集團化辦學中的分校作為
——以江蘇省常州市第二十四中學天寧分校為例

潘衛平

集團化辦學主要是政府引導下的以提升教育質量為目標、資源共享為手段、兩個以上學校的合作運營模式。集團化辦學通常是以“強校”加“弱校”的形式進行，強校是集團化辦學決策主體和核心。作為輸出端，強校通過先進的辦學理念、優質的課程資源、優秀的教師隊伍等優質教育資源的輸出，帶動弱校的發展；弱校作為接受端，在集團化辦學的進程中不是簡單地“全盤接受”，而必須立足校情，深入思考、主動作為，才能充分利用好集團化辦學平臺，把握發展機遇，實現發展的“脫貧”。

一、價值認同：正確認識集團化辦學的意義

價值觀是人們對事物有無價值以及價值大小的根本觀點和評價標準，對人們的行為選擇具有導向作用。集團化辦學對于“被集團化”的分校而言，必須要解決的是對集團化辦學以及對教育集團的價值認同問題。

認同集團辦學。首先要認同推進集團化辦學的必然性，即必須認識到集團化辦學是政府推進政校分開、管辦分離，落實和擴大學校辦學自主權，健全政府主導、社會參與、辦學主體多元、辦學形式多樣的辦學體制，是深化公辦學校辦學體制改革的必然要求。其次要認同集團化辦學的價值，即必須要認識到集團化辦學是擴大優質教育資源，增強辦學活力，促進教育資源優質均衡發展，滿足人民群眾對優質教育資源需求的有效舉措。認清集團化辦學的必然性和價值，才能對集團化辦學產生認同感，進而產生責任感和使命感。

認同教育集團。分校要對所在教育集團形成高度的認同，認同教育集團的地位、教育哲學、辦學理念、集團文化、價值追求以及教育集團的集團化辦學舉措。只有在認同教育集團的前提下，教育集團才能形成統一的價值追求，才能凝聚人心，分校師生才能對教育集團形成歸屬感，才能自覺將集團辦學的要求內化于心、外化于行，才能充分發揮自身的主觀能動性，自覺主動地根據教育集團的規劃謀求學校的發展。

2013 年9 月，常州市青龍中學加入常州市第二十四中學教育集團，正式更名為常州市第二十四中學天寧分校。學校由原來的自主管理、自主發展轉變為委托于常州市第二十四中學管理。對于長期在常州市青龍中學的教工而言，這種轉變需要一個過程。為此，教育集團成立之初首先著眼于統一學校師生的思想、達成共識，促進共同價值追求的形成。天寧分校認真學習和領會二十四中教育集團的“六種意識”，即集團大局意識、使命責任意識、合作共贏意識、憂患危機意識、艱苦奮斗意識、追求卓越意識，用“六種意識”統一思想、凝聚人心、積攢力量。學校師生明理愛校，在“六種意識”的引領下，對集團化辦學以及常州市第二十四中學教育集團形成高度的價值認同，既認識到集團化辦學是利校利生的重要戰略；也對二十四中教育集團形成統一認識，即二十四中作為常州初中的優質校，教育理念先進、教育教學水平高、優質教育資源多、社會影響力大，可以幫助學校補短板，能有效促進學校的發展。“六種意識”是二十四中天寧分校全體師生認同集團辦學、認同二十四中教育集團的精神動力和精神保證。

二、辯證否定：正確對待學校的歷史與現狀

集團化辦學的目的是教育資源的優質均衡，滿足人民對優質教育資源的需求，途徑是以“強”帶“弱”，即優質學校帶動薄弱學校發展。優質學校通過輸出教育哲學、辦學理念、課程資源、骨干教師等優質教育資源，對薄弱學校進行改造、改良，促進薄弱學校辦學質量的提升。“輸出”與“接受”是集團化辦學中需要解決的問題之一，優質學校向薄弱學校輸出什么、薄弱學校接受什么，不能“一輸了之”，也不能“全盤接受”，需要優質學校對薄弱學校進行問診把脈，更需要薄弱學校即分校進行自我剖析和辯證否定。

就集團化辦學過程中的分校而言，辯證否定就是不能因為外界其他優質教育資源的輸入，完全拋棄和否定集團化辦學之前學校的一切，而是要進行揚棄。因為任何一所學校都有辦學傳統和底蘊，而這些傳統和底蘊是學校在辦學歷史中長期積淀而成的，凝聚了前人辦學的豐厚而寶貴的經驗，在學校發展的歷史和現實中起到促進作用，是學校發展的寶貴財富。同時，分校發展的滯后必定也說明學校發展的理念、愿景、舉措等方面存在一些問題。因此，分校必須在尊重歷史、承認現實的基礎上自我解剖，既要精心客觀地梳理、提煉和繼承學校在辦學歷史中優秀的傳統和底蘊，使之在集團化辦學過程中助力學校的發展；更要用心尋找學校發展中存在的問題，并在集團化辦學過程中汲取集團校其他學校的優良經驗，在辯證否定的過程中實現飛躍。

常州市第二十四中學教育集團天寧分校在參與集團化辦學的過程中，主動作為，用“SWOT”分析方法，從學校發展內部的優勢與不足，外部的機遇與挑戰等方面，進行自我解剖和辯證否定，認真梳理了學校的辦學理念、辦學愿景、育人目標、課程建設、課堂教學、教師隊伍、學生發展等學校發展的生態情況。認識到學校在近60 年的發展歷程中，形成的質樸奮進的優良傳統、敬業奉獻的工作精神、和睦共處的良好氛圍是學校發展的寶貴財富，必須要繼承和弘揚。集團化辦學為學校發展搭建了良好的平臺，這一發展機遇必須要緊緊把握。學校在課程建設、課堂變革、信息化推進等方面存在的問題和不足必須要借鑒集團力量加以改變。學校在辯證否定的基礎上，制定了基于集團化辦學的學校三年發展規劃，用規劃引領學校的主動發展。學校主動規劃發展，沒有全盤否定分校的一切，而是尊重分校的辦學歷史、重視分校的優良傳統，同時又根據現狀和集團化辦學的要求，取長補短，有針對性地引入集團學校優質教育資源，完善了分校的教育哲學、課程體系、課堂變革等元素，為分校的發展插上騰飛的翅膀。

三、融合創生：正確處理“輸血”與“造血”的關系

集團化辦學的過程是優質學校通過優質資源的輸出帶動薄弱學校發展的過程，這一過程的價值追求是“改薄提升”，提高薄弱學校的辦學質量，而不是要把薄弱學校改造成與優質學校“一模一樣”的學校。這一過程如同“輸血”，優質學校通過向薄弱學校“輸優質血”，從而激活薄弱學校自身“造優質血”的機制。如果集團化辦學一直依賴優質學校單向“輸血”，一方面會稀釋優質學校的優質資源，另一方面也不能從根本上改變薄弱學校發展落后的局面。

因此，教育集團中的分校在參與集團化辦學的過程中，不能夠對教育集團優質學校的“輸出”全盤“照抄照搬”，更不能“生搬硬套”，必須堅持融合創生。即借力教育集團及集團核心校的優質教育資源，借鑒的是方法、是理念，不是將教育集團核心校的做法原封不動地直接照抄照搬，必須以激活分校的發展機制為目標，堅持在借鑒的基礎上，結合分校的發展愿景，使之適合分校校情，以謀求和而不同的發展。

回顧兩輪的集團化辦學，常州市第二十四中學天寧分校發展經歷三個階段：初步融入階段、深度融合階段、創生發展階段。發展的方式與之相對應：在初步融入階段，被動模仿；在深度融合階段，主動學習；在創生發展階段，汲取創新。學校始終基于校情，教育集團核心校調動二十四中優質教育資源，堅持常態化的集團管理研討、高密度的學科聯合教研、高效率的集團校本教研、高比例的骨干教師交流，以開放包容的心態，促進天寧分校的管理干部團隊、骨干教師團隊不斷提升自身的素質和專業能力。在集團化辦學的過程中，充分依靠和調動天寧分校的這兩支隊伍，創生本土化的教育哲學、辦學理念、課程體系、課堂范式、學生活動、評價制度。

如今，常州市第二十四中學天寧分校不斷融合核心校的先進做法、汲取核心校的養分，創生出天寧分校的辦學文化。“人文情懷，和悅育人”的辦學理念融合了二十四中教育集團的“智慧育人”和學校原有的“仁和”理念，“和悅”課程體系、“和悅”課堂、“和悅”評價等。既借鑒二十四中教育集團核心校的有關“雅慧”課程、“情智”課堂及評價的理念，又具有天寧分校的特色。天寧分校已從被動接受“輸血”到自主“造血”，辦學機制已被激活，實現了從融合走向共贏。教育集團的發展也因此打開了格局，形成了和而不同、各美其美、美美與共的發展局面。