“手腦并用”讓課堂學習真正發生

高 燕

江蘇省常州市新北區泰山小學（以下簡稱“泰山小學”）以市級前瞻性項目“指向思維發展的高認知課堂實踐創新”為抓手，聚焦課堂轉型，探索國家課程高質量、校本化實施的有效路徑和方法。

在長期的探索和思考中，泰山小學逐漸形成“動手動腦，發展思維”的課程核心要義，明晰了高認知課堂要以“興趣為要、問題為線、思維為軸、生長為旨”為實踐特質，凸顯問題，通過解放學生的雙手，引導他們在動手動腦中生發和解決不同層次的問題，實現認知積累、技能發展、思維進階和情感提升等多元目標。

一、在獨學中催生問題

從一定的意義上說，獨立的、自主的學習是人們不斷滿足自身需要、充實原有知識結構，獲取有價值信息，并最終取得成功的法寶。在課堂上，泰山小學的學生借助自己的已有知識、已有經驗和現有學習資源，進行感知、選擇、處理信息，建構知識，并從中獲取知識和發現未知問題。如在教學蘇教版語文三年級上冊《廬山的云霧》時，教師鼓勵學生動手“畫一畫”。為了畫好“白色絨帽”和“玉帶”所在的位置和形狀，學生必須先理解它們的意思，反復閱讀文本，思考確定好云霧與山的位置關系，然后在相應位置上畫出合適的形態。學生在繪制、交流、修改圖畫的過程中，自然生發問題：“山頭的云霧為什么是絨帽？纏繞半山的云霧為什么是玉帶？……”個性化的繪畫促進了學生的思維活動，催生了待研究的問題，點燃了學習的熱情。

二、在共學中解決問題

為了更好地解決學習中的問題，學生自發尋求幫助，產生合作學習的需求，并通過同伴之間的共同學習來解決問題。