顯隱策略與老年鋼琴教學

□ 戴 晟

顯性教學與隱性教學小析

（一）顯性教學及其優缺點

顯性教學是一種指導學員在高度結構化的環境中專注于特定學習目標的教學方法。即教師在課堂上講解以便學員理解和記住知識。顯性教學以教師為中心，因此在課堂教學中學員應更多地注意教師的解釋。在某種程度上，顯性教學可以稱為演繹教學。

顯性教學焦點集中在教師的講解和練習規則上，明確要求學員注意課堂上的教學內容，并進行總結。在鋼琴教學中，顯性教學的優點在于學員可以在一定的時間內掌握已有的理論知識和演奏方法，其缺點是學員缺少對鋼琴演奏及提升自身技巧的真正理解。

（二）隱性教學及其優缺點

隱性教學意味著教師以建議的方式或其他隱性方式來介紹主題，教學過程中的目標不會明確表達。隱性指導以學員為中心，而教師是提示者。隱性教學與歸納教學之間存在密切的關系，這意味著規則是從前面演示的示例中推斷出來的。

隱性教學焦點集中在意義的獲得上，在老年鋼琴教學中，教師并不明確解釋相應的彈奏方法，而是通過各種練習實踐使學員發現并掌握演奏方法，強調學員在探索中自行領悟和學習。其優點在于學員能夠通過自己的實踐親自去感知某種理論或演奏方法的重要性，而且這種教學發生在不知不覺的環境中，易于被老年學員理解和接受，其缺點則是比較費時和費力。如能夠把顯性和隱性教學有機結合，則可達到事半功倍的效果。

老年鋼琴顯隱結合教學模式淺議

（一）顯性教學解決老年學員基本的學習問題

教師運用顯性教學講授音樂理論知識及作品演奏指導對學習鋼琴起主要作用。對于初學者而言，通過教師授課，學員了解和掌握了鋼琴的基本組成、基礎樂理知識、五線譜識譜規則。然后，教師再逐漸對樂曲理解和演奏方法進行深入講解。這些都屬于顯性教學范疇。

教師的正確示范對學員的練習起參照作用。由于老年學員年齡的特殊性，記憶力和生理功能的衰退，常會因為基本功的不牢固在彈奏時出現部分困難，導致整段音樂的不流暢、不完美。這時就要有針對性地進行單向示范演奏與訓練。在這一環節中手指的運動、手掌的支撐與手腕的基礎訓練都應反復示范，告訴學員在反復彈奏的過程中使手形成下意識的條件反射，提高演奏準確性和完整性。

﹙二）隱性教學充分提高鋼琴學習的主動性

讀譜能力是鋼琴演奏的基本功之一，教師主張課前預習和獨立認譜能有效提高學員的讀譜能力。由于初學鋼琴的老年學員剛接觸五線譜，讀譜速度慢，容易形成背譜的習慣，演奏時低頭不看譜，害怕彈錯，眼睛離不開鍵盤，長此以往，手感和距離把握得不到訓練，不僅無法養成邊看邊彈的習慣，最基本的讀譜能力也很難提高。所以教師應主張學員重視課前預習，強調獨立認音，思考節拍，養成良好的習慣。在學習的最初階段通過隱性的科學訓練，鍛煉老年學員的思考力，能一定程度解決其基本的讀譜問題，為后面的學習夯實基礎。

在練習過程中遇到困難，教師應鼓勵老年學員根據自身情況進行重難點分析及練習，以提高練習效率。在獨自練習過程中把難點勾畫出來，進行分手、分小節、分句的慢速練習。學員需清楚自己的問題，刻意地多加訓練其薄弱項目。要明白教師示范起參考作用，要形成三分學、七分練的意識和習慣。

音樂欣賞是人們感知、體驗和理解音樂藝術的一項實踐活動，是音樂教育的動力和真正目的。隱性教學建議老年學員在不斷的作品欣賞中提高音樂理解力，通過大量欣賞的積累從而有效地提升音樂表現力和演奏水平。鋼琴作品欣賞可分為三個層次，第一層次是“感官的欣賞”，主要是滿足于悅耳動聽的旋律，是對鋼琴演奏的表層意思進行欣賞。第二層次是“聯想的欣賞”，這一層次主要是看欣賞者對于作品的理解程度，在演奏的旋律上打動聽者，與其產生共鳴，從而由主觀意識展開一系列聯想。第三個層次是“理智的欣賞”，本層次對于欣賞者的要求是極高的，不僅要對音樂作品有一定的理解，還要對作品的主題思想、作品背景，以及作品的風格和形式都要有比較深的認知。以上三個過程符合了老年學員由淺至深的學習規劃，提倡鑒賞與演奏相輔相成，通過欣賞把顯性教學的被動接受轉化成積極主動的創造活動，把音樂欣賞和音樂教育緊密結合，把客觀的音樂和主觀的文化藝術修養緊密結合，有效地加強學員的音樂理解力和音樂創造力，提高音樂審美力。

（三）用網絡平臺加強教學的互動性

在當下教育信息化的趨勢下，合理的利用互聯網平臺是優化顯性和隱性教學的一種有效方法。這種模式打破了依賴教師主宰教學活動的傳統。利用網絡為學員提供學習資料，通過師生的互動交流活躍氛圍，體現學員的自主性和積極性，加大教學密度。

（四）教學檢驗中的顯性檢驗和隱性檢驗

教學檢驗是測試教學效果的重要手段，一個完整的教學流程應該包含對教學作出及時的總結和評價。檢驗分為顯性檢驗和隱性檢驗。教師在課堂上通過顯性檢驗，例如在學員回課中直接找出其錯誤，作出指導，并作出總結和歸納性的點評，最直接地讓學員知道演奏中的問題，幫助學員反思自己的學習完成情況。隱性檢驗側重于對完成教學過程的成就感和滿意度的心理和神態的體察，隱性檢驗給予學員更多自我鍛煉機會，可通過課堂展示、舞臺表演，或以師生互動的方式，進行交流和改進，無須顯性評判，營造輕松自然的學習氛圍，盡情發揮，樂在其中，從而滿足老年學員的心理需要。

小 結

顯隱結合的教學模式主要是為了避免以前老師忙、學員閑，老師牽著學員轉或學員無所適從的局限性。在運用顯隱策略進行鋼琴教學過程中，教師應尊重老年學員的個體差異，珍視每個學員對鋼琴彈奏的見解，及時鼓勵反饋，并讓學員從多角度去思考和摸索最適合自己的學習模式，在充分的親身體驗和積極思維中提高演奏水平。最后，顯性教學和隱性教學開展比例的大小需要教師根據學員的水平和教學內容等進行調整，這將考驗鋼琴教師的教學藝術。