提升小班幼兒區域活動參與性的指導策略

□甘肅省蘭州市永登縣新城區幼兒園 柯瑩瑩

小班幼兒正處于形成各種規則意識、各種興趣，養成各種習慣的階段。因此，活動區域應利于培養幼兒各種習慣，利于激發幼兒參與的興趣，利用區域活動的各個環節及活動內容功能的不同，全方位培養幼兒的規則意識和主動學習的能力，讓幼兒能夠在區域活動中提升主動參與性、創新性思維能力、動手實踐能力，呈現多元化發展趨勢。

一、區域活動價值分析

此類活動主要指的教師結合游戲的特點開展特殊情境的創設操作，并將可有效調動幼兒好奇、誘發幼兒興趣的活動種類及材料等當作輔助，對開展活動的區域根據發揮功能的差異進行劃分，引導幼兒通過小組或者個人的形式，結合自身興趣，挑選要進行活動的區域，利用相應區域中的材料，在區域內創設的環境中，和其他幼兒進行有效互動，進而獲得游戲快樂感受的一種教學活動，對促進幼兒綜合素質及身心健康發展存在積極影響。

對于幼兒來講，其屬于自由程度較高的活動類型之一，幼兒可基于自身愛好和主觀意愿等，開展相應活動，活動的流程、共同參與的伙伴及內容和實踐等，均可以通過自己或者和伙伴探討來決定，活動期間的探索、材料擺放，以及和伙伴間的交流和探討都可以形成互動。

二、提升小班幼兒園區域活動參與性的有效措施

3～4歲的小班幼兒在接觸區域活動的初期，教師總能觀察到例如幼兒無法融入區域活動、幼兒游離于區域活動之外、不遵守區域活動規則等現象。教師在開展區域活動時，要注意建立幼兒的規則意識，培養他們積極思考、主動探究的學習品質。

（一）科學投放材料，調動幼兒興趣

區域活動的差異性，決定了活動材料的差異性，對于3～4歲的小班幼兒來說，實際活動過程中，應用的材料需要以功能較多、較為簡單、多變性的種類為主。此類材料探索性更高，也更具有可操作性，它可以激發幼兒的參與興趣。例如，建構區的積木，因其玩法多樣的拼接方式，滿足幼兒自由操作的需要，深受幼兒喜歡；娃娃家的廚具能支持幼兒模擬真實的生活環境，體驗真實角色；美工區顏色鮮艷、色彩明亮的材料同樣能夠吸引幼兒進行自主創作。

加工需求小的材料，通常具有較高的可變性，同時，材料組合方式的差異，也可發揮出一定的教育價值。以毛線為例，其在角色區，可作為娃娃的外衣；在科學區，可作為分類材料。此類功能多、結構簡單的材料可有效地外化區域活動教育價值，進而促使幼兒的成長是依靠主動探索，而并非單純依靠教師進行的知識教導和傳授。操作性及直觀性較強，且在生活中較為常見的材料，對于誘發幼兒的學習主動性及積極性較為有效，有利于提升幼兒參與區域活動的主動性。

（二）優化區域活動流程規則，建立幼兒規則意識

小班幼兒規則意識尚未完全建立，導致對于一些活動常規不甚了解，在進行區域活動的過程中往往會出現爭搶玩具、亂扔亂放、大聲喧嘩等行為。在與同伴的交流溝通中，表現出過強的主權意識，不懂得分享和合作。

教師在進行小班區域活動指導時，要注意引導幼兒理清角色定位：

一是教師可以通過談話、提問等多種方式來幫助幼兒理解區域規則，使幼兒認同區域規則的合理性和有效性。

二是明確活動開始和結束的信號，初步建立幼兒的規則意識，讓其構成一個比較完整的區域活動流程。

三是彰顯幼兒的主體地位，由幼兒參與制作美觀、新穎的進區卡，一人一卡，激發幼兒參與區域活動的主動性。

（三）強化活動評價，關注參與過程

實際開展此環節工作時，需要對如下方面加以考量：其一，關注幼兒活動中表現出的創新及獨立性。對幼兒能否自主挑選游戲，并憑借自身力量完成任務，以及是否可以創新出差異化的方式進行游戲。其二，關注幼兒活動期間表現出的協作和交際能力。對幼兒在活動開展過程中選擇的角色，及其和同伴間如何交流和溝通等，如何配置伙伴資源充分發揮游戲價值。其三，關注幼兒主觀意愿及耐心。對于幼兒偏愛的活動種類、材料等，以及幼兒的情緒變化和耐心等進行仔細觀察；其四，關注幼兒活動期間的認知能力。觀察幼兒挑選材料的種類及實踐操作形式。

動手實踐是區域活動效果最直觀的驗證方法，教師能夠從幼兒的動手能力中掌握各個幼兒的發展階段，做好針對性的活動組織；幼兒也能夠從操作實踐中增長知識經驗，拓展創意靈感。區域活動評價是為了更好地了解活動現狀，強化區域活動的過程性評價，既能優化區域活動的創設和組織，又有助于樹立教師正確的兒童觀，擁有欣賞幼兒的能力，更加懂得傾聽幼兒的聲音，讓幼兒在參與區域活動的過程中充分表達自己的觀點和想法，養成幼兒積極的參與態度。

三、結語

綜上所述，幼兒園小班區域活動的教育價值，以幼兒的年齡特點和學習興趣為依據，通過合理投放區域活動材料、優化區域活動流程規則、加強區域活動觀察評價等措施能夠提升幼兒的主動性和參與性，促進幼兒動手實踐，有利于幼兒的綜合發展。