立足生活，讓小學生作文更「真實」

葉圣陶說：“作文不是生活的點綴，而是生活的必需。”由此可見，作文教學應該把學生的目光引向現實生活，讓他們在生活中積累素材，表達真實的生活體驗。不僅如此，教師還應該引導學生開展閱讀活動，提高其語言素養。如此，學生才能用自己的筆去描繪多彩的生活，讓生活成為作文的源頭活水。

一、立足課文內容，激活學生的生活體驗

皮亞杰認為，運算階段的兒童語言符號意識在不斷增強。而小學生的寫作教學是建立在閱讀基礎上的，通過閱讀能激活學生的生活體驗。通過閱讀可以把課文中的內容轉化成寫作素材，同時也能讓學生更好地感受生活、體驗生活。例如，《挑山工》一文刻畫了挑山工的心理狀態，但是，小學生沒有這樣的生活體驗。教師可讓學生現場演繹，挑選幾名學生扮演挑山工、游客等不同角色，再結合課文內容讓學生揣摩挑山工的心理。如此，就能讓學生理解作者要表達的思想感情和文章主旨。最后，讓這幾位演員談談自己的感想。經過了情境演繹，學生就能夠換位思考，體會到主人公的心理感受。而且，這樣的角色扮演活動，還能讓學生體驗到生活的艱辛，對學生進行感恩教育，讓學生珍惜今天的幸福生活。

二、創設生活情境，培養學生觀察習慣

新課改實施以來，情境教學法走進了小學語文課堂。在作文教學中創設生活情境，再現生活場景，能激活學生的生活體驗，幫助學生寫出生動、鮮活的作文。同時，還能讓學生養成觀察生活、思考生活的習慣。例如，指導命題作文“多彩的春天”時，就可以利用多媒體創設春天的情境——播放《春風》這首優美的曲子，再在大屏幕上展示春天的美景：萬物復蘇，柳樹發芽，大地變綠，小草偷偷鉆出泥土，小鳥嘰嘰喳喳地叫著……遠處的草地上，一群人在放風箏，形狀各異的風箏在高空盤旋，好像在歌唱春天……這樣的情境使學生仿佛走進了春天的懷抱，閉上眼睛，春天迎面走來。最后，讓學生結合生活實際寫作。通過生活情境的創設，激活了學生的生活體驗，使寫作素材源源不斷，寫作靈感噴涌而出。

三、學會觀察生活，搜集寫作素材

生活是豐富多彩的，是知識的源泉。寫作必須觀察生活，認真思考生活中的現象，才能有感而發。觀察能獲取信息，在觀察中思考還能拓展思維的深度和廣度。所以，教師要為學生創造條件，引導他們觀察生活，積累寫作素材。例如，《北大荒的秋天》這篇文章展現了北大荒秋天迷人的景色。教學時，要引導學生思考為什么作者筆下的北大荒生機勃勃。原來，作者善于捕捉北大荒秋天豐收的情景。從天上的流云到地上清澈見底的小溪，再到原野中成熟的果實，都是作者認真觀察的結果。這給學生以啟示，那就是想寫出佳作就要認真觀察。

四、加強社會實踐，強化學生生活體驗

《小學語文課程標準》指出：“小學語文教學中要開展必要的社會實踐活動，實現課內與課外有機地聯系。”因此，作文教學要引導學生開展社會實踐活動，通過綜合實踐活動來強化學生的體驗，讓他們寫出有真情實感的作文。如可以開展“啄木鳥”活動，讓學生去公共場所找錯別字，觀察街道上的宣傳語、路邊的廣告牌、店鋪的招牌、電子屏上的流動廣告語等。其次，開展有意義的集體活動，如讓學生在實踐活動中探討寫作方法。這樣，學生在作文中能夠表達真情實感。可見，在作文教學中開展實踐活動有利于提高學生的作文水平。還可給學生布置一些開放性的作文題目，讓學生通過社會實踐活動提高寫作能力。比如，現在網絡支付盛行，幾乎代替了傳統的貨幣交易，讓學生調查手機支付的使用情況，并了解使用人群的文化程度、年齡狀況等，然后寫作。這樣的活動，學生感興趣，還能從中學到知識。

總之，作文教學是小學生認識世界、認識自我、創造性表達的過程。所以，小學作文教學應貼近學生的生活實際。同時，教師要給學生提供寫作空間，還要引導學生觀察生活、關注現實、思考生活。這樣，學生的作文內容才能豐富多彩。