淺談小學書法教育中的“斷舍離”與“續取合”

劉程宇

書法，這一中華民族的瑰寶，已越來越多地受到世人的關注，書法教育也隨之越來越受到國民的重視。教育部分別在2011 年和2013年頒布了《教育部關于中小學開展書法教育的意見》和《中小學書法教育指導綱要》，正式把書法課納入中小學課程中。筆者作為一名小學語文教師兼書法教師，通過多年來的實踐與觀察發現在小學書法教育教學中，仍然存在著一些令人擔憂的現象和無法忽視的問題，在此借鑒來自日本的“斷舍離”理念，來談談自己的一些思考。

一、在教育目的上，“斷”功利之念，“續”全面之的

《教育部關于中小學開展書法教育的意見》這樣表述：“通過書法教育對中小學生進行書寫基本技能的培養和書法藝術欣賞，是傳承中華民族優秀文化，培養愛國情懷的重要途徑；是提高學生漢字書寫能力，培養審美情趣，陶冶情操，提高文化修養，促進全面發展的重要舉措。”可見，中小學書法教育應當重在書法興趣的培養，書寫技能的提高，文化素養的提升，為全面發展打下基礎。

然而，在現階段中小學各級書法教學中，有相當一部分教師和家長對于小學生學習書法都存在貪功求名的念想，練習書法不過短短幾周、幾個月，就迫不及待地讓孩子參加各種展覽、比賽，甚至出版書法作品集。為了在短期之內能速見成效，便采取反復臨摹練習同一幅或幾幅少量作品的方法。臨摹的時間一長，學生只會感到這種教學方式的枯燥，極大地打擊學生的興趣和積極性。想成名成家無可厚非，但若因急功近利，而忽視了扎實的基本功訓練，那是肯定成不了名家的。

其實關于這一點，郭沫若先生在六十年代即有十分精辟的論述:“培養中小學生寫好字，不一定人人都成為書法家。總要把字寫得合乎規格，比較端正、干凈、容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨行專斷，是容易誤事的。練習寫字可以免除這些毛病。”

針對這一弊端，無論是家長還是教師都應樹立這樣的全面理念：首先，書法學習因其具有長期性，是沒有捷徑、沒有速成的，對青少年的意志磨練、品質培養很有幫助，因而書法教育要做到循序漸進、持之以恒；其次，書法教育具有深厚的歷史文化底蘊，因此書法教育在讓學生習得書法技能的同時，受到情感教育、愛國教育；最后，因為書法本身是一種傳統藝術，通過長期的書法教育，學生的心靈也會潛移默化地受到書法藝術的洗滌，可以讓學生在學習書法的過程中，通過書法的美來凈化心靈,接受美的熏陶，大大提高鑒賞美的能力。

二、在教學方法上，“舍”枯燥講練，“取”多管齊下

眾所周知，書法教育有利于學生磨練堅強的意志，養成持之以恒的品格，形成專心致志的境界，但學習過程往往是特別單調、無趣的，特別是在練字的初段，往往要經過一段比較枯燥、艱苦的階段，這段時間是簡單的基本筆畫的練習，單一而乏味。縱觀現階段的小學書法教學，許多教師在教學過程中，只是一味地注重對書寫技法的反復講解與重復練習，很難讓學生全方位、全身心地投入到書法學習中去，其教學效果可想而知。

針對這一現象，筆者認為可以從以下幾個方面入手，多措并舉，提升教學效果。

1.培“趣”為先。

書法練習本應是一種輕松愉悅活動，若只是讓學生機械練習，使其變為一項作業，不僅不能提高學生的學習興趣，反而會適得其反。

首先，可以引導學生欣賞名家書法作品，從中感受書法獨特的藝術美感與魅力，結合講解大書法家的故事,激發學生的向往、崇敬之情,使學生真正喜歡上書法。

其次，利用多媒體，制作豐富有趣的多媒體課件，用形象生動的現代化教學方法激發學生的學習興趣，讓學生在輕松愉悅的心境下學習，使書法教學成為排解學生學習壓力的一種方式，而不是讓書法學習成為一種壓力。

最后，開展各種書法活動，營造書法氛圍，讓學生真正愛上書法。如開展書法比賽、組織書法興趣小組、舉辦作品展覽等。

2.正“勢”為重。

小學初級階段的書法訓練，不僅要教給學生書法技能，還要重視學生正確書寫姿勢的養成:頭正、肩平、臂開、身直、足安。

頭正:頭正則心正，心正則筆正；肩平：兩肩放松平齊，不聳肩，不過度緊張或用力；臂開:臂開有利于書寫時胸部開闊，臂、手腕、手指相互協調運動；身直:身體保持端正平衡，氣血通暢，精神飽滿；足安:雙腳自然穩定地踏在地上，足穩則身穩，身穩則手穩。

在書法訓練中讓學生堅持正確的書寫姿勢，不僅有利于提升書寫速度和質量，更有利于學生的身心健康成長。

3.以“悟”為主。

書法訓練最重要的方法就是臨帖，如果只是單純地讓學生在聽完教師的示范講解后，進行重復機械的臨摹練習，這樣只會扼殺小學生的天性，每個學生寫出的字都是千篇一律，毫無藝術性可言。

書法教學中，學生應該是學習主體，而教師只要教給學生最基本的技法原則，如方圓、粗細、曲折、提按、布白等，正確地引導學生從初步模仿中感悟前人的書寫法則，之后則可放手讓學生自己去領悟、去研習，做到從無知到感知、從模擬到突破、從吸收到創新，讓學生真正意義上理解書法內涵，體驗書法之美。

4.重“評”為要。

書法教學是一個動態的生成過程，因此在書法課堂中的教學評價就變得尤為重要。在學生進行書法欣賞、書法練習和作品創作的過程中，教師要隨時關注學生的表現與反應，及時地做出準確的分析與判斷，選擇合適的語言、肢體、評語等多元評價方式，對學生起到反饋、矯正、鼓勵和引導的作用。正確、積極的評價，不僅能讓學生及時反思、調整學習方法，更能讓學生體驗到成功的快樂，從而讓學生在評價中有所收獲，成為促進學生發展的畫龍點睛之筆。

三、在教學成果上，“離”一枝獨秀，“合”百花齊放

隨著世人對書法的關注，各地各校已越來越重視書法教育，但因為功利思想的驅使，很多學校和教師把書法教學的重點放在了書法社團和興趣小組的建設上，自編教材，小面積提高，為學校的門面工程出力出彩，卻讓每周一節的書法課流于形式，忽視了絕大部分學生的書法訓練與提高，出現了“表面風光旖旎，內里陳舊如故”的現象。殊不知，這樣的做法，完全違背了國家設立書法課程的初衷。“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。”對于這一點，筆者認為自己所在學校的做法值得推薦。

現小學階段，省內統一的書法教材有與教材配套的硬筆《習字冊》和《書法練習指導》軟筆教材。硬筆習字冊為劉有林現代書體，《書法練習指導》則以顏真卿的多寶塔碑為主要臨習范本。兩套教材的優點不勝枚舉，尤其是《書法練習指導》，碑帖選擇考究，用筆講解透徹，課程結構科學，教學目的突出，內容安排合理，體現循序漸進。這兩套教材，對小學生書寫規范漢字、循序漸進地汲取漢字和書法的豐富內涵，認識中華民族優秀傳統文化價值，提升學生審美能力和文化品位等方面能發揮極大的作用。

為了充分利用好這兩套教材，學校不僅在每個年級設立了每周一節的書法課，由專職的書法教師指導軟筆書法，而且還在每天午后設有15 分鐘的習字課，由各班語文教師指導硬筆書寫。學校還設有軟、硬筆書法社團共5個，基于學生的興趣、個性、審美等，為學生量身選擇篆、隸、楷等名家名帖。此外，學校還實施了“精品作業工程”，要求學生不僅要寫好漢字，數字、英文的書寫一樣要規范、美觀，要求每位學生做到“提筆即練字”，為學生書法學習的個性提升和書寫水平的全面提高做出了有影響的探索。

小學書法教育雖然存在不少問題與弊端，但只要我們積極應對，穩妥解決，摒棄功利之念，從學生的角度出發，以學生的全面發展為目的，用一顆平常之心投入到書法教學中，讓書法教育在中小學這樣的基礎階段走向普及，定能讓更多的學生獲得書法技能，在書寫中獲得精神的自由和藝術熏陶，使書寫最終成為一種自覺或自我需求。