培養(yǎng)農(nóng)村寄宿制小學生良好生活習慣的探討

甘肅省金昌市永昌縣六壩中心小學 李靜

隨著素質(zhì)教育的逐漸深入，國家對于農(nóng)村小學階段的教學管理的重視程度逐漸增加，傳統(tǒng)的農(nóng)村寄宿制管理逐漸由單一的方式向多元化轉變，管理以培養(yǎng)學生的良好生活習慣為核心，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。但是從農(nóng)村小學生的實際分析，學生自我約束能力較差，管理方式的合理性決定管理的質(zhì)量和有序性。對于評價體系的構建，它作為寄宿制小學管理的核心內(nèi)容，如何才能發(fā)揮其最大的價值，據(jù)此我將從評價標準和評價方式兩個方面進行細化分析。

一、農(nóng)村寄宿制小學學生管理的基本目標分析

對于農(nóng)村小學生來講，良好生活習慣的形成需要一個漫長的過程，它不是一蹴而就的，從形成的過程上分析，它是一個知、情、意、行等多方面的相互轉化過程。所以說，在實際的評價體系建設上，作為管理教師，在對評價體系進行優(yōu)化的過程中必須確定明確的管理目標，對于管理目標的設置，要根據(jù)學生的特點、年齡進行，具體分析如下：

第一，對于農(nóng)村小學低年級階段的學生，其管理的目標主要集中在學生基本規(guī)范和行為舉止的設定上，主要讓學生做到如何愛父母、關愛師長，在生活上爭取做到獨立、懂禮貌、不挑食等。

第二，對于中年級的學生，在學生關系的處理上要做到團結同學、熱愛集體；在學習上要做到認真學習、獨立按時完成作業(yè)；在行為規(guī)范上要做到遵守規(guī)矩、講文明、懂禮貌、熱愛勞動等。

第三，對于高年級的學生，管理的目標確定就要涉及多方面，既要讓學生形成一定的社會責任感，又要讓學生形成良好的價值觀念，遵紀守法，積極參加公益勞動和社會實踐，尊老愛幼，禮貌待人等。

二、農(nóng)村小學階段寄宿制學校學生良好行為培養(yǎng)的評價方法分析

對于小學生來講，它是學生良好生活習慣培養(yǎng)的關鍵時期。就目前小學寄宿制學生的管理分析，作為管理教師，首先面對的問題就是如何對學生的生活行為習慣進行評價。

在實際的評價過程中，教師很難確定在什么情況下判斷出學生是否已經(jīng)形成了良好的生活習慣。這就在很大程度上印證了行為習慣評價的特殊性，因此，在基本的評價操作過程中，教師要注重評價方式的選擇，對此詳細的分析如下所述：

（一）構建“四位一體”評價體系

為了發(fā)揮評價在學生管理中的價值，作為管理教師，不僅要認識到自身評價對學生生活習慣養(yǎng)成的價值，還需要認識到家長、學生以及學生自我評價對學生生活習慣養(yǎng)成的作用，以下我將針這四種方式進行詳細的分析，即“四位一體”評價。

1.個人評價

對于小學生來講，在寄宿制的管理環(huán)境下，尤其是低年級的學生，由于自身自制力和自覺性的缺陷，生活習慣的養(yǎng)成必須由教師指導才能有效形成。因此，教師在實際的評價過程中，要積極引導學生全面認識自身的日常行為。例如：小學生可以制定一個簡單的目標規(guī)劃，將自己周期性的習慣寫下來，如果做到就進行標記，如果沒有做到就空著，在月底進行自我評價，這樣的評價體系下有助于提升學生的自覺性。

2.生生互評

對于農(nóng)村寄宿制小學的學生管理，作為管理教師要善于發(fā)揮學生自身的能動性作用，由于學生與學生相處的時間較多，在管理評價時，教師可以積極組織相關的“行為評比”“宿舍內(nèi)務”等評比活動，讓學生以宿舍為單位進行生活評價，如：內(nèi)務整理、衛(wèi)生評比等，對于表現(xiàn)較好的宿舍進行嘉獎公示，如文明之星、衛(wèi)生之星等，這樣學生在相互之間的對比中得到提升，久而久之，學生的生活習慣就能養(yǎng)成。

3.教師評價

對于評價體系的構建，教師評價是最為核心的內(nèi)容，作為管理教師或者班主任，在基本的評價過程中，教師要全面了解學生的行為表現(xiàn)，加深對學生的全面認識，對于學生的良好表現(xiàn)進行鼓勵評價，對于學生相對不好的表現(xiàn)要積極進行引導、糾正，切忌批評式評價。這樣的評價方式下，一方面可以讓學生感受到管理教師的關心，另一方面還可以提升學生的獨立、自主能力，增強學生的自信心。

4.家長評價

在寄宿制學校中，雖然說家長很難實現(xiàn)直接性的管理，但是，家庭教育對于學生的習慣形成以及品行培養(yǎng)都具有很大的價值。在評價體系的優(yōu)化提升中，作為家長首先要全面了解學生的在校表現(xiàn)，在學生放假回家后，家長要積極地對孩子的行為舉止進行監(jiān)督，對于孩子良好的表現(xiàn)要給予一定的支持，對于孩子那些不良的行為舉止言行，家長要及時糾正。這樣能有效實現(xiàn)家校雙向教學管理的有效性提升。

（二）發(fā)揮榜樣作用，樹立行為規(guī)范

對于小學生的生活習慣培養(yǎng)，榜樣教育的價值不言而喻。“榜樣的力量是無窮的”。因此，在教師進行評價體系的優(yōu)化上，要根據(jù)學生的特點開展活動，以行為為載體對行為進行評價，例如：將名人故事作為榜樣，約束學生的行為、言行，以集體性活動培養(yǎng)學生的行為品質(zhì)，如升旗儀式、學雷鋒活動等，讓學生對良好的生活行為習慣進行模仿學習，久而久之，學生就會在這些潛移默化的行為影響下形成良好的習慣。

（三）活動行為法

農(nóng)村寄宿制的小學管理，從理論上分析應該是軟硬結合，對于評價來講，應該是正反結合。對于有些學生來講，由于長時間的無約束性，很容易產(chǎn)生一些不良的行為舉止，這樣既不利于生生之間良好關系的構建，也不利于教師管理質(zhì)量的提升。因此，在實際的管理中，教師要合理地利用活動對學生進行管理，針對學生活動的表現(xiàn)進行評價，讓學生全面認識自己，找到自身存在的差異、不足以及他人的優(yōu)點，實現(xiàn)對自身習慣的改正、養(yǎng)成。

三、結語

綜上所述，農(nóng)村寄宿制小學管理中，優(yōu)化評價體系對學生良好生活習慣的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性的過程，需要多方的努力才能形成。正如葉圣陶所說：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習慣。只有熟練得成了習慣，好的態(tài)度才能隨時隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時隨地應用，好像出于本能，一輩子用不盡。”在教師評價的過程中，要從學生的實際出發(fā)，讓學生通過多元化的活動認識自己，在不斷地參與和反思中提升自己。以上論述僅為我的個人淺見，期望能對寄宿制小學的管理具有借鑒意義。