高中英語課程中的思維品質(zhì)與文化意識

姚忠友

（廣西百色市教育科學(xué)研究所，廣西百色 533000）

英語作為現(xiàn)代教學(xué)中的主要學(xué)科之一，其本屬于工具性與人文性的辯證統(tǒng)一，而英文教學(xué)與英語教學(xué)之間存在一定的差異，隨著教學(xué)方式的不斷革新，英文教學(xué)取代英語教學(xué)已經(jīng)是現(xiàn)代教學(xué)中的重要舉措。自我國教育部于2011年提出英語學(xué)科需要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)英語素養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生思維能力、提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，就需要在進(jìn)行英語教學(xué)時，全面提高對思維品質(zhì)與文化意識的培養(yǎng)。因此，就需要針對高中英語課程中思維品質(zhì)與文化意識展開全面的分析與研究，從根本上尋找出更加有效的培養(yǎng)方式，從而實現(xiàn)對學(xué)生思維品質(zhì)與文化意識的培養(yǎng)。

1 高中英語課程中思維品質(zhì)與文化意識的現(xiàn)狀及重要性

1.1 高中英語課程中思維品質(zhì)的現(xiàn)狀及重要性

傳統(tǒng)的高中英語課程教學(xué)因受到影視教學(xué)的影響，這促使教師在教學(xué)的過程中更加重視學(xué)生的記憶、理解與知識的應(yīng)用，同時忽略了對思維品質(zhì)學(xué)習(xí)過程中發(fā)展分析性、反思性與批判性思維的重視，這時就會造成現(xiàn)代高中英語教學(xué)中無法順利進(jìn)行思維品質(zhì)的教學(xué)。目前，在高中英文教學(xué)中對思維品質(zhì)的培養(yǎng)仍處在起步階段，部分教師在教學(xué)時，會不由自主的提高對詞匯知識的教學(xué)，而出現(xiàn)忽略運(yùn)用的語境；對于目前高中生而言，英文學(xué)習(xí)不僅是傳統(tǒng)的掌握基礎(chǔ)與掌握語法，同時也是了解英文并掌握英語，最終促使學(xué)生可以更好的掌握英文并運(yùn)用英文，但部分教師在教學(xué)時，更加注重英文單詞與語法的教學(xué)，這時就會對培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)造成較為嚴(yán)重的影響。自教師向?qū)W生教授英語的第一句話：What is your name？My name is Li Lei.開始，就屬于思維品質(zhì)問題，同時這也屬于較為重要的思維品質(zhì)體現(xiàn)方式。在高中英語課程中融合進(jìn)思維品質(zhì)教學(xué)時，不僅可以教導(dǎo)學(xué)生如何正確待人、待事，同時也在教導(dǎo)學(xué)生更加正確的看待國家、文化、民族等，這一目的不僅會有效培養(yǎng)學(xué)生的人生觀與世界觀，同時對于培養(yǎng)學(xué)生的價值觀而言，也會起到良好的幫助作用[1]。

1.2 高中英語課程中文化意識的現(xiàn)狀及重要性

文化意識的內(nèi)涵主要包括了對文化本質(zhì)、文化差異、多元文化等方面的認(rèn)知與態(tài)度，同時其也包括了對文化差異的了解、認(rèn)知、理解、尊重，最終使學(xué)生可以更加全面地了解到文化差異與語言的差異，并形成較高的國際視野與跨文化交流能力。在高中英語課程中強(qiáng)調(diào)文化意識，也需要根據(jù)目前我國的發(fā)展形勢入手，因為我國目前已經(jīng)是世界第二大經(jīng)濟(jì)體系國家，同時隨著我國的不斷發(fā)展，也會促使各國人民參與國際交往與跨文化交流，這時教師就需要教導(dǎo)學(xué)生通過開放、寬容的心態(tài)對待各類文化。著名的學(xué)者曾說過The aim of humanity science education is not the knowledge of fact,but of value.（人文科學(xué)教育的目的不是事實知識，而是價值知識）。英語教育作為人文教育，其作用不僅是培養(yǎng)學(xué)生具備相應(yīng)的語言掌握，同時也是培養(yǎng)學(xué)生對于語言的負(fù)載價值追求。美國著名的學(xué)者Albert Einstein曾說過：“Education is what remains after one has forgotten everything one leaned is school.”(教育是一個人忘記了所有學(xué)習(xí)的東西后所剩下來的東西)[2]。而這種看似較為矛盾的教育價值理論，其已經(jīng)在國家化乃至全球化成為了現(xiàn)代教學(xué)理論。目前，國際化的教育中，會主要培養(yǎng)學(xué)生6種能力，分別為：批判性思維能力（Critical thinking ability）、交際能力（Communicative ability）、合作能力（Cooperation ability）、信息素養(yǎng)（Information literacy）、媒體素養(yǎng)（Media Literacy）、創(chuàng)新能力（innovation ability ）[3]。

2 高中英語課程中的思維品質(zhì)有效培養(yǎng)措施

2.1 全面提高學(xué)生對課本的掌握度

思維品質(zhì)的積累對學(xué)生而言有著極為重要的影響作用，同時教師在課堂中所說的話對學(xué)生而言也會起到一定的影響作用，在教學(xué)的過程中教師不僅需要確保自身所說的話具備科學(xué)性，同時還需要確保自身的教學(xué)思維品質(zhì)具備一定的生動性，從而可以更好的培養(yǎng)學(xué)生。因此，教師就需要充分采用相應(yīng)的有效措施，從根本上提高學(xué)生與自身的思維品質(zhì)底蘊(yùn)，在提高自身思維品質(zhì)能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)積累能力。（1）教師應(yīng)激勵學(xué)生背誦教材上的重點(diǎn)課文。因為背誦課文可培養(yǎng)學(xué)生對于思維品質(zhì)文字的感知，通過經(jīng)常背誦課文，可以潛移默化的使學(xué)生在運(yùn)用思維品質(zhì)文字時更加得心應(yīng)手，同時教師在激勵學(xué)生背誦教材上的課文時，應(yīng)提前為學(xué)生富有感情的朗讀，在朗讀的過程中教師需要充分融合進(jìn)自身對于課文的理解，并將自身的理解融合進(jìn)教學(xué)中，對于其含義、規(guī)律自然而然的就會在學(xué)生的腦海中留下很深刻的印象；（2）教師應(yīng)激勵學(xué)生在課余時間盡可能的閱讀課外讀物。教師培養(yǎng)學(xué)生與提高自身的思維品質(zhì)累積不僅僅需要在課本上，同時還需要充分閱讀課外讀物，例如：中外名著等，同時還可以讓學(xué)生自己選擇一些喜歡的課外書籍，從中積累或記錄一些美文美段美句美詞，這樣會很有效的提高他們的文學(xué)底蘊(yùn)和文學(xué)素養(yǎng)；（3）教師應(yīng)激勵學(xué)生經(jīng)常參加課余活動，讓學(xué)生做一個真真切切對生活有所感悟的有心人，在生活中豐富自身，積累所聽所聞的英文詞匯以及英文句子，以此來更加有效更加容易地豐富學(xué)生自身的詞匯量。當(dāng)學(xué)生的思維品質(zhì)積累在不斷提高時，學(xué)生對于教師講解的知識點(diǎn)也會理解得更加全面，這時就可以增加學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自信心，同時對于提高學(xué)生課堂發(fā)言的效率而言也會起到一定程度上的幫助作用[4]。

2.2 高中英語教學(xué)思維品質(zhì)的規(guī)范性

陶行知先生說過：“幼兒比如幼苗，必須培養(yǎng)得宜，方能發(fā)芽滋。”在教學(xué)的過程中，教師不僅需要確保自身教學(xué)方式的標(biāo)準(zhǔn)性，同時還需要確保教學(xué)思維品質(zhì)的規(guī)范性，同時還需要盡可能的培養(yǎng)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解能力，因此，在教學(xué)的過程中就可以通過實踐活動來實現(xiàn)。教師在教學(xué)的過程中，可以根據(jù)教材中的知識，而后布置一些情景再現(xiàn)，同時教師需要當(dāng)學(xué)生剛接觸到英語的時侯，教導(dǎo)學(xué)生對陌生知識的掌握能力，還要通過學(xué)習(xí)當(dāng)中的陌生知識讓學(xué)生聯(lián)想到我們生活中日常所遇到的、聽見到一些事件，能夠有效的幫助學(xué)生們掌握英語知識。教師也要不斷的去鼓勵和幫助學(xué)生將學(xué)到的知識和生活上的事情結(jié)合到一起，這種將現(xiàn)實生活和課堂課本的知識結(jié)合到一起的教學(xué)方式會吸引學(xué)生上課時的興趣，也讓學(xué)生勾起了自己學(xué)習(xí)的欲望，在學(xué)習(xí)英語知識的同時學(xué)生們也獲得了生活當(dāng)中的一些經(jīng)驗,培養(yǎng)了學(xué)生們對英語的興趣，也創(chuàng)造了學(xué)生想象豐富的可貴品質(zhì)[5]。

3 高中英語課程中的文化意識有效培養(yǎng)措施

在實施進(jìn)行高中英語課程中文化意識培養(yǎng)時，可以通過以下幾個方面來實現(xiàn)：（1）從廣義的角度而言，文化代表了人類的歷史、國家的文明、民族的傳承，但在實際教學(xué)時無法將全部文化內(nèi)容融合進(jìn)英語課程教學(xué)中，因此在實際開展教學(xué)的過程中，就需要根據(jù)現(xiàn)代教育的標(biāo)準(zhǔn)與課程的內(nèi)容、課程的性質(zhì)等方面，對多樣化的文化內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格篩選，尋找出更加適合教學(xué)使用的文化內(nèi)容，從而提高英語課程文化意識的培養(yǎng)效率；（2）目前，高中各個學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)為“立德樹人”，而文化意識的培養(yǎng)不僅是英語課程獨(dú)具的教學(xué)內(nèi)容，在其他學(xué)科中也會體現(xiàn)出來。這時在英語課程中培養(yǎng)學(xué)生文化意識時，就需要與其他學(xué)科的培養(yǎng)內(nèi)容緊密相連，但同時也需要具備自身的特點(diǎn)，從而可以有效凸顯出英語與其他學(xué)科中不同的特點(diǎn)與本質(zhì)屬性；（3）文化意識培養(yǎng)的目的會決定文化意識教學(xué)的實際內(nèi)容，這時就需要教師根據(jù)文化意識培養(yǎng)的目的選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。而人才觀與課程觀會影響到高中英語課程文化教學(xué)的內(nèi)容。因此，在實際教學(xué)的過程中，就需要將深入探討教學(xué)內(nèi)容的邏輯前提作為確定文化意識培養(yǎng)的主要目的與意義[6]。

結(jié)束語：綜上所述，在實施針對高中英語課程中的思維品質(zhì)與文化意識進(jìn)行分析與研究時可以得知，當(dāng)教學(xué)的內(nèi)容更加貼合學(xué)生時，就可以有效提高教學(xué)的質(zhì)量與效率，而在進(jìn)行思維品質(zhì)與文化意識培養(yǎng)時，也需要全面根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，通過思維品質(zhì)與文化意識的培養(yǎng)，來實現(xiàn)提高學(xué)生的人生觀、價值觀與世界觀。在實際進(jìn)行教學(xué)時，教師不僅需要體現(xiàn)出文化與文化之間的差異，同時也需要將中西文化之間的差異性、發(fā)展變化融合進(jìn)實際教學(xué)中，使學(xué)生可以更加全面地了解到文化、國家與文明，從根本上提高自身的思維品質(zhì)與文化意識。