聚焦“學(xué)”：學(xué)校教研活動的應(yīng)然取向

李勤華

為推動學(xué)校發(fā)展，江蘇省吳江實驗小學(xué)教育集團從校內(nèi)教研活動切入，并以其為核心軸，倡導(dǎo)教師從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向聚焦“學(xué)”，創(chuàng)造研究“學(xué)”的教研活動文化，形成教研活動新氣象，從而真正提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地發(fā)展核心素養(yǎng)。本文以學(xué)校英語組的教研活動為例，圍繞“學(xué)”開展教研，從商定主題、開發(fā)工具、直擊課堂、組織討論、反思原理、提升素養(yǎng)等方面切入，踐行“六個一”的教研活動原則（即一主題、一工具、一量表、一反思、一報告、一方案），將教研活動與課堂現(xiàn)場整合，探討學(xué)校教研活動的應(yīng)然取向。

一、商定研究“學(xué)”的主題

教研活動中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：教研組還沒討論出個所以然，時間就已經(jīng)消耗殆盡。那是因為教研活動缺少主題引領(lǐng)，研究的目的性不突出，總是以不了了之或沒有任何突破性進展而告終。因此，聚焦“學(xué)”的教研活動，首先需要教研組提前商定研究“學(xué)”的主題，這會讓一線教師找到教研“著力點”，切實開展指向“學(xué)”的素養(yǎng)提升工程。主題明確的研究促使教師更直接地抓住重點，把住方向，有的放矢。主題的商定具體需要注意以下三問：誰來定主題？何時定主題？定什么主題？這三個問題的答案分別是：主題最好由教研組成員共同商議；在每一次教研活動后及時商定下一次的研究主題；主題的確定依托學(xué)校課堂文化或課題，選擇某個角度開展研究。

學(xué)校英語組自2019 年3 月嘗試開展聚焦“學(xué)”的教研活動以來，圍繞省“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)英語單元學(xué)習(xí)評價工具的開發(fā)研究”，借助學(xué)校教育集團成立的“英語評價與學(xué)習(xí)中心”這一平臺，共進行了26 次主題研究活動，其中17 次以“促進單元學(xué)習(xí)的評價”為主題；4 次是以“評價驅(qū)動的英語繪本閱讀學(xué)習(xí)”為主題；5次聚焦“評價如何催生學(xué)習(xí)信息”“評價工具如何幫助教師搜集學(xué)習(xí)信息”“評價如何優(yōu)化學(xué)習(xí)信息”等學(xué)習(xí)信息系列主題。學(xué)校教研組從不同角度和切入點研究同一主題，聚焦學(xué)生的“學(xué)”，將“學(xué)”放在中心，切實提升了教研活動的成效。

二、開發(fā)研究“學(xué)”的工具

研究發(fā)現(xiàn)，用“學(xué)”的工具開展學(xué)習(xí)，效果更佳。故“學(xué)”的工具，指的是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，一般由評價任務(wù)和評價準則兩部分構(gòu)成。之所以成為工具，是因為它具備了測量的功能，配以供學(xué)生比對的評價指標，方便學(xué)生得心應(yīng)手地學(xué)習(xí)與評價。當學(xué)生學(xué)會使用各種各樣的工具開展學(xué)習(xí)的時候，他們不僅能從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，同時他們還可以通過比對，明晰自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，跳出教材，超越課堂。

為了更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)校英語組的教師在教研活動中開發(fā)研究“學(xué)”的工具。當主題商定后，每次由上課教師根據(jù)已確定的主題，事先設(shè)計適用于所執(zhí)教單元的學(xué)習(xí)工具，教研組的其他教師則根據(jù)上課教師所使用的工具開展實證研究。開發(fā)“學(xué)”的工具，需要經(jīng)過反復(fù)多次驗證才能不斷完善。在研究“學(xué)”的路上，教研組的成員事先學(xué)習(xí)理論知識，結(jié)合各自課堂教學(xué)實際，共同開發(fā)適合不同單元的新型學(xué)習(xí)工具。在已開展的26 次研究“學(xué)”的教研活動中，教研組全體成員共同設(shè)計開發(fā)了近20 種學(xué)習(xí)工具，這樣的工具形態(tài)多樣，方便教師針對不同單元、不同內(nèi)容選擇不同的學(xué)習(xí)工具。

三、創(chuàng)造研究“學(xué)”的課堂

在研究“學(xué)”的課堂上，全體研究者以聽課教師的身份分布在課堂各個角落觀察并研究學(xué)生的“學(xué)”，觀察學(xué)生如何運用工具開展學(xué)習(xí)，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)，根據(jù)研究主題搜集并記錄相關(guān)“學(xué)”的證據(jù)。學(xué)生的“學(xué)”成為課堂的焦點，在有限的課堂40 分鐘內(nèi)，保證學(xué)生始終在幕前。

為了更好地創(chuàng)造研究“學(xué)”的課堂，學(xué)校英語組運用課堂觀察的方法深入課堂開展研究。根據(jù)每次研究主題，事先設(shè)計一張課堂觀察量表，教研組成員根據(jù)研究需要，選擇一位或多位學(xué)生進行觀察，并詳細記錄觀察對象的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，用量表搜集學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的證據(jù)，用“學(xué)”的證據(jù)來改變“教”的行為，推動“教”的改革。

在已開展的研究“學(xué)”的課堂觀察中，學(xué)校英語組曾運用觀察量表搜集學(xué)生在“動作”“道具”“語氣”三方面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。學(xué)生在事先明確三個要點的不同指標后開展學(xué)習(xí)，能積極表現(xiàn)并努力提升“角色扮演”任務(wù)的表現(xiàn)質(zhì)量。教師在研究“學(xué)”的前期準備中，認真準備并聚焦“學(xué)”開發(fā)工具、設(shè)計教學(xué)活動。

四、組織研究“學(xué)”的討論

關(guān)于“學(xué)”的研究需要反復(fù)論證才能趨于完善。在研究“學(xué)”的教研活動中，組織教師開展討論是教研活動的后續(xù)保障，也是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的重要方式。

如何才能將教研活動中的討論環(huán)節(jié)組織得有序有效？首先，討論需要人人發(fā)言。這樣的發(fā)言具有即時性特征，不僅能有效解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，還能鍛煉參與教師的語言組織能力及專業(yè)研究能力。因為討論需要人人發(fā)言，所以參與者需要從頭到尾深度參與。這從根本上改變了以往教研活動一人掌控的現(xiàn)象。其次，討論的目的是為了尋找更多針對“學(xué)”的問題。在發(fā)現(xiàn)優(yōu)點的同時，更要拋出問題，借助探討使得問題得到解決。所以，有組織的討論還需要進行現(xiàn)場研究形成即時觀察報告。報告是將觀察人員搜集的證據(jù)進行匯總分析，是基于討論得出的暫時性的觀察結(jié)論。

一年多來，學(xué)校英語組組織了近30 次不同類型的討論，從青年骨干到新上崗教師，共有16 名教師參與，討論時不分彼此，各抒己見。2020 年5 月26 日，在一次主題為“評價如何催生學(xué)習(xí)信息”的研究活動中，上課教師運用“明信片”評價工具開展四下Unit5 Seasons單元學(xué)習(xí)，由于上課教師未能完整呈現(xiàn)其教學(xué)設(shè)計思路，致使上課教師和聽課教師都覺得有點遺憾。但是課后教研組領(lǐng)銜人組織了關(guān)于“明信片評價工具如何才能催生學(xué)習(xí)信息”的討論，成員們商討出了解決問題的辦法，那就是把課堂教學(xué)中的遺憾變成討論的一個支點，兼顧到評價工具促進學(xué)生“學(xué)”的各個方面。故討論是對研究“學(xué)”的課堂的一種后期必不可少的論證，優(yōu)化了關(guān)于“學(xué)”的研究。

五、反思研究“學(xué)”的原理

每一次教研活動結(jié)束后，學(xué)校英語組成員并沒有給活動畫上句號，反而以此為契機，反思研究過程與研究結(jié)果。自開展以“六個一”為抓手的研究“學(xué)”的焦點式教研活動以來，我們都會反思研究“學(xué)”的路徑是否正確，方法是否得當，程序是否合理等。在以這樣的研究方式開展約一個學(xué)期之后，團隊確定了研究“學(xué)”的原理（見圖1）。

這樣的原理源于一次次的實踐研究和不斷反思，通過環(huán)環(huán)相扣的路徑，指向研究“學(xué)”的教研活動。通過反思，這個原理得到了推廣，各學(xué)科結(jié)合課程教學(xué)實際所需，將研究“學(xué)”的原理推廣至各自的教研活動中。

圖1 研究“學(xué)”的流程

六、提升研究“學(xué)”的素養(yǎng)

自張菊榮校長提出關(guān)于“課堂四現(xiàn)象”的觀點后，英語教研組已經(jīng)規(guī)劃了針對四種現(xiàn)象的“學(xué)”進行研究的方案。用研“學(xué)”的原理來創(chuàng)造四種現(xiàn)象，實現(xiàn)“課堂創(chuàng)造信息、同學(xué)成為同學(xué)、整塊學(xué)習(xí)時間、窮盡思維可能”。用聚焦“學(xué)”的研究來撬動研究學(xué)的“教”，學(xué)生素養(yǎng)提升了，教師素養(yǎng)必然隨之提升。在研究“學(xué)”的教研活動中，骨干教師帶著新教師在教學(xué)現(xiàn)場磨煉專業(yè)基本功，內(nèi)化專業(yè)素養(yǎng)；同時新教師也在倒逼骨干教師優(yōu)化專業(yè)素養(yǎng)，推動專業(yè)成長。

在26 次聚焦“學(xué)”的教研活動中，學(xué)校英語組培養(yǎng)了各類專業(yè)高手，有教材解讀行家、觀察量表制作能手、撰寫觀察報告高手、評價工具開發(fā)專家、評價任務(wù)設(shè)計高手、兒童版評價準則制定專家等。教師的專業(yè)素養(yǎng)不是看書、聽講座形成的，而是將所見所聽在真實情境中遷移運用逐漸提升的。

目前，學(xué)校已經(jīng)全面推行這樣的研究“學(xué)”的教研模式，并由此被授予蘇州市吳江區(qū)新教師上崗培訓(xùn)基地校。相信經(jīng)歷過這樣研究原理的教師，將具備更優(yōu)質(zhì)的專業(yè)素養(yǎng)，能更好助力學(xué)生素養(yǎng)的培育工程。無疑，研究“學(xué)”的教研模式正引領(lǐng)教師從“教書匠”走向“反思性實踐家”成長的康莊大道。