上海師范大學附屬外國語中學舉行“紹興文化之旅”社會考察活動

《中國學生發展核心素養》總體框架里明確指出：“學生發展核心素養，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”中國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。

上海師范大學附屬外國語中學高一年級“紹興文化之旅”社會考察活動是學校德育課程中的一部分，以年級統一考察項目與學生自主設計考察項目相結合，聯系語文、政治、歷史、地理等學科要求，在組織學生飽覽紹興山水、人文古跡的同時，指導學生進行收集資料、開展調查、撰寫報告等研究性學習的相關活動，加強民族文化教育和愛國主義教育，增強學生的社會責任感和民族自豪感，提高學生的人文底蘊、社會實踐能力。

高一年級“紹興文化之旅”社會實踐活動經過多年的設計和實踐，已經把傳統的“社會實踐考察”和“核心素養”的培養合理、緊密地結合起來。具體活動安排如下：

一、活動準備

1.召開社會實踐導師工作會議。導師團隊主要由三部分組成：雨果書院部分導師（負責提供課題、指導課題研究方法，未必參加本次活動）、班主任導師（負責學生集體活動、小組活動的行為規范教育指導，全程參與活動）、社會實踐導師（全程負責學生開題、指導課題研究方法、深入探究過程、指導學生行為規范等）。在導師工作會議中，導師團隊明確本次活動的具體要求。會議要求除行為規范、課題研究外，更要注意活動安全，成立由領隊為組長的“紹興文化之旅社會考察活動小組”，仔細分析可能發生的安全事故及引發原因，做好預防，預設好安全事故處理方案，確保活動安全第一。

2.召開學生動員大會。召開學生動員大會，明確活動時間為兩天一夜；闡明本次活動以考察浙江紹興的山水、人文古跡為活動形式，以研究性課題為抓手，以研究性課題評價為量化評價指標；學生在活動中以班級或者小組為單位開展研究性課題研究。雨果書院的負責人對所有同學進行相關指導和培訓。行為規范方面主要由學生處和年級主任考察：檢驗學生自身的行為規范水平和自我約束、自我檢查、自我教育、自主管理的能力，發揚文明風尚，提倡團結友愛、勤儉節約，展示篤實、誠信、守紀的精神風貌。研究性課題方面主要由雨果書院負責：指導動員課題研究—考察小組建立—自定考察項目—選擇指導教師—遞交項目申請—考察實施準備—成果遞交。

二、活動目標

1.魯迅專題：規定考察項目。了解魯迅對現代文學發展的影響，了解魯迅的人格風范和魯迅精神的內涵及其社會價值，研究當代社會繼承魯迅文化遺產的必要性。

2.文化專題：自定考察項目。結合紹興某類文化資源，了解此類文化起源、發展及主要成就，研究此類文化對地區的影響，并提出相應的文化資源推廣建議。

3.歷史專題：自定考察項目。結合政治、歷史、地理等學科知識，了解紹興的興衰，走進紹興的歷史名人，分析他們在中華民族發展史上的影響。

4.社會專題：自定考察專題。通過觀察與調查，比較紹興地區與上海地區在社會生活方面存在的差異，探索研究此差異形成的原因，并提出縮小此類差異的建議。

5.行為規范：規定考察項目。檢驗自身的行為規范水平和自我約束、自我檢查、自我教育、自主管理的能力，發揚文明風尚，提倡團結友愛、勤儉節約，展示篤實、誠信、守紀的精神風貌。

三、活動內容及過程

1.建立課題小組。由學生自發在班級內部、年級內部選擇小組成員，小組成員共同挑選課題（學校提供研究課題），選擇指導教師（確定成果形式、制定調查問卷等）。

2.確定研究課題。課題小組由學生發起，學生若已經有自己的課題，則可以尋找有共同研究想法的同學組成小組，若沒有課題，也可以先選擇小組成員，小組建立完成后選出小組長，共同選定課題，上報班主任老師小組成員名單和課題名稱。

3.資料查詢與收集。小組成員合理分工，進行課題相關資料的前期搜集、準備，設計調查問卷等。

4.紹興兩天一夜的社會實踐考察。社會考察期間，活動地點和時間由學生處、書院、旅行公司共同安排確定。同學進行實地考察，考察過程中，班主任、社會實踐導師全程參與考察活動，及時指導出現的問題。

5.撰寫考察報告。各小組在相關導師指導下撰寫考察報告，完成研究性課題，在返校后的主題班會上向全班展示成果。

6.考察報告評選。按班級將考察報告、考察日記、照片等匯總上交年級主任，學校相關部門評選出優秀考察日記、優秀考察報告、優秀考察小組、優秀考察團隊，最后在全校總結大會上予以表彰。

四、活動成效

游學作為古老而又傳統的文化體驗式學習教育模式，源于孔子周游列國治學，旨在幫助學生離開自己熟悉的環境，進入到另一個全新的環境中游玩、探索、學習，在體驗中學習文化、增長見識，在學習中體驗生活、思考人生。游學是一個“知行合一”的過程，“紹興文化之旅”社會考察活動秉承學校的德育教學理念，利于學生核心素養的培養。

1.豐富了學校的德育課程體系。校長提出學校德育課程總課程體系，即：學校文化主題月、班級德育課程、學生成長導師制和“四主題”（文明修身主題、自主發展主題、人文情懷主題、國際理解主題）。其中，德育課程包括校內德育課程和社會考察活動，高一年級“紹興文化之旅”、高二年級“南京成人勵志之旅”、高三年級“上海創新之旅”是社會考察活動的主要平臺。學校研發了《紹興文化之旅活動手冊》，學生對活動流程更加清楚、細化，制定《紹興文化之旅事故緊急預案》。在活動前召開師生動員大會，下發 《帶隊教師要求》，對帶隊教師明確指導內容以及活動期間的要求；下發《學生考察活動注意事項》，明確行為規范和活動要求。學校還專門召開課題布置工作會議，下發《紹興文化之旅研究型課題參考選題》《研究型課題過程記錄單（參考版）》《紹興課題格式要求+參考范文》《紹興文化之旅研究型課題操作指南》等一系列操作手冊。規章制度的完善使得學校的社會考察活動更有保障、活動更有內涵、研究更有深度。

2.培養了一支社會考察導師隊伍。校長為了激勵優秀教師，根據學校學生發展需要，給學生提供更多研究平臺，在學校的行政建制之外，設立了兩個書院：雨果書院、達爾文書院。兩個書院分別聘請優秀教師作為書院導師，指向明確，目的就是指導學生進行研究性課題，同時提高自身修養。幾年來，兩個書院在國家、市、區各級比賽中都有學生的論文獲得優異成績。“打鐵還需自身硬”，各位導師自己也在指導學生中提高了自己的綜合能力，教師的教科研成績也顯著提升。目前學校的社會考察活動導師隊伍逐步完善、穩定。

3.落實核心素養。基于發展學生核心素養的頂層設計，指導課程改革；把發展學生核心素養作為課程設計的依據和出發點，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，加強各學段、各學科課程的縱向銜接與橫向配合。高一年級“紹興文化之旅”活動更注重學生對紹興文化的理解、對研究性課題撰寫能力的培養；高二年級的“南京成人勵志之旅”，更加注重對學生責任擔當能力的培養；高三年級“上海創新之旅”重在學生創新能力和未來發展能力的培養。三個年級不同的核心素養培養目標，已經寫入學校德育課程教學目標。“紹興文化之旅”活動關注德育內容和核心素養培養的緊密結合，圍繞學生與自然、學生與社會、學生與自我關系等基本問題，以社會考察活動的形式，打通各個學科的分層和壁壘，對社會歷史文化進行綜合性運用，拓展學生個體知識和經驗體驗。通過確保空間的自由開放，倡導一種平等交流、自我管理、小組合作的新型學習方式，把學生真正置于主體地位，從而促進學生的自主參與，充分發揮他們的主體作用，實現與自然、社會和自我的深度對話。

4.培養學生自我管理。“紹興文化之旅”社會實踐活動貫徹主體性原則，充分體現學生的自覺自愿性和自主參與性。在社會化實踐中，任何學生都不能只做一個旁觀者，而應該大膽嘗試，積極開展自我體驗、自我評價、自我教育、自我管理、自我服務、自我成長、自我發展。“紹興文化之旅”社會實踐活動以研究性學習為抓手，通過文化情境熏陶、歷史文化研究解放學生的情感和天性，讓學生通過情境去“體驗—反思—感悟—覺醒”，從而“生成”自己的道德體驗，變管理學生的行為規范為學生自主學習、內省自身。

5.多元評價考核學生。檢驗“紹興文化之旅”的效果要通過評價和考核，學校采用多元評價機制對活動進行評價，主要涉及兩個方面：一是對本次活動的研究性課題評價，課題評價主要由兩個書院對學生的開題報告、研究過程、研究成果進行答辯、評價。優秀的課題將整理成校本教材，提供給下一屆學生做示范。 二是對本次活動中學生的行為習慣和總體表現進行評價，采用學生自評、小組互評、教師評價等方法，其中包括了學生的文明禮儀、交通規范、安全意識等各個方面的內容。活動結束后，回到學校還要進行——班會課總結活動，各個課題將在班級活動中展示。多元評價的益處在于改變了以成績評價學生的單一模式；多維度的、全方位的評價促進了學生個人安全意識、行為規范、集體意識等方面素養的提高和內化。