當前小學書法教育的困境與對策研究

宋子楊

近年來，隨著國家“文化強國”“文化自信”等戰略的推行，國學以前所未有的規模流行起來，書法藝術作為傳統文化的精髓，經過近現代的短暫沉寂，又重新回到大眾的視野中。從政策層面講，教育部近幾年數次發文要求強化書法教育在小學教育階段的地位。從現實層面講，小學生與家長對書法的重視也達到了相當高的程度。這樣一來，小學階段書法教育便亟待發展與完善。

一、當前小學書法教育困境分析

（一）現行小學教育體制對書法教育的局限

書法是一種高度抽象的線條藝術，書寫工具為毛筆，筆頭材質區別于日常使用的硬筆，初學者需要較長時間的學習才能適應，書法中幾乎每一個漢字的完成都需要多種筆法與技巧相結合。尤其是入門階段，需要付出相當多的時間與精力才能夠適應毛筆書寫，小學書法教育接受群體年齡段多在9 到12 歲，學生理解能力與協調能力較為有限，根據筆者在東南大學附屬竹山小學書法課堂的調查情況，以及多年的書法教學經驗而言，教師在一節課中沒有足夠的時間指導每一位學生，通常一學期的書法課程結束之后，仍有一半以上的學生無法獨立臨摹字帖、甚至無法熟練使用毛筆，可見現行每周45分鐘的書法課時量遠遠不夠。

不足的課時量不僅無法實現新課改所要求設置書法課程的初衷，反而打擊了學生學習書法的信心，誤導了學生對于書法藝術的認識，浪費了寶貴的學習時間與教育資源，甚至會使學生畏懼書法藝術。

（二）教學方法的局限

自從素質教育的概念全面提出以來，學校教學工作的重心便開始從以“教師教”為中心向以“學生學”為中心轉變，素質教育提倡教學活動應以學生為主體，強調學生在教育教學活動中的主導性，教師的主要工作是引導學生學習。

在當前背景下，小學課堂教學方法仍以講授法為主，講授法有助于集中高效的培養人才，可以較好地兼顧大多數學生的學習情況，在有限的教育資源中大大提高了課堂教學效率。同樣講授法也有其局限性，講授法在兼顧大多數學生學習的前提下，在一定程度上卻忽視了學生的個性發展，不利于學生形成批判性思維。正如福建師范大學余文森教授所說“講授法容易使學生產生‘假知’，從而導致知識與能力的脫節”。

講授法起源于傳統的教師中心論，教師是知識的象征，這種方法在運用過程中也容易使教師產生重教輕學的傾向。教師往往只鉆研自己怎么講，長此以往，就會使師生產生心理定式效應，以至于“填鴨式教學”愈發嚴重。學生在潛移默化中便形成了依賴心理。

講授法更加適用于理論性較強的傳統學科，而在技法性占主導的書法教學中效果十分有限，基于此，我們需要探究具有針對性的教學方法。

（三）評價方式的局限

自2015 年書法藝術作為中小學必修課程逐步開設已有五年時間，當前仍處于自我完善與探索階段，合理、有效的評價方式是衡量與促進中小學書法藝術課程的重要途徑，雖然教育部將書法設置為必修課程，但由于種種原因，各地仍普遍將書法課視作副課。書法課程開展的實際情況如此，教學評價自然也只能停留于形式，如此便形成了小學書法課的惡性循環。

二、書法教育改進措施探究

（一）對古代“私學”個別教學法的借鑒

目前書法啟蒙教育最早可以追溯到殷商時期，《禮記·王制》記載“殷人養國老于右學，養庶老于左學”，其中左學就是小學，設置在國中王宮東面，右學是大學，設置于王宮西面。周代的奴隸主貴族子弟一般先接受家庭教育，再進行學校教育，這一時期書法教育是典型的精英教育，之后春秋戰國時期社會大動亂，接著發生了歷史上著名的“百家爭鳴”，這些原來的貴族或官吏流落民間，遍及全國，他們就以私人身份靠他們的專門才能或技藝為生。這些向另外的私人傳授學術的人，就變成職業教師，于是出現了師與官的分離。古代私學所采用的教學方法是個別教學法，教師在同一空間內對不同年齡、水平的學生進行教學活動，提倡充分發展學生的個性和才能，培養學生的社會意識。個別教學法要求學生數量不宜太多，反之則會影響學習效果，強調根據不同學生的認知特點、學習效率、發育程度采取不同的講解方法與學習進度，最大限度地開發每個學生的潛能。

（二）建立行之有效的書法教學評價機制

書法課程的教學評價方法是制約小學書法教育發展的重要因素之一，針對當前小學書法教學評價存在停留于形式的問題，筆者從小學書法課堂現狀出發，加以客觀分析，在實踐中不斷嘗試，初步探索出了較為合理的書法課堂教學評價機制。

1.多主體評價方式。

關于多主體評價方式，《新課標（2011 年版）》建議：“評價主體的多元化是指教師、家長、同學及學生本人都可以作為評價者；評價方式的多樣化體現在多種評價方法的運用。”多主體評價方式由于各主體角色身份、觀察角度、思考方式等不同，為書法教學提供了更加全面的反饋信息，豐富了教師了解課堂教學實況的途徑，同時也讓學生更好地認識自身，這本身就是對書法課堂教學和學生發展的進一步解放與提升。

從學生主體評價出發，學生自評包括學生自我評價和學生之間評價，由于評價主體的特殊性，評價結果易于被學生接受。從教師主體評價出發，每個學生都有自己的個性與優缺點，在評價的過程中我們應更多地采用正面積極的語言評價，以鼓勵為主。從家長主體評價出發，應利用家長與學校互動的機會，邀請家長參與評價，重點在于加強家長對學校教學的了解，使家長與學校的配合更加密切。從社區主體評價出發，社區人員可在學校組織下隨堂聽課，也可通過學校網站了解書法課堂，如社區有特別優秀的書法工作者，甚至可以邀請其為學生授課。通過他們參與評價，使學生體會到更全面的評價結果，從而促進學生的全面發展。

2.檔案袋評價方式。

檔案袋評價方式起源于20 世紀末的美國，美國的比爾·約翰遜是倡導檔案袋評價的第一位教育家。檔案袋評價以其能夠全面展示學生學習能力、促進學生自主學習，且能真實反映學生學習過程，促進評價與教學相結合而被廣大的教育研究者所關注。

書法課程中檔案袋評價方式與多主體評價方式并不是絕對的并列關系，一定程度上相互包含。檔案袋評價需要教師從根本上改變傳統過于注重結果的評價方式，更多地關注學生學習的過程。需要教師付出更大的精力與專注度，這有利于教師職業素養的提高。檔案袋評價是注重過程性評價的質性評價，這樣會避免出現只因學生成績不理想就否定學生一切努力與潛能的“一刀切”現象。教師對整個學習過程的評價也提高了學生的學習積極性，有利于學生自省并改正錯誤。教師也可以依據學生檔案袋里的內容完善因材施教策略。教師幫助學生正視缺點并及時指導學生克服困難，促使學生不斷提高自己的書法學習，從而全面發展。

（三）教材選擇及其必要性

筆者認為小學階段的書法課堂應以顏真卿楷書《多寶塔碑》《顏勤禮碑》《自書告身帖》等字帖作為楷書學習的入門字帖。理由如下：

1.書法發展到唐代，各種筆法在這個時期均已出現。

從技法角度講，唐以后甚至在一定程度上出現了缺失，例如唐末五代連年戰亂，導致在印刷術尚未普及的時代用以維系書法傳承的法帖、書法文獻遭到了前所未有的災難，這極大地限制了書法的繼承與發展。相比較而言，唐代的書法在整個書法史上地位、影響都極高，鑒于此，我們選擇唐代顏體的字帖作為學習范本。

2.顏真卿書法藝術格調極高，法度純正。

顏真卿出身于世家大族，傳承有序的家學給了他扎實的書法啟蒙教育。古代兒童的學習生涯起始即是書法（識字），據魯公自述，幼年時曾學習過很長時間的先秦大篆，也曾間接取法于王羲之、張旭等名家，這為其書法學習打下了扎實的基礎。

3.字如其人，內蘊人格魅力。

蘇軾在《題顏魯公帖》中說：“觀其書，有以得其為人，則君子小人必見于書，是殆不然。以貌取人，且猶不可，而況書乎？吾觀顏公書，未嘗不想見其風采，非徒得其為人而已。凜乎若見其誚盧杞而叱希烈，何也？其理與韓非竊斧之說無異。”可見魯公之字給接受者帶來的震撼。顏真卿是中唐時期的大臣，也是為朝廷鎮壓唐末藩王之亂的代表人物之一，他的行書代表作《祭侄文稿》，內容便是紀念他的侄子顏季明在鎮壓史思明叛亂時被逆臣殺害，歸葬時僅剩頭骨的忠烈事件，而顏真卿自己也是在勸降叛軍時，被叛軍縊死。顏真卿一身正氣，以忠直享譽后世，這種品格有利于學生塑造健全的世界觀、人生觀、價值觀。

4.實用性是學習書法藝術需要考慮的因素。

硬筆書法中的基本筆法大多可以在顏字中找到原型，比如：橫豎撇捺、起筆、收筆、轉折、挑鉤等基本筆法，以及漢字內部結構與空間的安排，均可在顏楷中找到很好的范本。

5.難易程度，是選擇小學書法教材需要兼顧的因素。

顏字書法風格較為明顯，特點容易把握，入門難度較低，作為少兒啟蒙階段的初學字帖非常合適。

三、學習書法技法應與書法史論知識相結合

在日常的書法學習中，大多數小學生對于書法理論的知識僅限于所練習法帖名、作者姓名，而關于作者的其他書法遺跡、人生履歷、品格等信息則知之甚少，蘇軾常言“書如其人”，是說某人的言行品格或多或少會通過其字跡表現出來。當代的書法學習者也只有在充分了解了作者的人生履歷、高貴品格之后，才可以更深入地理解其書法藝術。

小學現行的教學方法、評價機制，不同程度地限制了書法教育的開展。當前需要根據書法課程的特殊情況，研究出具有針對性的教學方法，在評價機制方面需借鑒其他學科較為完善的評價方式，充分發揮檔案袋評價與多主體評價在小學書法教育領域的優勢。

關于教材的選擇：一方面要注重教材的合理性、權威性與小學生接受能力的結合；另一方面還要注重書法理論與書法技法相結合，以期達到知其然并知其所以然的效果，從而真正實現教育部倡導的書法教育走進中小學課堂的初衷。