巧用微課，提高作文教學效率

江蘇省蘇州市相城區太平實驗小學

在小學作文教學中應用微課，能將傳統枯燥的寫作講授、單純無趣的技巧指導變成動靜相宜、賞心悅目的視頻教學，利用生動直觀的音像將學生的感官調動起來，激活學生的主體意識，使之產生學習興趣，從而提高課堂教學效率。

隨著信息技術的推廣，“微課”在小學語文教學中的地位日漸突出，同時也變成一種全新的教學模式。將微課應用在小學作文教學中，讓學生觀看豐富多彩的視頻，為聯想提供廣闊的空間，對解決學生寫作難題、培養學生的想象能力和創造能力具有積極的指導意義。微課教學可再現作文情境，充分發揮學生的主體作用，激發了學生的學習興趣，大大提高了課堂效率。下面，談談微課在小學作文教學中的應用。

一、巧用微課，創設寫作教學情境

教師在教學時，常會碰到這樣的情況：上作文課時，學生坐得規規矩矩，聽得津津有味；教師講得口若懸河、頭頭是道，到了寫作文的時候，卻令人大失所望，有不少學生不能按照教師講的方法寫，紛紛翻開各類作文輔導書，抄襲現象嚴重……問題到底出在哪里？原來，雖然教師把作文技法在課堂上講得很全面、很具體，但多數學生只是被動地聽講，沒有真正思考怎樣將教師講的內容落實到作文中。巧用微課，可以很好地解決這個問題。

1.微課再現自然美景

以寫景作文為例，大自然美不勝收，千變萬化，可每個人的視角有限，不能看盡奇妙的大自然。如何把瑰麗無比的自然呈現在孩子們眼前呢？秋天來臨，黃葉紛紛飄落，可以開展“一起找秋天”的活動，讓學生走進大自然，把找到的秋天用喜歡的方式呈現出來，可以畫一畫，可以寫一寫，可以拍照片、錄像……然后，教師根據學生的資料和自己收集到的資料，制作成精美的微課，上課時播放出來，讓他們感受秋天的美：一碧如洗的天空純凈明潔，各種各樣的樹葉打著旋兒飄落，黃綠相間的草地向遠處伸展，一望無際的田野翻卷著金色浪花，色彩斑瀾的菊花迎著寒風怒放……用強烈的視覺沖擊，打開學生美好的心靈。他們定會睜開慧眼，怦然心動，表達也能水到渠成。

2.微課再現活動場景

愛玩是孩童的天性，大課間時學生經常跳繩、丟沙包、踢鍵子……進行各種各樣的游戲活動。學校還開設了各種社團活動，活動時他們興高采烈，寫作時卻苦思冥想、抓耳撓腮，不能展現當時的具體情境，更不用說寫出獨特的感受了。面對這樣的情況，教師可以在活動中拍攝照片、錄像，活動后制作成微課，再現當時的活動場景，喚醒學生的記憶，激發他們的寫作欲望。

3.微課再現實踐經歷

只要是親身的經歷，學生一定能銘記于心：第一次洗紅領巾、第一次做飯、第一次學騎自行車、第一次給父母洗腳……這些都是獨特的實踐體驗，教師可以讓學生通過文字、錄音、照片、錄像等形式將自己的表現和感悟記錄下來，然后有選擇地將這些體驗制作成生動可感的微課，讓一個人的體驗成為大家共同學習的資源。在這樣鮮活的情境感染下，學生自然興趣盎然，有感而發。

二、巧用微課，引導學生自主寫作

微課教學往往選取作文中的一個點進行指導和講解，能準確地突出教學內容，主題鮮明，目標明確，相對完整。這樣，學生在作文時，可以根據個人的實際需求，選擇合適的微課資料，解決困惑。這種以點帶面，通過一個個看似零碎的知識點的指導，能促進兒童作文水平的全面提高。學生自主選擇觀看學習，觀看之后，教師可以組織觀看同一微課的學生交流討論，談談自己的收獲。如果看一遍后理解不透徹，還可以看第二遍、第三遍，通過反復觀看掌握寫作技巧。當然，教師也要參與討論交流，指導學生認識共性的問題，解決共性的問題。對于個別問題，教師可以單獨指導，真正實現一對一的教學。例如，在教學場面描寫時，教師可以先制作微課“有趣的活動”，將學校舉行的升旗儀式、演講比賽、經典誦讀、樂器表演、拔河比賽等活動，通過剪輯制作成視頻。當學生為寫什么樣的場面而苦惱時，便及時地把這些活動場面重現于學生眼前。在制作微課時，教師可以增加特寫和關鍵細節的比重，如播放拔河比賽視頻，鏡頭定格在某個學生的神情、動作上，然后引導學生按照一定的順序觀察，盡量用優美詞語描述，并寫出自己的感受。

三、跨越時空，拓寬作文空間

有了微課，學生的學習不再受時間、空間的限制。比如，今年由于受新冠肺炎疫情的影響，廣大師生在家里“停課不停學”，蘇州線上中心學習課程里面眾多的微課資源給大家帶來了方便。學生可以自由安排課程，某個學科或某個知識點薄弱，可以反復觀看，也可以觀看不同名師的微課視頻，加強鞏固，不再是傳統課堂那種在規定時間內必須學習規定的課程。關于微課內容，就寫作技巧而言，可以從如何審題、如何安排篇章結構、如何妙用語言等角度展開，每個內容點都可以設置為一節微課。學生可以根據自己的需要，有選擇地觀看，自主學習。這樣設計的優勢在于知識點的講解可以重復進行，方便學生鞏固知識，隨時應用。

巧用“微課”，教師既能組織學生統一觀看、共同學習，又能給學習基礎較差的學生提供單獨學習的機會，幫助他們克服作文障礙，逐漸提高作文水平。一節微課就是一個知識點，它注重的是方法的傳授。如果教師能把作文的技法做成微課放到班級群中，就可以讓學生根據自己寫作的需要隨時觀看，從而促進學生的個性化學習。

四、拓寬視野，積累素材

素材是寫好文章的基礎，沒有素材的文章不能稱之為文章。所以，教師要挖掘語文教材內容，從教材中提煉微課素材，并在此基礎上拓展延伸。除了課堂教學，學校平時開展的活動比較多，教師可以盡量保留活動視頻，寫作時再現活動情境。大部分寫作素材都在學生身邊，教師要做有心人，將學生的日?；顒佑靡曨l的形式記錄下來，并從中篩選值得學生記憶的畫面。這樣，學生在寫相關文章時便能有話可說，寫出的文章也能有靈魂。除此之外，教師應將自然美景、社會動態呈現在課堂上，讓學生感受自然的魅力和社會的豐富多彩：絢麗的晚霞、忙碌的人群……這些實實在在的美景就在學生身邊，教師將其配上音樂制成微課，把這些景象還原在課堂上，彌補學生的“情感空缺”，讓學生有內容可寫，有真實的情感可抒發。

微課與作文教學的巧妙結合，打破了小學作文課堂教學的時空限制，有助于激發學生的興趣，理解作文教學中的重難點，創設更客觀真實的教學情境。微課使作文教學的形式更為豐富，學生的個性也得到了張揚。在微課輔助下的小學作文課堂充滿活力，真正成為學生成長、學習的樂園，學生能逐漸提升寫作能力，寫出有內容、有靈魂的高質量作文。