微視頻在薄弱校高中物理教學中的應用

周 玲

(福建省廈門市海滄中學,福建 廈門 361026)

隨著信息技術與教學的廣泛融合,各種信息技術教學資源進入課堂并趨向多樣化。微視頻從眾多資源中脫穎而出,成為一線教師的課堂教學好幫手。

1 微視頻的內涵及其對薄弱校高中物理教學的意義

微視頻具有短小精干、目標清晰、生動直觀等特點，它的來源豐富,可以是一個廣告,也可以是新聞、電影等的一個片段,還可以是課堂實錄的一部分或微課等。高中物理本身具有邏輯性強、對學習能力要求較高的特點，對薄弱校而言,大部分同學對物理學習感到吃力。微視頻圖文并茂,既可以活躍課堂氣氛,使課堂更加生動有趣,也有利于緩解緊張的課堂氛圍和學生學習壓力。同時,微視頻以其短小和目標性強的特點，有利于突破教學中的重難點,學生也能夠抓住視頻中的主要問題,專注于物理學習。

2 微視頻在薄弱校高中物理教學中的具體應用

在課堂教學中,合理利用微視頻既能幫助教師更好地完成教學任務,也有利于培養學生學習物理的興趣,更好地理解和掌握物理知識。

2.1 輔助課前引入,激發學生學習興趣

薄弱校學生在物理學習中最大問題之一是學習興趣的缺失,高中物理理論性較強,不少學生一上物理課就有一種排斥心理。在傳統的課前引入環節,主要是通過教師講解或配以相應的文字和圖片,一般很難快速吸引學生注意力,也很難創設良好的學習情境。對此,教師可以提前搜集或制作與該部分教學內容相關的微視頻,在引入環節使用的微視頻最好要具有驚心動魄、生動有趣、與重大科技事件以及生活息息相關等特點。例如,在學習“力的平衡”時,傳統的引入方式是播放停在平靜湖面上的船只、貴州梵凈山蘑菇石圖片等，對于教師的簡單講解和圖片播放,一些學生會覺得枯燥無趣,也不太理解這些圖片的意圖,教師能從中提出的問題也較少。此時,可以借助微視頻，在上課開始時先播放高空走鋼絲視頻,一個人在兩斷崖間的鋼絲上行走,時時刻刻都心驚膽戰。學生很快明白視頻中人能走過鋼絲的一個關鍵因素就是要使自身保持平衡,截取其中人剛好在繩上靜止不動時的畫面,放大展示其細節,追問:人此時平衡嗎?如果把鋼絲上的人看作質點,人此時受力有什么特點?學生會將平衡和力聯系起來,再展開下一步探究和教學。

2.2 輔助實驗教學,提高課堂效率

物理是一門以實驗為基礎的學科,物理實驗對課堂教學有著不可替代的作用。但是有些實驗容易受環境和時間等的影響,很難在短時間內完成,達不到理想的效果。此時,教師可以把課堂上要做的實驗提前做好,錄制成微視頻播放給學生看。例如在學習“靜電場”一章的內容時,很多靜電實驗都必須在干燥的環境下效果才比較明顯,教師可以提前錄制好該部分實驗的微視頻, 在現場實驗效果不佳時可以播放提前錄好的微視頻,既節約時間,又讓學生明白該部分內容。另外,教師在講解完實驗后讓學生操作時,薄弱校學生總是很難記住實驗的要點,實驗不成功或操作中老是出現問題,教師應接不暇,課堂也會變得比較混亂。教師可以提前錄制好該實驗操作過程和注意事項,播放給學生看,也可以在學生操作有問題時自行點開視頻觀看，尋求幫助。這樣既幫助了學生,也減輕了教師的負擔。同時,很多視頻軟件或手機都具有慢放功能,這對于一些瞬間產生的現象或快速的實驗有很大幫助,在一些實驗現象非常短暫的情況下,學生可能根本沒有發現,雖然實驗時有教師的解釋,但學生依舊不能很好明白其過程,導致原理不清或做實驗題時總是出錯。視頻的慢放功能可有效解決該問題,它可以將實驗細節緩慢展示出來,讓學生清楚該實驗的完整過程和現象。例如在驗證平拋運動水平方向上的運動時,由于該實驗持續時間較短,學生僅僅觀察到了教師同時釋放兩球和兩球的停止,雖然能定性分析出兩球分別做什么運動,但根本不清楚在運動過程中兩球的運動有什么聯系。此時,教師可以現場一邊演示，一邊用手機拍攝實驗過程,實驗結束后再播放給學生看,視頻中的兩球在任意時刻的水平位移都相等,因此很好地證明了平拋運動在水平方向上的運動為勻速直線運動。

2.3 輔助課后知識鞏固,幫助學生查漏補缺

薄弱校學生一個很大的問題就是上課精神不容易集中,成績稍好的同學也會在較難知識點的教學中思維跟不上,教師也不能在一個知識點上花太長時間。但是如果一些重要的知識點不能為學生所理解,教學效果就會受到很大的影響。此時,教師可以針對課堂和學生作業情況，錄制相關知識點的微視頻,讓不懂的學生自行觀看學習。例如,在學習機械振動和機械波時,很多學生對振動圖像和波形圖像理解不清,在判斷振動方向和波動方向時思維混亂。此時，教師可以先將該部分知識分解成幾個小點,再分別錄制相應的微視頻,學生自主選擇觀看視頻,尋找和總結解題方法。

2.4 實現習題情境重現,幫助學生理解題意

在“從生活走向物理,從物理走向生活”理念的指導下,物理題目要與生活問題相聯系,或直接取材于生活現象。但是學生大部分時間都在學校度過,當遇到真實生活中的物理問題時,如果腦海里沒有相應的物理情境,在做題時可能根本找不到思路,教師在講解題目時學生也無法理解。于是教師可以拍攝真實生活場景或尋找相關微視頻,在學生做題或聽講題時播放給學生看,讓學生理解其中物理原理。例如,在“生活中的圓周運動”一節的作業題中,有一題為健身者使太極球在豎直面內做圓周運動。薄弱校的學生對一些簡單的生活類物理問題比較有興趣,但是對自己沒見過的現象,很難通過簡單的文字描述去重現物理場景。因此教師在講解時可以利用相關微視頻，幫助學生通過生活現象進入物理世界,感受物理與生活相聯系的方面,同時也活躍了習題教學的課堂氛圍。

2.5 輔助知識拓展,開闊學生視野

高中物理與很多尖端科技息息相關,由于課堂教學的局限性,學生很難接觸并理解這些內容。為了給學生展示豐富多彩的物理內容,教師可以選取相關的高科技應用或最新科研動態的視頻進行剪輯,錄制成微視頻,在平時或相關知識講解后播放給學生看,激發學生對物理的興趣和探究欲,培養學生探究的精神和對科學世界的好奇心。例如在講相對論的知識時,學生對該部分內容難以理解,也不能通過實驗得到切身體驗,更不明白該理論的作用和意義,教師播放相關微視頻,短短幾分鐘會讓學生對相對論有初步的了解。

4 結語

微視頻為薄弱校的物理教學提供了重要的課程資源,教師在利用微視頻輔助教學時要分清教學的主次,合理利用微視頻,使微視頻更好地服務于課堂教學。