大家一起學：來自教育現場的兒童學習哲學*

楊東亞 嚴 瑾

南京市拉薩路小學（以下簡稱“拉小”）智慧教育20 年的創新實踐，始終行走在追尋智慧的路上。智慧，是拉小的教育信仰，是百步坡上高高豎立的燈塔。百步坡，百步成坡，一步一個石階，步步向上，每一步都留下了拉小人追尋智慧的足跡。

一、文化基因：智慧若水的生命呵護

拉小有“校園十景”，學生最喜歡的就是“智慧若水”。潺潺的生命之水，從巖壁上飛流而下，生生不息，源源不斷，滋潤著花草樹木，養育著歡快的魚兒，學生駐足嬉戲，流連忘返！

智慧教育在不同的發展階段始終聚焦兒童學習，探尋兒童學習本真的意義，為兒童的學習而改變。從研究“兒童思維”到關注“兒童德性”，追尋“兒童智慧”，一個驛站接著一個驛站，一以貫之，持之以恒，教師們看見了不一樣的兒童，看見了真實的生命成長。

智慧教育傾聽兒童思維的拔節。思維是兒童學習能力的核心。“掂一掂思維的含金量”“把兒童帶到高速公路的入口處”等專題研討至今仍影響著學校的課堂教學。對兒童而言，發現是學習，研究是學習，連接更是學習，與伙伴連接，與資源連接，與生活連接。發現、研究、連接蘊含著兒童思維的生長點。關注思維就是為了兒童的學習，讓兒童更聰慧。

智慧教育更呵護兒童德性的養成。智慧教育是孕育兒童慧根的教育，它以美德為方向，以創造為核心。兒童學習需要目標感，并將目標實現過程中遇到的失敗轉化為向上的力量；兒童學習要有志向，“公益夢想”項目讓兒童在養成崇高的志向中化生出美好的德性。

智慧教育始終為了兒童智慧的生長而改變。從學校最初“讓每一位孩子都得到發展，讓每一個兒童都在發展中增長智慧”的心愿，到聚焦“慧學慧玩慧生活”的核心素養，智慧教育始終踐行著“為了兒童智慧的生長”。

二、學習隱喻：五子樹下的向上生長

五子樹是拉小的一棵香樟樹，它五樹同根，抱團生長；枝繁葉茂，郁郁蒼蒼。“窗前五子樹，悠悠伴我長……”學生唱著《五子歌》，或休息、或游戲，和五子樹一同成長。

（一）大家一起學的生動隱喻

五子樹是大家一起學的生動隱喻。五子樹根深葉茂，根深深地扎在拉小園里，堅韌有力，從智慧教育的沃土中汲取生命的養分；它五樹同根，從同一樹根上生長出五個枝干，各有各自的生長姿態，或粗或細，或高或矮，但都不斷向上生長；它的枝葉相親相愛，親密無間，你為我遮風，我為你擋雨，你支撐著我，我幫襯著你，彼此溫暖，攜手前行。讓每棵樹都長成綠樹，成長為它自己，這就是對生命最大的尊重。拉小期望大家一起學的兒童學習哲學就像這棵“五子樹”，沐浴著智慧教育的文化雨露，涌動著旺盛的生命力。

（二）大家一起學的價值意蘊

何為大家一起學？它是指通過一起學習實現每一個兒童的融入式發展。“人是一切社會關系的總和”，兒童學習從根本上講是一種群體智慧，是一種社群學習。與成人的學習相比較，兒童的學習也具有特殊性，需要教師的陪伴，需要伙伴的互助，需要環境的支持，兒童在與社會文化的互動中實現自身的成長。大家一起學旨在實現兒童的個人性向社會性的展開，構成兒童個體成長的內在精神運動，使兒童成為一個自我成長的生命體。

（三）大家一起學的時代表達

大家一起學，在知識創造的過程中編織學習關系。大家一起學，就是共同創造意義，共同創造知識。在這一過程中，相互敞亮內心世界，相互容納，互相切磋，相互投入，共同在場，創生學習的意義，編織起溫暖的人與人之間的學習關系。

大家一起學，在教育現場的轉化中豐富兒童生活。大家一起學，是根植于教育現場的兒童創造。教育現場，可以是一間間寬敞明亮的教室，一處處典雅精致的文化景觀，也可以是一座座博物館。在大家一起學的教育現場中，兒童遇到的問題和進行的實踐與未來生活中將要遇到的具有方向上的一致性。

大家一起學，在人工智能的環境中開展合作學習。大家一起學“邂逅”以便攜式移動終端和互聯網為基礎的網絡時代，為廣泛意義的合作學習提供了物質與理念相結合的最有力的支撐。大家一起學，穿越時空的局限，讓任何地點、任何時間與兒童的一起學習成為現實。

三、實踐轉化：百步坡上的繽紛項目

“大家一起學”的兒童學習哲學是在拉小50 余年辦學歷史尤其是20 年智慧教育實踐中積淀形成的，一經形成就成為當下拉小兒童學習變革的力量。兒童學習的行動創新永無止境，大家一起學提供了生生不息的思想動力，不斷孕育和孵化著兒童學習的創新項目。

（一）“智慧園”課程：送給兒童的禮物

“智慧園”是學校課程的總稱，融合了國家課程、地方課程和學校自主研發的課程。20 多年智慧教育的研究與實踐，是“智慧園”研發的豐沃土壤。伴隨著智慧教育的創新實踐，“智慧園”課程為兒童創造了精彩紛呈的童年生活，是送給兒童的最好禮物。

1.指向育人的培養目標。

“智慧園”課程體系的設計充分彰顯了學校育人的目標。以培養“慧學慧玩慧生活”的未來“百步之子”為目標，倡導適切性、融合性、選擇性、生活性，開發了基礎型課程、拓展型課程和定制課程，圍繞身心健康、生活規劃、國際理解、科技與創新、閱讀與生活、藝術與審美等六個領域，實施多主體介入、多中心治理的“扁平化”的分級自主管理，開展“多形式多渠道”的課程落地實施方式。

2.關注兒童的未來素養。

“智慧園”的課程學習指向學生未來的生活，努力在每一門課程與學生核心素養之間形成實質性關聯，滿足教師和學生的共同需求。“曉啦慧運動”引導兒童踐行健康的生活方式；“我與大家”帶領兒童與12 位文學大家進行心靈相約；“年·味”將古老的藝術展現給兒童；“有個快樂的地方叫拉小”則讓兒童學會規劃六年的學習生活。

3.自主生成的兒童課程群。

兒童的充分參與孕育了拉小獨特的“兒童課程群”：讓教育慢下來，符合一年級學生成長規律的幼小銜接的“曉小課程”；給六年級每一個學生選擇的權利和挑戰學習的機會，因材施教，做好小中銜接的“接力課程”；和學生一起“找樂子”“練嘴皮子”“指語”等的個人課程、班本課程。“兒童課程群”完善了學生的認知、情意結構，它們密切承接、滲透互補，給學生不同的營養和能量。

（二）學程周：為兒童定制學習

何謂“學程周”?它是融通學程的前期實驗項目，也是為拉小學生量身定制的課程。每學期集中利用一周學時（六年12 周），以項目化的課程組織，引導兒童回到知識發生的現場，在真實的生活情境中，綜合運用多種學習方式，親歷知識發生和應用的過程。“學程周”突破時空的限制，從校內走向一個個場館、基地和現場，用活動串聯起知識發生現場的兒童學習。

1.學習主題：讓兒童生活在明天。

從“親近自然”“認識社會”“觸摸歷史”“學會生活”四個維度整體規劃設計了六年12 個主題。每一個主題都努力指向核心素養的培養，每一個主題具有濃郁的兒童生活氣息，每一個主題都會讓學生進入真實的任務現場。這一個個主題給予學生的不僅是將來做事所需要的知識和能力，而且可能就是學生將來所要做的事情本身。

2.學習樣態：兒童的生命自由綻放。

“學程周”創造多樣的兒童學習樣態，為每一位兒童提供生命綻放的可能。開展伙伴協同的“項目學習”，享受靈活轉換的“場館學習”，體驗綜合探究的“跨界學習”和應用信息技術的“虛擬學習”，無論哪一種樣態都指向兒童，都突出學生主體，突出融會貫通，突出體驗過程，突出問題解決。學習樣態的豐富帶來發展的無限可能性，兒童的認知與情感交融，個體與社會溝通，身體與心智共同在場，技術與學習實質關聯。

3.學習路徑：經歷真實的學習過程。

“學程周”中的學習路徑通常表現為從“學習起點”到“學習終點”的一段歷程，往往會經歷五大學習模塊：發現質疑模塊，信息查閱模塊，現場探究模塊，跨界體驗模塊，活動評估模塊。兒童在星空中發現了期盼已久的星座，在上海工業博物館感受到了工業就在自己生活中，在大夢想家超市賣出了第一份創意產品，在浦鎮車輛廠看見了高鐵的先進生產工藝……經歷真實，積淀體驗，兒童得以幸福成長。

4.角色互換：多重體驗中發現自我。

在“學程周”中，圍繞著兒童的學習，每一個人的角色都處于動態轉換中。教師不僅是設計者，更是學習者和組織者；家長也不只是事務承擔者，而是成了評價者、研發者，深度參與學程周的全過程。學生從外出采訪行人中逐漸進入社會人的角色，在與專家的對話中收獲了平等與尊重，在與不同的伙伴互動中學會了包容與堅持……不同的角色體驗，多樣的成長經歷，提供了生命成長的養料，兒童也在多重體驗中發現自己的特長和興趣。

（三）百步之子：做最好的自己

拉小是一個有故事的地方，故事的主題是百步，故事的主人就是百步之子。“百步之子”項目專為拉薩路小學兒童量身定制，有溫度、更動態，也更包容。該項目讓兒童在評價標準設計與實施中努力創造一種高品質的、適應未來的兒童生活，全方位地營造了“大家一起學”的學習生態。

1.關注過程，成長可視化。

拉小學生有著自己響亮的名字——百步之子。他們敢于嘗試、大膽創新，珍惜每一個展示自己的機會。圍繞“慧學慧玩慧生活”的核心素養，從不同維度對學生進行觀察、跟蹤和呈現，通過積分卡實時統計與分析評價的大數據，及時形成學生素養發展“雷達圖”，點滴的進步被放大與分享，成了新的學習資源。在四年級學程周里，“走廊博物館”不是暫時的展臺，而是隨著學生學習內容的深入不斷豐富自己在“讀城”中最深刻的記憶，以感言、圖片、手抄報等形式留在“走廊博物館”里，過程性的研究材料和真實的體驗，最終匯成了最美的“走廊博物館”。

2.視角豐富，評價更多元。

在拉小，評價的目的是為了促進學生發展，促進學生潛能、個性以及創造性的發揮，使每一個兒童都具有自信心和持續發展的能力，享受著成功的精彩與快樂。評價主體多元，評價內容豐富，評價方式生動，全方位展示每一個兒童的精彩。文字、圖片、點贊都可以隨時在手機端等分享；百步影院、校長午餐會、手工制作坊等，一系列為兒童定制的活動成為拉小最歡騰的節日。

3.自信開放，人人是主角。

拉小的兒童自信陽光，快樂向上。校園志愿隊，兒童自己去發現問題，解決問題；長鏡頭行動，他們用鏡頭記下最美好的瞬間，定格最感人的場景；在“學生工作日”，兒童還拿著聽課本走進教室，與執教教師共同探尋課堂中的密碼；他們有的還“走”上了教師的崗位，與教師一起研究，在分享中與教師一起成長。