移動互聯網時代大學外語課堂互動教學模式研究

張 舒

（沈陽醫學院，沈陽 110000）

在移動互聯網背景下，教育信息化逐漸深入到大學教學過程當中，大學慕課（MOOC）、微課、翻轉課堂等在大學教學過程中逐漸成為主流，混合式的教學方式已經成為大學課堂的主要教學模式。而大學外語課堂的學習，對大學生的實踐性和互動性要求較高，要求大學生不僅會讀、會寫，更要求大學生在社會上能夠與國外友人進行熟練地交流。因此，在大學外語課堂上，加強師生之間的互動、學生之間的互動以及理論與實踐的互動非常有必要。移動互聯網時代下，新式的混合型教學方法滿足了大學生在外語課堂上的互動性要求，教師應該充分利用移動互聯網優勢，針對學生對知識接受能力的具體情況，對教學模式進行創新，使大學生的外語學習更加高效。

1 大學外語課堂互動教學模式信息化的重要意義

在移動互聯網時代下，網絡多媒體技術在大學外語教學當中應用越來越廣泛，通過教師們的創新，形成了多元化互動教學模式，使學生的外語綜合水平得到了很大的提高。教師在教學過程中，要充分認識到學生的主體地位，以學生為中心，通過多元互動式教學模式，讓學生自主的學習外語知識，從而促進學生的學習效果。大學外語課堂上的互動教學模式，強調了學生在教學過程中的主體性，調動了學生們的學習興趣，使學生與學生之間的互動、學生與老師之間的互動以及學生與學習內容之間的互動都充滿了學習的趣味，其意義更加非凡，增強了學生對外語自主學習的能力，為學生以后步入社會奠定了堅實的外語基礎。

2 大學外語課堂互動式教學模式構建的主要原則

2.1 以學生為主體原則

傳統的教學方式中，以教師為主體，學生在課堂中主要是跟隨教師的思路來學習，阻礙了學生培養自主學習的能動力。在移動互聯網背景下，其教學模式的創新要遵循以學生為主體的原則。在大學外語課堂上要以學生為主體，讓學生自主的“學”，而教師要輔導性的“教”。大學生在學的過程中，要以興趣為前提，自發的進行外語學習。而教師在教的過程中，要積極調動學生學習的主動性，使學生培養成以自主思維來學習外語的習慣，從而掌握實際應用外語的能力。

2.2 多元互動性原則

互動性是大學外語課堂中最主要的原則。在大學外語課堂教學過程中，通過多元互動化的教學模式，將教學理念，教學內容等與大學生的外語學習緊密的聯系在一起，使學生能夠從多方面學習大學外語內容，并將其轉化為學生內在的認知力，提高其學習的有效性。大學外語多元互動教學模式，使大學生的思維能力得到了鍛煉，并使大學生在外語的實踐方面以及創新能力上有顯著的提高，從而為社會培養出有實際應用能力的高技能外語人才。除此之外，需要從多元化方式出發，通過多層次、多維度的外語教學延伸，利用互聯網平臺，使學生能夠自主的對外語知識進行擴展性延伸學習，并對其身心進行有效的影響，例如將外語專業知識、外國的文化、學生的身心發展健康等知識充分的融入到大學外語的多元化互動教學模式當中，以便于使學生的學習知識更加全面，對于培養綜合型應用人才有著積極的作用。

2.3 創新性原則

外語的學習是一個融會貫通的過程，主要靠與人的交流來完成。所以，在大學外語互動教學模式中要注重培養學生的創新能力。其內容主要包括培養學生的創新意識、獨立發現問題并解決問題的能力、深化運用知識的能力、協同能力、應變能力等。在大學外語課堂互動教學模式過程中，豐富的教學媒體能夠使學生的交流更加豐富多彩，加以教師的輔助引導，使學生能夠自發的對外語學習產生探索的欲望，從而使其在豐富的知識下培養創新思維，從而促進大學外語互動教學模式的創新。

3 移動互聯網時代下大學外語課堂互動教學模式的途徑

3.1 制定教學目標，科學劃分教學知識點

移動互聯網時代下，大學教師在教學過程中擁有了更加豐富的教學資源，在協同交流方面也更加便捷，微信、QQ、各種APP等的廣泛應用，使教師與學生之間互動的方式也越來越多。但是，互聯網的應用并不能完全代替教師的課堂教學，仍然需要教師對大學外語的學習目標進行科學合理的制定，劃分出主要的教學知識點。在教學目標的制定上，教師要按照學生對外語知識的接受能力，循序漸進的制定外語每一節課的教學目標。在實現教學目標的過程中，教師要以多媒體網絡為技術手段，充分利用多媒體網絡的優勢，發揮教師的主要引導作用，深入引導學生進入外語教學情境，調動學生積極參與的興趣，讓學生主動參與互動，以提高大學外語課堂的學習效果。

3.2 外語課堂互動教學模式的設計

在教學目標制定完成的基礎上，教師要充分利用移動互聯網時代帶來的巨大優勢，構建出“課堂教學+網絡輔助教學+個性自主化學習”相結合的外語互動教學模式，將教學資源、教學內容、教學互動等有機的融合在一起，最終形成師生之間的互動、學生之間的互動、課堂內外互動、理論與實踐互動等多種有效的互動方式。以外語翻轉課堂為例，在外語翻轉課堂的互動教學模式上，要遵循互動教學模式主要原則來進行設計，一般分為三個階段。第一階段，課前自主學習。學生通過教師在各個平臺中發布的學習資源來進行自主學習，例如論壇、微信群、微信公眾號、微博等平臺進行學習資源的發布。當學生下載完學習資料后，要根據教師所提出的問題，有目的的進行課前學習，完成外語知識的課前預習過程。第二階段，課上互動學習。在課堂教學過程中，教師要幫助學生解決疑難問題，可以以討論的方式進行，即將學生分為若干小組，對課前所預習的問題進行討論，解決疑難問題，老師在旁輔導，并讓各小組對外語詞匯、閱讀、口語等使用情況進行分享，其余小組進行總結分析和反思，以此來促進學生的思維認知能力。第三階段，課后輔導評價。在課后，教師要將各小組或個人的學習成果以視頻、音頻、文字等形式上傳到網絡之上，讓學生們與教師一起，共同對學生的學習成果進行評價并反思，以此來鞏固學生所學到的外語知識。

3.3 實現互動教學模式網絡平臺的構建

在移動互聯網時代，為了使大學外語課堂互動教學模式更加事半功倍，需要構建完善的互動教學模式網絡平臺。首先，在網絡平臺的構建上，不僅要具有教學過程中所需要的文字、圖片、教學案例等內容，還要具有作為教學輔助工具的動態圖畫和基于外語課堂知識點的微課堂視頻；其次，在外語知識點的測試上，要構建有能實現虛擬仿真的情景模式，并能實現師生之間、學生與學生之間的互動交流，完成對各種問題的解答；最后，網絡平臺的構建還要能夠實現各種外語創新作品的展示、創業信息的發布等各種功能，為學生以后外語的創新學習和步入社會做準備。

4 結束語

綜上所述，移動互聯網時代下，使大學外語課堂教學手段更加多樣化，使學生對外語的學習興趣更加濃厚，提高了學生自主學習的能力，對于培養應用型的外語人才有著重要的作用。因此，移動互聯網時代大學外語課堂互動教學模式的構建上，要遵循互動教學模式的主要原則，制定科學合理的外語教學目標，劃分知識重點，完善多元化互動教學模式網絡平臺，設計出最佳的大學外語課堂多元化互動教學模式，實現師生之間、生生之間、學生與課堂內容之間的互動，使大學外語課堂達到最佳的教學效果。