淺談低年級寫話教學

“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想……”語文課程標準明確地指出了低年級寫話的目的和要求。但在以往的教學過程中，一、二年級過于注重基礎知識教學，寫作都從三年級開始。所以學生在三年級接觸寫作時往往很難適應，將“寫作文”視為一道難關，產生畏難情緒，甚至導致對語文學習興趣減弱，不愛看課外書，不愛上語文課，特別是作文課等等。

通過兩年的教學實踐，我深深地體會到，在低年級進行寫話教學，不但容易取得明顯的效果，有助于培養學生寫作興趣，使學生樂于動筆、樂于表達，更能引導學生關注現實、熱愛生活，表達真情實感，為中高年級的寫作打下良好的基礎。

一、激發興趣，點燃熱情

低年級寫話首先應該消除學生對寫作的神秘感，讓他們完全處于放松的狀態。因此寫話課的導入需匠心獨具。第一次寫話課，我先讓學生收集自己與動物的合照，然后制作成 Flash 課件。上課時，便有了如下師生對話的場面：

師（興致勃勃地）：每逢節假日，老師特別喜歡去動物園游玩……

生（興奮地喊著）：我們也喜歡！

師：動物們也喜歡小朋友。瞧，它們迫不及待地想和大家見面哩！（在鋼琴曲《童年的回憶》聲中播放 Flash 課件。孩子們指指點點，看得興高采烈。當最后一張照片定格在我與小鳥的合照上時，孩子們竟驚喜地拍起手來。）

我告訴學生，我最喜歡小鳥，小時候特別羨慕小鳥能飛，總想著自己也能飛上藍天。孩子們眼睛里閃著亮光，與我的情感產生了共鳴。我話鋒一轉問：你最喜歡什么動物？為什么喜歡呢？

生1：我喜歡大熊貓，它胖乎乎的，特別可愛，還是國寶呢！

生2：我喜歡馬，因為我媽媽屬馬，而且馬跑得快，我想騎著馬到草原上去。

……

生動的教學情境把學生引入了真實的生活場景，使外部的環境與學生的情感建立起了密切的聯系，從而激活了他們生活的原生態，喚起了他們生活的真實體驗。實踐證明，學生對臨近或現實的經歷是最感興趣的，思維也是最興奮的。我充分利用學生的這一心理特點開始了寫話的起始教學。

二、利用教材，指導寫法

低年級學生寫話時會遇到許多障礙，一是識字量不足；二是書寫速度太慢，腦子里想了七八句，筆上寫不出一兩句。因此引導學生“寫話”時，我們應該充分利用教材，適當教給方法，讓學生能夠流暢地寫出來。

心理學家告訴我們，摹仿是兒童的天性。低年級語文課教材中有很多優美的文章和詞句，如《四季》《四個太陽》《彩虹》《找春天》《日月潭》等。在閱讀教學中，通過對優美詞句文章的反復朗讀、背誦，學生對這些詞句有了自己的感悟，轉換成自己的理解。感悟詞語如“軟和”“歡唱”“五顏六色”“多彩”……感悟句子如“噢，畫個彩色的。因為春天是個多彩的季節”“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？……”仿照句子，說說你找到的春天是什么樣的？學生在自己的思維中，已經感悟出了具體的表象，并把這些表象和抽象的詞句結合，詞句的語言色彩立刻就形成了豐富的形象，好像這些詞句就活生生地展現在眼前一樣。這時，教師只需稍加點撥，孩子們就完全能夠正確運用這些優美的詞句。

在教學完《彩色的夢》這一課后，孩子們紛紛開動腦筋，七嘴八舌地訴說自己彩色的夢，亂成一團。我急中生智：請用彩色鉛筆畫出自己彩色的夢，仿照課文第2小節或第3小節，寫出你們心中彩色的夢。孩子們立刻安靜下來，全身心地投入到畫夢寫夢的世界里。學習了《烏鴉喝水》和《狐貍分奶酪》后，學生們早就有了自己的想法，我也就順理成章地讓他們寫出來，于是有了一篇篇充滿童真童趣的“作文”。

三、結合生活，寫出情趣

生活是取之不盡，用之不竭的材料寶庫，我們身邊每天都在發生著不計其數的新鮮事。為了從小培養學生從生活中獲取素材的能力，讓學生“有東西可寫”，我們要引導學生留心觀察身邊的人、事、物，把自己聽到的、看到的、想到的、做過的寫下來。

生活精彩紛呈，我們不能讓孩子們熟視無睹，應積極引導他們睜大眼睛仔細觀察，豎起耳朵認真傾聽。美術課上的小制作，音樂課上的歌唱表演，體育課上的激烈角逐，班隊課的各項活動……都是孩子們寫話的好素材。學生的課余生活更是多姿多彩：扎辮子、洗衣服等家務勞動；下棋、打球等體育活動；看戲、唱歌等文藝活動；還有給小狗洗澡、照顧弟弟、學用電腦等，孩子們都有許多收獲或感受需要傾訴。教師應積極創造機會，給孩子們每周一次的交流時間，讓他們自由自在地聊一聊，無拘無束地寫一寫。當學生把寫話當成一種需要時，其寫話水平就會與日俱增了。

兩年來，孩子們最愿意上的課就是語文課，最愿意做的作業就是寫話，寫日記，他們愿意在寫話中表達自己對事物的感受，表達自己的喜怒哀樂……在語文學習中，作文是一個難點，有了從低年級起寫話的良好開端，將來的寫作對他們來說，應該不會是很難的問題吧！