信息化教學(xué)在高職院校的應(yīng)用研究
——以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》為例

盧 珊

（遵義醫(yī)藥高等專科學(xué)校，貴州遵義 563006）

思想政治教育作為馬克思主義理論研究和實踐傳播的重要力量，應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展，結(jié)合新的時代背景與實踐條件優(yōu)化體系，推進自我創(chuàng)新。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡稱思修課）課程是我國思想政治教育在高校的主陣地之一，應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，立足于全球化時代德育應(yīng)“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”的客觀需要，結(jié)合信息化教學(xué)方式，提高學(xué)生融入思修課課堂的積極性與主動性，使被動教學(xué)向主動教學(xué)轉(zhuǎn)變。

信息化教學(xué)主要是指，在教育教學(xué)中，將信息化技術(shù)融入教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程中，提高教學(xué)的效率與教學(xué)水平。信息化教學(xué)中，授課教師應(yīng)審時度勢，不但需要立足于立德樹人的根本目標(biāo)，而且還應(yīng)把控住信息化教學(xué)的方向，正確應(yīng)對信息化教學(xué)在應(yīng)用中產(chǎn)生的沖擊，正確發(fā)揮好思修課的德育功能。

1 信息化教學(xué)在高職院校思修課應(yīng)用的必要性

信息化技術(shù)的應(yīng)用已逐漸蔓延到社會生產(chǎn)和生活的眾多領(lǐng)域，也重構(gòu)了教育生態(tài)環(huán)境，在教學(xué)過程中運用信息化已成為由傳統(tǒng)教學(xué)模式到新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)化的必然趨勢。

1.1 發(fā)揮高職學(xué)生在思修課堂上積極性與能動性的需要。教師可通過信息化教學(xué)，在授課中尤其是需要學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力的時候，設(shè)置問答情境，科學(xué)地選擇搶答，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與好奇心，引導(dǎo)學(xué)生做到“學(xué)問思辨行”相結(jié)合。同時也能不局限于授課時間的限制，通過設(shè)置課前預(yù)習(xí)、課堂討論、課堂測驗等方式，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，拓寬學(xué)生知識面，同時根據(jù)自身學(xué)習(xí)習(xí)慣、現(xiàn)有知識水平以及主動提高知識儲備的能力，讓學(xué)生由“會學(xué)、能懂”變成“學(xué)會、能做”。

1.2 建構(gòu)科學(xué)的思修課教學(xué)評價體系的需要。如今思修課的考核方式由以前的期末閉卷測試與平時成績的考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的期末閉卷測試、平時成績與實踐課成績的考核方式。而在48學(xué)時的思修課中，完成對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定，主要來源于卷面成績與授課教師對學(xué)生的主觀評價，在一定程度上不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)情況與態(tài)度進行全面、科學(xué)地評判。思修課的德育功能強調(diào)了，對學(xué)生成績的評定不應(yīng)只是單純的依靠卷面成績，還應(yīng)與學(xué)生通過學(xué)習(xí)得到的道德意識的啟發(fā)、對自我價值與社會價值的思考、學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)等相聯(lián)系，因此，將學(xué)生在思修課學(xué)習(xí)表現(xiàn)量化為分數(shù)，與卷面成績綜合評定為學(xué)生的總成績現(xiàn)階段來說較為科學(xué)。信息化教學(xué)能將學(xué)生的考勤、課堂搶答、實踐課表現(xiàn)、課堂討論、課堂測驗等方面全部量化為分數(shù)，將教師對學(xué)生的評價實現(xiàn)終結(jié)性評價向過程性評價轉(zhuǎn)變，使對學(xué)生的評價更具全面性、科學(xué)性與發(fā)展性。

1.3 豐富思修課課程資源的需要。由于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材是2018年出版的，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)體系相對于舊版來說發(fā)生了很大的變化，如何正確結(jié)合社會時事、高職學(xué)生息息相關(guān)的案例將教材內(nèi)容具體化、形象化是當(dāng)前思修課面臨的主要問題。在傳統(tǒng)思修課教學(xué)模式中，教學(xué)案例的來源主要是授課教師備課時通過網(wǎng)絡(luò)的收集、日常生活的實例等，具有很大的局限性。而引入信息化教學(xué)的方式，通過網(wǎng)絡(luò)這個媒介，可以實現(xiàn)與其他學(xué)校思修課程資源地共享、優(yōu)秀案例地借鑒以及教案書寫與教學(xué)方法地學(xué)習(xí)。

2 高職院校思修課信息化教學(xué)中存在的問題

目前正值高職院校思修課引入信息化教學(xué)的初期，推進緩慢，在實際教學(xué)經(jīng)歷中存在的問題，從而影響教學(xué)效果。

2.1 學(xué)校硬件不完善，思修課程教學(xué)平臺搭建不完善

思修課作為高職院校的一門公共基礎(chǔ)課，大多的授課方式都是合班課，一個班級的人數(shù)由至少超過一百人，隨著互聯(lián)網(wǎng)深入大家的日常生活，如何通過網(wǎng)絡(luò)使思修課的教學(xué)變得形象、生動、有趣又讓學(xué)生受益匪淺是如今亟待解決的問題。然而，能否保證信息化教學(xué)在思修課程中運用自如，首要任務(wù)是要保證學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)通暢，但是現(xiàn)狀確是無論是電腦聯(lián)網(wǎng)還是師生手機網(wǎng)絡(luò)都在需要的時候，要么是沒信號，要么是進不去教學(xué)環(huán)節(jié)的頁面。

其次，目前高職院校思修課信息化教學(xué)平臺建設(shè)是不完善的，一方面，學(xué)校并未將統(tǒng)一教學(xué)輔助工具制度化、規(guī)范化，不同的任課教師，都在使用不同的授課APP，這既占據(jù)了學(xué)生手機內(nèi)存，使其對這種教學(xué)方式產(chǎn)生排斥心理，也不利于信息化教學(xué)的可持續(xù)推進。另一方面由于教學(xué)平臺并不完善，思修課教學(xué)資源緊缺，教師之間不能共享信息、學(xué)生對于信息化教學(xué)的受益程度也會降低。

2.2 任課教師對于信息化教學(xué)認識存在誤區(qū)，對其過渡依賴性

思修課作為擔(dān)負德育這一功能的思想政治理論課，在傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)模式的過渡期，存在著任課教師對信息化教學(xué)過度依賴，而忽略了教師本身在教學(xué)中的吸引力與引導(dǎo)力。

通過在課外時間與學(xué)生的交流，大多數(shù)學(xué)生都希望教師能在授課前跟學(xué)生講明本次課的講授內(nèi)容、重難點，理清課程邏輯與“脈絡(luò)”之后才能跟著老師的思路去領(lǐng)會；更多的學(xué)生希望老師在講授時能夠有板書、能夠有走動、能夠與學(xué)生之間有交流、能夠帶動學(xué)生情緒融入教學(xué)氛圍中。但是，目前再引入信息化教學(xué)后，任課教師經(jīng)常出現(xiàn)在課堂的表現(xiàn)是過度依賴教學(xué)課件，是一次課的時間活動范圍僅限于講臺對著PPT，是在授課中不斷的出現(xiàn)搶答、選人等信息化教學(xué)手段，這種“教學(xué)的假把式”不僅讓學(xué)生抓不住本次課程的重點與難點，還背離了信息化教學(xué)的目的。

2.3 信息化教學(xué)使用方式單一，師生參與度低

引入信息化教學(xué)的目的，是為了營造輕松、高效的思修課課堂，但是在實際推廣中，并沒有充分利用信息化教學(xué)，只是打著信息化教學(xué)的口號，做著思修教學(xué)改革的“亮點”工作，卻還是維持著以教師為主的傳統(tǒng)的講授模式。使用方式單一就是目前信息化教學(xué)在推廣時存在比較嚴(yán)重的問題，主要表現(xiàn)是僅僅通過二維碼、手勢、位置等方式簽到、搶答、隨機選人等趣味性的操作，忽略了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教師的情緒渲染以及個人授課魅力，這直接影響了高職院校思修課教學(xué)活動中師生間的教學(xué)質(zhì)量。其次，對于信息化教學(xué)手段缺乏科學(xué)性、客觀性的規(guī)劃，導(dǎo)致這一創(chuàng)新性極高的教學(xué)模式被僵硬地套進部分甚至是全部教學(xué)環(huán)節(jié)中，變成了應(yīng)付式的師生互動，學(xué)生依然被動接受教學(xué)沒有主動參與的積極性，缺乏對信息資源的分析整合。

雖然信息化教學(xué)在當(dāng)前的推廣中遇到不同的困難，但是應(yīng)認識到對以思修課為代表的思想政治理論課程的教學(xué)改革是不可或缺的，正確應(yīng)對這一變化帶來的教師與學(xué)生角色的重新定位，充分認識到信息化教學(xué)作為輔助手段，為思想政治理論課學(xué)習(xí)的合理性、開放性、自主性、開放性、提高了動力。

3 信息化教學(xué)在高職院校思修課程推進的對策

高職院校思修課信息化教學(xué)，不是在傳統(tǒng)講授為主的教學(xué)方式中，簡單地加入信息化教學(xué)方法，而是高效、靈活地運用信息技術(shù)，營造出“學(xué)生主動學(xué)，學(xué)生積極做”的智能學(xué)習(xí)環(huán)境，進一步加速思想政治理論課的教學(xué)改革進程，加快實現(xiàn)思想政治理論課的理論性與可操作性、親和力與針對性的有效結(jié)合。

3.1 建立并完善思修課程信息化教學(xué)平臺

應(yīng)有效解決高校思政課信息化教學(xué)中存在的問題，突破實施信息化教學(xué)的瓶頸，信息化教學(xué)對于思修課教學(xué)重難點具體化與形象化、重構(gòu)其教學(xué)環(huán)境、提高課程的實效性有舉足輕重的作用。首先，完善網(wǎng)絡(luò)等硬件匹配，保證信息化教學(xué)征程進行。其次，應(yīng)籌備建立、健全思修課信息化教學(xué)平臺，做好日常的維護和優(yōu)化、信息庫的建設(shè)和完善，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)狀、學(xué)情分析、教學(xué)需要，打造個性化的信息平臺。

3.2 推進信息化教學(xué)常態(tài)化、制度化建設(shè)

基于高職院校學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱、抽象思維能力弱、課堂注意力不集中等情況，應(yīng)明確推進信息化教學(xué)在思修課教學(xué)改革的態(tài)度，建立完善信息化教學(xué)的規(guī)章制度，督促信息化技術(shù)在思修課教學(xué)常態(tài)化、科學(xué)化使用，使開展信息化教學(xué)不是“走形式”，也不是為了“裝扮門楣”。另外，應(yīng)完善對師生使用信息化教學(xué)的培訓(xùn)機制，提高教師在課件制作、音頻與視頻的選擇、制作和剪輯以及資源庫建設(shè)的能力。

3.3 提升信息化教學(xué)水平，加深傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)的融合

持續(xù)推進高職院校思修課信息化教學(xué)，根本目的是為了提高教學(xué)水平與教學(xué)效果，應(yīng)發(fā)揮好思想政治理論課德育的功能。第一，采取“去糟粕，取精華”的理念，批判地繼承傳統(tǒng)教學(xué)理念，堅持塑造授課教師教學(xué)的個性化與教學(xué)魅力，幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)風(fēng)。第二，吸取現(xiàn)代化教學(xué)模式與教學(xué)理念的精華，深入思修課傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢與信息化教學(xué)技術(shù)的融合。在深度融合中實現(xiàn)智能教學(xué)的良性互動，提升的課堂教學(xué)交往效率，不斷提高信息化教學(xué)水平，讓高職院校思修課課堂成為立德樹人的智慧課堂。

為發(fā)揮好思想政治理論課“主渠道”的作用，在對于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式批判性地繼承的基礎(chǔ)上，信息化教學(xué)是當(dāng)前結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué)改革的主要手段。本文結(jié)合高職院校的校情、學(xué)期分析，為構(gòu)建出以生本教育為指導(dǎo)，建立全員育人格局；以自我參與為主，構(gòu)建因事而化、因時而進、因勢而新的思修課學(xué)習(xí)氛圍，提出將信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢深入融合的建議，并對當(dāng)前信息化教學(xué)存在的問題提出對策。在很大程度上，信息化教學(xué)的應(yīng)用，不僅可以使學(xué)生更容易理解思修課中理想信念、人生觀、道德與法律等知識點，樹立正確的是非觀看待社會問題，積極參與課堂教學(xué)，還使思修課程中抽象的問題具體化、枯燥的問題趣味化、疑難的問題簡單化，提高了教學(xué)效果。