借鑒單元文本，指導學生起步作文

江蘇省揚州育才實驗學校

小學三年級是學生寫起步作文的關鍵時期，教師要引導學生努力建立書面語言系統，從寫話轉變為寫作。學者葉圣陶認為模仿佳作是提升學生寫作能力的重要途徑，由此可見模仿在引導學生起步作文階段顯得尤為重要。教師要結合單元文本的特點，引導學生積極參加讀寫結合的活動，嘗試總結課文表達特點，運用到自己的作文中，不斷提升寫作能力。

一、選材典型，懂得取舍

教師在引導學生閱讀單元課文的時候，要先思考一下本單元的課文屬于哪種類型，然后思考一下圍繞該主題可以選擇從哪些角度入手寫作，結合課文思考作者如何確定詳略，并在自己寫作的時候思考該如何取舍。這樣學生就會逐漸明白如何選擇典型材料，圍繞中心寫作。

教學完《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》《帶刺的朋友》等課文，教師可以鼓勵學生互動交流，探討文章選擇了哪些材料，思考選材是否合理。學生發現這幾篇文章都是以大自然中的事物作為寫作對象，但是并沒有泛泛而談，而是選擇了其中的一個方面進行闡述。如《大自然的聲音》以“聲音”為主線，而《父親、樹林和鳥》一文則描寫了父親對鳥的了解，《帶刺的朋友》寫了作者觀察小刺猬的經歷。此時，教師可以鼓勵學生仿寫：“如果要寫大自然主題的作品，你會選擇哪些內容呢？”有的學生打算寫樹葉的變化，著重寫楓樹的樹葉在秋天變成了黃色，略寫其他樹葉在秋天枯萎落下的場景。這樣的選材關注了材料的典型性，作品能更引人入勝。

在對單元文章總結的時候，學生發現不同類別的作品寫作內容也不同，如寫景類的作品要抓住花草樹木的特點，而寫人的文章則要圍繞人物的語言、行為及典型的事件。這樣做有利于學生解決了素材收集方面的難題，為寫作解除了后顧之憂。

二、結構完整，藝術布局

閱讀單元文章時，教師還要引導學生關注作品結構的完整性，思考如何寫出層次鮮明、布局合理的作品。在寫起步作文的時候，學生常常不知道該如何設計作品的結構，總是想到哪里就寫到哪里。在讀寫結合的活動中，學生可以思考如何模仿特定的結構，進行藝術化的布局。

教學《富饒的西沙群島》《海濱小鎮》《美麗的小興安嶺》的時候，教師要鼓勵學生關注這幾篇文章的結構特點，看看它們的寫作結構是否一致，并思考寫作手法是什么。如有學生認為《富饒的西沙群島》采用了總分總的寫作手法，作者在文章的前后分別贊美了西沙群島，而中間部分則分列了具有當地特點的景物。其他幾篇文章也運用了類似的寫作方法，但是在如何分寫上，每篇文章則不一樣。如《富饒的西沙群島》分寫了魚類、海底植物等不同的事物，而《美麗的小興安嶺》則分寫了春、夏、秋、冬四個不同季節的景物特點。教師可以讓學生思考自己寫作景物類作品的時候要如何選擇結構，如同樣寫學校，有的學生寫學校四季不同的風貌，有的學生則按照教學樓、花壇、操場的順序寫。

教師要鼓勵學生研讀文章，吃透材料，不僅要理解文本運用了什么結構，并加以借鑒利用，同時還要嘗試思考如何創新結構，寫作的時候展現出自己獨有的行文思路，展現出對寫作的全新認識。

三、雕琢細節，形象逼真

閱讀單元課文時，學生發現很多細節給人形象逼真的感覺。教師要鼓勵學生探究如何在細節中展現情趣，試著加入多種修辭手法，進而提升對語言文字的掌控能力。

教學《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》等文章的時候，教師要鼓勵學生思考如何雕琢細節，刻畫出逼真的形象。以《昆蟲備忘錄》為例，學生發現作者的描寫十分細膩，在寫花大姐的時候詳細地介紹了圓點不同的瓢蟲的不同習性。還有學生發現在《荷花》中，作者將自己想象成了水中的荷花，和大自然融為了一體；而《燕子》中運用比喻等手法，著重描寫了小燕子的外貌特點。了解了這些后，教師鼓勵學生交流互動，想一下自己在描寫動植物的時候要如何運用細節描寫。如有學生嘗試寫小狗，便運用了擬人的手法，寫了狗的內心活動，和主人游戲，體現了兩者的親密關系。適當地運用修辭手法，能讓作品更加生動形象。

教師要鼓勵學生圍繞單元主題交流討論，分享自己掌握了哪些知識點?！墩Z文課程標準》提出，教師要避免直接灌輸知識，而要采用隨文閱讀的方法，打開學生的寫作思路。

《語文課程標準》提出，小學中段教師要引導學生積極觀察周圍的世界，樂于書面表達，增強寫作的自信心，樂于和他人分享寫作的快樂。在引導學生寫起步作文的時候，教師要鼓勵學生圍繞單元文本互動交流，說說自己總結了哪些寫作方法，并試著用活潑生動的語言寫作，全面提升語文綜合能力。