淺談小學一年級繪本閱讀的有效策略

江蘇省常熟市虞園小學

一年級的學生進行繪本閱讀，需要教師用心教授方法，點亮學生的心燈。從看封面到讀封底，要指導學生找到正確的閱讀順序；從看插圖到讀文字，教授學生正確的閱讀方法；從猜讀訓練到自創(chuàng)繪本，助推學生獲得閱讀的力量；從課內(nèi)指導到課外延伸，拓寬學生的閱讀視野。努力讓學生在閱讀指導中，積累讀整本書的經(jīng)驗，掌握讀整本書的策略。

怎樣利用好部編版教材，更有效地推動繪本閱讀，讓學生感受童真童趣，分享閱讀的快樂，感知閱讀的重要性呢？本人以在特級教師沈春媚語文工作室所上一年級的《猜猜我有多愛你》整本書的閱讀探究課為例，談幾點粗淺的看法。

一、從封面到封底，尋找閱讀順序

低年級課外閱讀指導課，是課外閱讀的起步階段，需要教師教授學生科學的閱讀順序，以便在今后的課外自主閱讀中融會貫通，收集閱讀信息。

教學《猜猜我有多愛你》時，我讓學生先閱讀封面，在封面上尋找書名、作者、畫圖者、翻譯者、出版社，這些是大部分封面?zhèn)鬟f給讀者的普遍信息。第一次上課外閱讀課，教師需要和學生一起觀察，今后學生自己閱讀時就不會忽略這些信息了。

接著閱讀扉頁。教師引導學生觀察插圖，發(fā)揮想象，并教授他們讀扉頁的方法，了解扉頁的作用。

然后指導學生看插圖、讀正文。讀看結(jié)合，在看圖和讀文中了解故事內(nèi)容、體會故事內(nèi)涵。

最后關(guān)注封底。封底會傳遞很多信息，有時是別人對這本書的評價，能從中了解它的地位和價值；有時能告訴我們深刻的道理……

從封面到封底，書的每個部分都有意義，或含蓄或直接地傳遞給讀者各種閱讀信息。當然，有的教師在閱讀繪本時，先看封面再看封底，對比設(shè)疑再導入正文，以激起學生閱讀的興趣，也可。總之，在低年級課外閱讀的起步階段，需要明確告訴學生書籍的每個組成部分，慢慢地教，細細地說，讓他們在今后的課外閱讀中能按照一定順序閱讀，全方位地獲取書籍的信息，切實提高閱讀效率。

二、從看圖到讀文，掌握閱讀方法

在繪本中，圖畫和文字不可分割。圖文結(jié)合著讀，通過看圖讀懂文，通過讀文把圖看得更細致，兩者推動，彼此促進，有助于學生將故事讀懂、讀透。

1.指導看圖，學會觀察

在《猜猜我有多愛你》開頭部分有這么一句話：“小栗色兔子該上床睡覺了，可是他緊緊地抓住大栗色兔子的長耳朵不放。”“栗色兔”一詞，大部分學生不明白是什么意思。我讓學生自己看圖，通過觀察，一生答：“就是圖畫上的那個顏色，和我們吃的毛栗子的顏色一樣。”這個學生通過仔細觀察插圖，推斷出了詞語的意思。所以，學會細致觀察圖畫能助力讀懂文字。

2.品讀文字，積累語言

繪本的語言很簡潔，且具有重復的特點。在閱讀過程中，可以指導學生運用默讀、朗讀、表演讀等多種方式進行，讓學生感受語言的魅力，并讓他們模仿表達，積累更多的語言。

我采用默讀、朗讀、表演讀等多種形式指導學生閱讀到故事末尾，在學習過程中，學生也發(fā)現(xiàn)了重復的句式——“（ ）有多（ ），我就有多愛你！”“我愛你……再……”……于是，我引導學生模仿“小兔子”說話的方式表達對爸爸媽媽的愛。孩子們思維很活躍，有的說：“大海有多深，我就有多愛你！”還有的說：“我愛你夠繞宇宙十圈再回到這里！”……顯然，學生在讀中積累了語言，還在讀中模仿語言，有了更多的積累，一舉兩得，何樂而不為？

三、從猜讀到自創(chuàng)，積蓄閱讀力量

1.引導猜讀，發(fā)揮想象

猜讀，是部編小學語文教材全新的閱讀策略，是指在讀書過程中，根據(jù)已知內(nèi)容推測未知內(nèi)容，讀思結(jié)合，激起學生的閱讀興趣，加深對課文的理解。教師運用猜讀法教學時，要找準猜讀的立足點，這樣才有利于放飛學生想象的翅膀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，生成“猜”出來的精彩。

在學習了“小兔子”和“大兔子”用“張開手臂”比愛后，我先給孩子們看“小兔子”舉高手臂說“我的手舉得多高就有多愛你”這幅圖，然后停下不翻頁，讓孩子們猜猜“大兔子會怎么做怎么說”。基于繪本語言具有重復性，大多數(shù)孩子都能猜對。當然，猜讀是多元的，沒有固定答案，教師要鼓勵學生發(fā)散思維，說出各種各樣的答案。比如，小兔子用倒立的方式表達對大兔子的愛時，我繼續(xù)讓學生猜猜大兔子又是怎么做、怎么說的。學生大膽發(fā)揮想象，好多孩子猜“大兔子也倒立，說‘我愛你一直到我的腳趾頭 ’”，其實后文并非如此。孩子們猜錯時，也是教育的契機。我說：“我們猜錯了，沒關(guān)系！一本好書的故事情節(jié)是誰也料想不到的。但這也告訴我們，有時候，我們不能用相同的方法看待問題，要學會換個角度思考。”指導孩子們通過觀察插圖、根據(jù)語言特點猜讀的時候，如果學生猜錯了，教師不要直接否定，要智慧地啟發(fā)和善意地評價，讓學生提高認知，學會閱讀。

2.自創(chuàng)繪本，激發(fā)興趣

閱讀完故事，我讓學生模仿“小兔子”表達對爸爸媽媽的愛，用上“小兔子”的句式“（ ）有（ ），我就有多愛你”，并配上簡筆畫。由于課堂時間有限，不能分享所有學生的作品，于是我說：“每個人把愛的表達卡裝訂起來，就變成了一本繪本。這本繪本的作者是我們自己，大家還可以商量一下給它取個名字，再設(shè)計個封面，加個封底，我們自己創(chuàng)作的處女繪本就問世啦！”孩子們很興奮，也很期待。從學習繪本到自制繪本，從朗讀者到小作者，角色轉(zhuǎn)換激發(fā)了學生的閱讀興趣，是閱讀方面驚人的飛躍，學生獲得了滿滿的閱讀成就。

練習說話，積累語言，自己動手，編制繪本，共同閱讀，交流學習。這樣的閱讀方式激發(fā)了學生的閱讀興趣，從書本中汲取營養(yǎng)，樹立創(chuàng)新意識并不斷展現(xiàn)出來，這樣的閱讀才是有價值的，才能成為真正的“悅”讀。

教師要善于設(shè)計猜讀的切入口，找好基準點，讓學生插上想象翅膀自由飛翔，想象畫面以外和文字背后的情節(jié)。教師要相機進行評價、引導，讓孩子們在繪本閱讀中學會借鑒，展示學習成果，嘗試集體共編繪本或者個人自創(chuàng)繪本，激發(fā)學生的閱讀興趣，積蓄閱讀力量。

四、從課內(nèi)到課外，延展閱讀輻射

閱讀《猜猜我有多愛你》后，我讓學生思考：“書中的大兔子就如我們生活中的誰？”然后進行語言訓練：“當我不小心摔跤時，爸爸——”“當我傷心流淚時，媽媽——”……從書中的人物轉(zhuǎn)到身邊的人物，從課上愛的主題聯(lián)想到課外生活中愛的點滴。從書中知識聯(lián)系到書外的實際生活，通過閱讀，鍛煉學生的語言表達能力，獲得豐富的情感體驗，增加情感積淀，感悟繪本的魅力。

教學結(jié)束，我贈送給學生繪本《逃家小兔》，還向他們推薦了繪本如《我永遠愛你》《我媽媽》《大熊抱抱》等。從課內(nèi)共讀一本書到課外閱讀多本書，突破了閱讀一本書的局限。推薦學生閱讀相似主題、不同內(nèi)容、不同作者的不同書目，這樣，閱讀量多了，閱讀面廣了，對同主題的感悟會更加全面透徹。

在繪本閱讀教學中，教師要善于從課內(nèi)延伸到課外，以讀一本書帶動讀多本書，從單一到全面，拓寬學生的閱讀視野，豐盈主題內(nèi)涵。這樣，才能讓閱讀經(jīng)驗尚不豐富的低年級學生自主課外閱讀，探尋繪本特點，感受繪本魅力，從而積累讀整本書的經(jīng)驗，掌握讀整本書的策略。