基于微課的初中數學智慧課堂構建研究

馬艷楠

（甘肅省定西市臨洮縣明德初級中學，臨洮 730500）

0 引言

在多媒體信息技術高速發展的當下，教育教學也受到了較大的積極影響，開放的技術環境促進了優質教育資源的開發和應用，同時也推動了教學模式和方法的創新變革。推動信息技術和教育教學工作深度融合是現階段我國教育事業發展的主要方向，而依托信息技術的指揮教育則需要通過建構智慧課堂來體現。就目前來看，信息技術和教育教學實踐的融合還存在一定的問題，希望本研究可以為智慧課堂的建構提供參考借鑒。

1 智慧課堂與微課概述

1.1 智慧課堂

智慧教育是從2008年IBM 提出的“智慧地球”這一概念中衍生出來的，引起了多內外教育學者的關注。結合我國學者的研究成果來看，智慧教育即是指為學生提供智慧型學習環境，同時應用靈活智慧的教學策略，引導學生開展智慧型學習，促進其創造思維和智力的發展。而智慧課堂則是智慧教育應用于教學實踐的載體。根據智慧教育理論，智慧課堂的建構需要以信息化學習環境為基礎，功能是引導學生進行智慧型學習，并配套采用智慧型教學和管理手段，包括移動學習等新型學習手段，使學生深度參與到知識生產的過程中。此外，智慧課堂還應積極將先進的信息技術、教學媒體以及教學資源引入到教學實踐中。

1.2 微課

微課最早是為了讓非專業認識了解專業知識而制作的較短視頻課程，后來逐漸以微視頻的形式推廣開來。目前，微課普遍是以音頻或是視頻為載體，為學生提供移動學習和在線學習服務。在進入我國之后，借助互聯網信息環境的支撐，微課獲得了更進一步的發展，被廣泛應用于學校教學中，教師往往會針對某一知識點或是知識環節進行資源的采集、整理，編制成短視頻供學生學習使用。

近些年來，隨著學習方式的拓展，微課的應用形式也在增加，微課更多的是與其他學習形式聯合應用，呈現出多樣化的發展趨勢，這也使得我國許多學者對微課的概念和內涵持有不同的意見。綜合眾多學者的研究成果之后，可以對微課的特征進行總結：其一，微課時長短，以短小精悍著稱。其二，微課多是以某一特定知識點為內容。其三，微課應用形式靈活方便，在各個教學環節中都可發揮作用。其四，微課促進了多元化學習方式的發展，包括移動學習、碎片化學習、個性化學習等。

2 基于微課的初中數學只會課堂建構

2.1 對智慧課堂的建構目標進行明確

顧名思義，智慧課堂建構的目的是培養學生的智慧，具體來講則包含以下內容：其一，自主學習能力。素質教育理念下，教育教學應以素質能力培養為主，而非知識傳授。自主學習能力是新時代學生必須具備的能力，因為社會發展變遷速度的加快使得知識更新速度也在加快，擁有自主學習意識和能力才能始終跟上時代發展。其二，問題解決能力，數學是一門應用性極強的學科，在許多社會生產場景下都發揮著重要作用，因此初中數學教學必須要培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。其三，創新思維能力。知識經濟時代突顯了創新的重要性，創新思維可以幫助學生在面對問題時突破視角的局限，另辟蹊徑。

2.2 智慧課堂建構的思路

對于不同類型的課堂，智慧課堂建構的思路也是不同的。基于當前初中數學教學實踐，比較常見的課堂類型主要有兩種：其一，新知識課堂，傳統模式往往遵循的是知識導入、講解、練習、拓展、布置作業的流程，學生主動性難以發揮。而在智慧課堂建構中，應采用問題驅動的方式，首先布置問題和任務，之后進入知識學習環節，然后通過測試訓練與知識梳理提升的相互補充實現拓展延伸。

其二，練習課堂。基于任務驅動模式對現有的練習課堂模型進行調節，智慧課堂建構應該將任務布置設置為第一環節，通過題型、知識點綜合訓練學生，之后進行學習成果的展示和評價，在此基礎上對涉及到的知識點進行總結，最后進行分層測試和分層作業。

2.3 微課的融入

在初中數學智慧課堂建構的過程中，微課可以融入到任務布置、知識點講解、討論探究等活動中，幫助學生更好的開展學習活動、完成學習任務。同時，教師可以借助微課完成任務的設計布置、知識講解以及活動安排等工作。對于教學過程的微課，應側重于任務布置、知識講解和個性化測試。教師解讀微課則應側重于活動安排和資源工具介紹。

為布置任務環節，微課發揮的支撐作用包括任務布置、錄制教師講解視頻、任務解讀以及學生對問題的理解。在知識講解環節，微課可以將教師講解錄制下來，為學生們學習方式的選擇提供指導，提高學習效率。在測試環節，微課可以提供測試單、并通過測試結果數據的分析指明學習方向。最后的知識建構環節，則可以利用微課進行個性化問題任務的構建，促進學生解決問題能力的提升。

3 結束語

綜上所述，基于微課的智慧課堂建構可以消除傳統教學模式和流程存在的問題，將學生的主動性充分調動起來，并實現對教學資源的有效整合，促進學生綜合能力的發展。