小學數學交互式課堂教學的問題與策略

甘肅省民樂縣新天學區 邵琴

交互式課堂在形態表象上是“互動”，其教學效用原理是出于建構主義的支架學習論。因為調動了學生主觀能動性，主體性強、參與度高，操作得當可以同時實現深度學習和素養教育兩個目標的達成。但由于這種教學模式在我國教學實踐中運用時間不長，還存在一些問題需要解決。下面，基于經驗和思考，就小學數學交互式課堂教學的問題及策略進行幾點探討。

一、交互式課堂的問題

（一）不清楚理論

有的教師在實踐交互式課堂之前，根本就沒有去認真研學其理論。多是“望文生義”，看到“交互”兩個字就直接解釋為“交流、互動”，認為多與學生交流、組織學生間討論就是交互式課堂。這也并沒有錯，因為交互式課堂確實以交流互動為形表。但為什么要交互？怎樣交互才能使其效用發揮出來并不清楚，不知道交互其實是給學生搭建一個學習“腳手架”，需要學生自己去“攀爬”。理論不清，在教學中就會出現由“講授式灌輸”變為“交流式灌輸”的問題。

（二）唯工具理論

交互式學習需要一定的條件環境支撐，但不是決定性因素。但有教師認為交互式課堂是有了“交互式電子白板”這個信息化工具之后才出現的。即“交互式課堂就是用交互式電子白板組織教學”，這顯然與交互式課堂的理論基礎是不一致的。交互式電子白板等信息設備確實為交互提供了優質環境，但如果僅用這些去組織交互，師生、生生間的交流就失去了情感溫度，也沒有了表情、動作、語調等交流“語言”。用機械的“冷”交互完全替代人際的“熱”交互，并不值得提倡。

（三）形式較單一

教師對交互的形式理解上也存在思路較窄的現象。除人機交互之外，不知道還有其他的交互形式。通常來說，一種交互形式所起到的作用是有局限性的。比如人機交互，可以實現跨時空、保證每名學生同時參與，但通常不具有經驗交流、思維碰撞、情感參與等作用。而且，長期采用一種交互形式，小學生會感到枯燥無趣，產生厭倦感，影響學習的主動性和思維的活躍性。

二、交互式課堂的策略

交互式課堂的策略運用，主要應圍繞兩點，一是為學生學習搭建支架，使其學習有方向目標、有層次規劃；二是為學生建構素養和深度學習提供幫助。

（一）構建情境

小學生的認知思維特征傾向于感性、直觀，抽象思維能力比較弱。而數學這個學科的特征是抽象性很強。這對矛盾是影響學生學習質效的主要阻力點之一，其中自然包括交互式學習在內。在交互學習中，小學生面對抽象的數學現象和問題，思維很難推進，無法完成有質交互。因此，教師需要幫助學生將抽象的知識直觀化，為其提供感性思維環境，保證和提升思維效率。比如，學生初步了解“百分數”的意義時，讓學生知道“百分數是一種特殊的分數，以100 為分母”是很容易的，但讓學生通過交流去探究其應用價值時就會發現學生是找不到交流路徑的。為此，我用電子白板展示了這樣的場景：在學期末進行體育達標測驗后，兩名體育教師公示了測驗結果——第一個教師公示的數據是，“A班和B班的不達標水平分別是6/43和5/38（以班級總人數為分母）”；另一個教師公示的數據是，“C班和D 班的不達標率分別是11% 和10.4%”。教師提示，“我們已經學過比較分數的大小，通過比較教師提供的數據，我們可以判斷出班級間體育水平的高低。哪個更便于比較？”有了這個情境，學生就找到了交流的思路。

（二）問題導學

交互式課堂除了師生間的交互之外，其他形式的交互都是以學生自主探究為主。那么，對小學生來說，又遇到了兩個問題：第一，與同學或通過電子白板進行交流，要學什么？要達到什么目的？小學生是不清楚的。這很容易使他們的自主學習在方向上“天馬行空”；第二，小學生對數學知識的興趣度普遍不太高。在非被動和教師“退出”的情況下，他們并不一定會真正投入進去。為了給學生一個明確的交互目標，并給一個驅動力，比較有效的方法就是拋出問題。解決問題的方向即是交互的方向，而利用學生的好奇心作為交互的自主驅動力。比如，教師給學生提供幾道試題，25+12=？12+25=？5+6+23=？5+（6+23）=？讓學生去計算，然后問“大家通過剛才幾個題的計算，發現了什么規律？”用這個問題去引導學生通過交互來探究加法運算律。

（三）強調建構

交互式課堂的原理是在支架下讓學生自己去“攀爬”，從而在解決問題和探究知識的過程中既獲得知識又生成素養，即建構主義的核心理論。有些教師組織學生交互，特別是在師生交互（也包括通過電子白板等信息工具的師生交互）時，表面上是與學生互動，其實是以交互的形式進行直接講授。比如，“4×25 和25×4的結果一樣，可以看出兩個乘數互換位置，積是不變的。對不對？”雖然最后拋出了問題，看似互動，其實是教師把乘法交換律的結果直接告訴了學生。學生沒有經過思考，那么其思維能力、交流能力自然就不能得到訓練。因而，在組織交互的時候，特別是在培養學生素養的時候，教師一定不要直接將結論在開始就拋給學生，而是給其一個探究的空間。如，“25 乘4 和4 乘25積一樣，說一說，你發現了什么規律？”

（四）多種交互

前面分析過，交互的形式有很多種。從參與角色上分，有師生交互、生生交互、生機交互等；從交互媒介上，有通過設備、工具的交互（如課堂上的電子白板、智慧課堂終端間的交互；課下的電話、微信、學習平臺等的交互）、面對面語言交互、文字資料交互；從交互內容、目標上，又有問題式交互、評價式交互、探究式交互等等。一種交互形式所具有的教育價值有限，且容易使學生厭倦。因而，教師應根據教學內容、目標以及學生心理等因素，合理且靈活地運用多種交互形式。比如，對學生學習情況進行評價、檢測的交互，使用電子白板可以保證每名學生都能參與，可保證公平性和時效性。而采用直接交互的方式，耗時較長，通常只能采用抽測、抽評的方式，就不如電子化交互質效高。學習“統計”（六年級），讓學生通過交互來辨析“條形統計圖、拆線圖、餅圖”的各自特征和適用環境時，這種人機交互就因為不能實現學生間的經驗交流、思維碰撞，影響學生思維的發散，顯然不如組織學生以小組合作方式進行探究式交互效率更好。

以上，結合小學數學教學就交互式課堂的問題和策略進行了幾點探討。可以看出，要想充分發揮交互式課堂的教育價值，教師必須首先準確把握交互式學習的作用原理，且在組織過程中避免唯工具論的思想，基于教育目標、需求以及學生的心理等，靈活多樣地采用交互形式，而且應注意把握素養自主構建、教師有效幫助這兩個要素。