搖曳生姿“花孩子”
——統編語文教材三上《花的學校》一文試解

楊九俊

統編語文教材三年級上冊第一單元以“美麗校園”組元，《大青樹下的小學》寫校園完整一天的生活，《不懂就要問》寫課堂的學習生活，《花的學校》則寫課余的校園生活，從而組成了美麗校園生活的完整畫面。在《花的學校》這首散文詩中，泰戈爾以搖曳生姿的筆觸，描繪了花孩子課余盡情嬉樂和急忙回家的情景，貫注其間的童真和母愛感人至深。

相互映照的生動畫面。《花的學校》內涵很豐富，畫面很美麗。從空間維度看，是“在場”與“出場”的相互映照。“出場”的無疑是一群一群的花孩子，但“在場”的可不只有花兒，還有“我”和“我”的媽媽。文章是以第一人稱來寫的，是以“我”和媽媽對話的口吻寫的。在花兒嬉戲的部分，“我”的描述充滿驚喜與歡樂，而且，“我”猜想出他們從哪里來；看到他們“揚起雙臂”，“我”猜得他們往哪兒去，而且，“他們也有他們的媽媽，就像我有我自己的媽媽一樣”。“在場”的似乎也“出場”了，“在場”的和“出場”的融為一體了。從時間維度看，盡情嬉戲和著急回家相互映照。雷雨來臨，他們“沖了出來”，天真活潑，盡情嬉樂；盡興而歸，“急急忙忙”，他們依戀媽媽。畫面與畫面銜接自然，渾然一體。時空結合，構成的生動畫面內容豐富，又給人純真活潑的美感。

錯落有致的結構安排。現在看到的教學參考資料，《花的學校》通常被分成四段。統編語文教材教師教學用書中說：“先描寫了陣雨落下時，花兒在綠草上跳舞、狂歡；接著想象關了門做功課的花朵們，雨一來就放假了；然后想象他們穿著各色的衣裳，在雨中沖了出來；最后想象花孩子們急急忙忙趕回家，對著媽媽揚起了雙臂。”這樣的分段是有問題的。我曾經在聽課后和老師們討論：如果說第三段寫雨一來，花兒從學校沖出來玩耍。那么第一段寫什么呢？老師們也感到這是個問題。之所以產生這樣的誤解，是因為教參的編寫者，沒有看到這篇文章的結構安排與事物本身發展的順序是不一致的。事物本身的順序是上學—放學—回家，一般教參分析的順序是放學—上學—放學—回家。其實，只要細讀課文，我們就會看到，“上學”是“我”和媽媽對話時猜想的。這篇文章適宜分成兩段，第一段（第1～6 自然段），寫雨來了，花孩子從學校里沖出來，盡情玩耍。第二段（第7～9 自然段），寫花孩子急急忙忙回家，投向媽媽溫暖的懷抱。在第一段中，作者先聲奪人，寫雷云轟響，東風化為口笛，花兒“突然跑出來”，自然而然就會猜想他們從哪里來，交代了他們玩耍的合理性。這里的“放假”宜理解為“放學”。泰戈爾本來就厭惡刻板的學校教育，根據花兒生長的特點，順帶著表達了這種情感。（教學時這里不要有過濃的批判色彩，因為作者寫的地下學校生活在當時是“正常”的，如果認為這也是“被壓迫者的教育學”，那花孩子們迫不及待、歡天喜地嬉戲玩耍，也就很難生成了）所以，“我”和媽媽對話時的猜想，是不適宜單獨作為一段的。而作者錯落有致的結構安排，增強了畫面的完整性和情節的搖曳感。

新鮮形象的語言表達。豐富的想象是這篇文章最重要的特點，不僅有人們常說的“天上人間”，連“地下”也帶進了。寫雷云、雨、風，寫花兒嬉戲，都是繪聲繪色，特別是擬人修辭手法的運用，使自然物充滿了靈性。互文手法也是這篇文章的重要特色，文章第一、二自然段與第五、六自然段構成互文關系，寫雷云、雨、風，樹枝和綠葉，都是互為補充的；寫花兒，前面寫到他們干什么，后面則寫他們穿了什么衣服，互相補充，才構成完整的場景。代入感也是閱讀這篇文章值得體會的地方。所謂代入感，就是彼此之間的互相融通，可以進行角色替代。在這篇文章中，作者選擇花孩子這個意象，而“我”和花孩子心心相印，“我”亦花，花亦“我”，體現了很強的代入感。文章中洋溢著的童真和母愛，則又是作者內心的意緒。詩人的心與“我”的心，與花孩子融為一體。當文章中的人物與景物，詩人自己與客體相通的審美精神融為一體，這樣意境自然也給小讀者們的“代入”創造了美好的可能。