的是“詢問”“發現”等，高年齡段幼兒的共同經驗更多的是“比較”“測量”和“記錄”。

三、結語

總之，在同一時間里多主題并存的條件下，教師要做好一名“管道工”，要善于在幼兒經驗的管道中尋找到一條共同經驗的管道，以這一條共同管道直接通向幼兒的各項經驗、能力和技能;教師要做好一名“理發師”，要善于梳理幼兒的各類活動、各項經驗，將幼兒的某些相似經驗，相關經驗理清分路，分別綁扎，便于幼兒更快地找到共同經驗;教師要做好一名“導航員”，將共同經驗作為一條主航道，引導幼兒沿著一條順流、寬闊的航道，駛向更寬廣的水域，從而獲得更豐富的經驗。

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