“手腦并用”讓課堂學(xué)習(xí)真正發(fā)生

高 燕

江蘇省常州市新北區(qū)泰山小學(xué)（以下簡稱“泰山小學(xué)”）以市級前瞻性項目“指向思維發(fā)展的高認知課堂實踐創(chuàng)新”為抓手，聚焦課堂轉(zhuǎn)型，探索國家課程高質(zhì)量、校本化實施的有效路徑和方法。

在長期的探索和思考中，泰山小學(xué)逐漸形成“動手動腦，發(fā)展思維”的課程核心要義，明晰了高認知課堂要以“興趣為要、問題為線、思維為軸、生長為旨”為實踐特質(zhì)，凸顯問題，通過解放學(xué)生的雙手，引導(dǎo)他們在動手動腦中生發(fā)和解決不同層次的問題，實現(xiàn)認知積累、技能發(fā)展、思維進階和情感提升等多元目標。

一、在獨學(xué)中催生問題

從一定的意義上說，獨立的、自主的學(xué)習(xí)是人們不斷滿足自身需要、充實原有知識結(jié)構(gòu)，獲取有價值信息，并最終取得成功的法寶。在課堂上，泰山小學(xué)的學(xué)生借助自己的已有知識、已有經(jīng)驗和現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源，進行感知、選擇、處理信息，建構(gòu)知識，并從中獲取知識和發(fā)現(xiàn)未知問題。如在教學(xué)蘇教版語文三年級上冊《廬山的云霧》時，教師鼓勵學(xué)生動手“畫一畫”。為了畫好“白色絨帽”和“玉帶”所在的位置和形狀，學(xué)生必須先理解它們的意思，反復(fù)閱讀文本，思考確定好云霧與山的位置關(guān)系，然后在相應(yīng)位置上畫出合適的形態(tài)。學(xué)生在繪制、交流、修改圖畫的過程中，自然生發(fā)問題：“山頭的云霧為什么是絨帽？纏繞半山的云霧為什么是玉帶？……”個性化的繪畫促進了學(xué)生的思維活動，催生了待研究的問題，點燃了學(xué)習(xí)的熱情。

二、在共學(xué)中解決問題

為了更好地解決學(xué)習(xí)中的問題，學(xué)生自發(fā)尋求幫助，產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的需求，并通過同伴之間的共同學(xué)習(xí)來解決問題。在學(xué)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)四年級下冊《角的初步認識》時，學(xué)生產(chǎn)生了“角的大小和什么有關(guān)系？”這一問題。各小組大膽猜測，同桌合作實踐：先將兩條邊相等的角的頂點和其中的一條邊分別重合，再不斷移動兩個角的另一條邊，比較角的大小。在共學(xué)中，學(xué)生直觀地觀察到：角的兩條邊長度不變，兩條邊之間的開口越大，角就越大，開口越小，角就越小。學(xué)生帶著“角的兩條邊長度不同，角的大小會變嗎？”這一疑惑，繼續(xù)疊一疊、比一比，議一議。兩個層次的合作共學(xué)使學(xué)生順利解決了“角的大小和什么有關(guān)”這一問題，獲得了關(guān)于“角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)，與畫出的兩條邊的長短無關(guān)”這一新的認知。

三、在研學(xué)中再生問題

新課改特別強調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，這類學(xué)習(xí)方式也稱為研究性學(xué)習(xí)。它倡導(dǎo)將學(xué)生的雙手徹底解放出來，通過動手做，在做中學(xué)，主動地發(fā)現(xiàn)問題，進行實驗操作、調(diào)查收集與處理信息，并進行表達與交流，得出結(jié)論。這種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的大腦跟隨雙手去探索世界，經(jīng)歷真實的研究。如在蘇教版科學(xué)一年級下冊《溶解》的學(xué)習(xí)中，各小組成員利用食鹽、紅糖、面粉、沙子四種材料進行實驗操作，成員們分別攪拌，共同觀察，發(fā)現(xiàn)沙子仍然沉在水里，食鹽和紅糖卻看不見了，進而初步建構(gòu)了“溶解”的概念。對于面粉是否溶解，交流時產(chǎn)生了不同的聲音：一類小組認為面粉不見了，是溶解了；另一類小組認為還有一點點面粉在水中，不能溶解。操作中的現(xiàn)象與學(xué)生的已有認知產(chǎn)生了沖突。“面粉到底能不能溶解在水中呢？”這一新問題隨之產(chǎn)生。討論過后，大家一致認為如果能從水中找到面粉顆粒，那就說明面粉沒有像鹽一樣溶解。此時，有學(xué)生提出用過濾的方法將水和面粉分離。為了讓實驗更具科學(xué)性，各小組挑選了鹽、糖、面粉再分別進行過濾，觀察比較現(xiàn)象。當大家看到濾紙上出現(xiàn)點點白色顆粒時，心中豁然開朗：原來面粉不會像鹽一樣溶解在水中。教師借助深度探究、生發(fā)新問題的方式促使學(xué)生建構(gòu)完整的概念。

四、在創(chuàng)學(xué)中活化問題

從一定的意義上說，問題能夠推動學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)。螺旋上升的問題需要學(xué)生擁有敏銳的洞察力，動手操作給予了學(xué)生更多洞察的機會，直接刺激大腦進行積極思維。如在學(xué)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)六年級上冊《長方體的認識》時，學(xué)生課前搜集長方體，用于在課堂上觀察長方體實物，并說出自己看到了幾個面。這時產(chǎn)生了問題：“為什么大家看到的面不同呢？”教師帶著這一問題引導(dǎo)學(xué)生分別站在不同的位置觀察，促使他們發(fā)現(xiàn)：由于所處的位置不同，看到的長方體的面不盡相同。“看不到的面該怎樣把它表示出來呢？”圍繞新的問題，各小組通過說、畫、比、議等方式認識立體圖，通過立體圖發(fā)現(xiàn)長方體的頂點、棱和面的特征，豐富了空間想象能力。

為了讓本課的學(xué)習(xí)向課外延伸，學(xué)生可以獨立或合作制作長方體模型，通過模型展開圖觀察比較：怎樣的展開圖能拼成一個長方體？也可以給長方體制品做包裝紙，在反復(fù)的操作中思考：怎樣的裁剪方便包裝？這些動手體驗活動既有助于學(xué)生進一步理解長方體的特征，補充和深化課堂學(xué)習(xí)問題，也有助于課堂學(xué)習(xí)的知識和技能在生活中的拓展應(yīng)用。

學(xué)生真實學(xué)習(xí)的過程就是生命成長的過程。依托問題推動課堂轉(zhuǎn)型，通過動手促使課堂學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，是泰山小學(xué)在國家課程高質(zhì)量實施要求下進行的校本化嘗試。