學科教室建設：內涵、價值與路徑*

趙衛勇

相比于傳統的教室和專用教室，學科教室是集傳統教室、專用教室、實驗室、圖書館、網絡室等功能為一體的新型學科教學場所，以培養學生學科核心素養為邏輯起點，以服務師生學科教與學為宗旨，通過濃郁的學科情境和有效的學科資源配置，建設學生主動學習的學科環境。經過多個學科、多個地區、多個學段、多個學校的實踐，學科教室的價值與建設路徑會越來越清晰，也會越來越發揮其在改善學生學習方式、提高教學質量等方面的實效。

一、學科教室的內涵

1.專業的學科情境。

與傳統的教室和專用教室相比，學科教室的空間分割、環境布置、設施配備等發生了很大的改變，能夠最大限度地體現學科的專業性和情境性，讓學生置身于專業的學科情境和氛圍，促進學生自覺主動地探究學科知識，發展核心素養。

2.課程實施的場所。

學科教室兼具實驗室、圖書館、網絡教室等功能，能夠為學科課程的實施提供專業的學科環境、信息化的課程資源以及課程實踐的場所，這是傳統教室和專用教室所不具備的。

3.信息技術的深度整合。

學科教室將云計算、大數據等信息技術與教室進行了深度整合，使得學科教室呈現教學智慧化、互動實時化、演示生動化、過程記錄化、評價在線化，構建了全新的教室學習環境。

4.常態化的教學應用。

學科教室作為學科課程實施的場所，是本學科常態化的教學應用場所。教師日常的學科教學、學生日常的學科學習以及實驗、探究等學習活動都在學科教室進行。

二、學科教室的價值

1.重構學習空間。

學科教室的建設致力于教學空間的拓展、教學功能的整合，將數字化、情境化、主題化、信息化等進行融合，讓技術與資源、學習者之間緊密聯結，變革了傳統教室的教學環境，實現了教學環境的創新。

2.推進課程建設。

一方面，教師對國家課程進行校本化開發，融入學科教室元素，課程建設在全面落實國家課程的基本原則下，整合有關教學內容，創新教學內容與學習方式。另一方面，依據學生個性化的學習需求，拓展國家課程的知識、技能，拓展與社會的聯系，開發校本課程，拓寬學生視野，為積淀扎實的學科核心素養，以及學生的選擇性學習、個性特長發展提供支持。

3.改善學習方式。

學科教室環境下的教學，營造了專業的學科環境、提供了專業的探索工具，分割了合理的空間布局。注重激發學生的學習興趣，將學生置身于系列問題中，讓學生自主發現問題、提出問題、探究問題、合作解決問題，實現知識的意義建構，促進學生認知、技能、情感全面協調發展。

三、學科教室的建設路徑

1.理念建構：明確建設目標和方向。

第一，學科教室服務于學科課程建設。課程是學生成長的跑道，好的課程能夠滿足學生全面而有個性的發展需求。課程的開發、實施需要一定的載體和資源，物化的環境、資源、設施等，都是為課程服務的。因此，要正確處理好學科教室與學科課程的關系，學科教室建設必須立足于課程建設的需求，以課程建設為中心，為課程建設服務。

第二，學科教室服務于學習方式轉變。學校要正確處理學科教室與學習方式的關系。學科教室建設要指向打造基于環境的學習方式，以打造具有學科的專業性、空間的開放性、良好的互動性、更好的情境性的學科環境，便于教師的引導，便于個體主動學習和探究學習，便于小組合作學習。學科教室建設還要指向基于學生主體行為的學習方式，學科教室其空間設計、功能區分要基于學生立場，考慮學生的需求，能滿足學生的個性化發展，滿足學科拓展學習、綜合主題學習的需要，促進學生積極嘗試做中學、玩中學。

第三，學科教室服務于核心素養培育。學科核心素養是學生學習該學科課程后應達成的必備品格和關鍵能力，它指向人在特定情境中綜合運用知識、技能和態度解決復雜問題和適應不可預測情境的高級能力。學科教室建設要為學科教學提供學科情境，為學生的自主學習、合作學習、探究學習服務，不斷提高學生的學習能力，為學生面對真實情境、解決復雜問題奠定基礎。

2.環境建設：營造專業的學科環境。

第一，空間分割。為了便于學生學習方式的轉變，促進學生自主合作和探究學習，學科教室將空間分割為教學區、實驗區、討論區、查閱區、展示區、辦公區等，各區功能區分明顯，師生可以根據需要選擇不同的區域進行教與學的活動，自主學習、合作學習、探究學習可以在同一間教室且互不干擾的情況下同時進行。

第二，硬件環境建設。包括常規的硬件建設、信息化硬件等。學科教室的硬件環境要根據學科特點、課程建設、空間分割、空間功能的要求進行配置，選擇適合整班教學、適合小組討論、適合自主學習的設施，同時要充分將信息技術硬件設置融入學科教室中，為軟件的應用奠定良好的硬件基礎。

第三，軟件環境建設。學科教室的軟件環境主要是指搭建能夠實現智慧的控制、全程的記錄、實時的互動、及時的反饋的智慧教學環境，包括以智慧課堂云終端為核心的教學軟件、電子書包等系統化課程資源在內的家校協同平臺，以滿足學生探究學習的需求。

3.內容開發：建設適合的學科課程。

國家課程面向所有師生和學校，具有普適性。但各地、各校的實際情況存在很大的差異，國家課程在具體實施時必須結合校情、師生的實際進行校本化開發與實施，才能高質量地實現國家課程的目標。因此，在學科教室里，學生學習空間的轉變，國家課程校本化的一個重要方面就是要開發與學科教室具體的空間分割、環境布置、信息化裝備相符合的學習內容，堅持在國家課程標準的引領下，結合學科教室的實際對國家課程進行校本化開發，對國家課程進行再認識、再組合、再創造、再實踐。

國家課程的校本化實施完成的是國家規定的學科課程內容，對象也是全體學生。但國家課程的實施并不能夠滿足學生個性化的學習需求，必須通過開發和實施相應的校本課程進行補充。學科教室本身是學生學科學習的資源中心、體驗中心、探究中心和分享中心，有豐富的課程資源。因此需要充分利用學科教室課程資源，在學校的育人目標框架下，結合學校的課程目標和學科教室環境等因素，擬定目標、設計方案，拓展學科內容，通過開發校本課程、開展學生研究性學習等方式，滿足部分學生個性化學習的需求。

4.模型構建：打造規范的教評流程。

第一，建構教學流程。學科教室具有專業的學科情境，與信息技術深度融合，是學科課程實施、落實學科教學、培養學生學科核心素養的主要場所。因此，要培養學生“自主發展、合作參與、創新實踐”的學習方式，需要構建區別于傳統教室、傳統實驗室環境下的教學流程，以更好地促進學生在體驗探究中學會發現、分享和合作。學科教室建成后，教師需要根據學生自主學習、合作學習以及探究學習的要求，主動開發學習內容、學習資源，提高學生學習能力和學習效率。

第二，制訂評估標準。評估標準的制訂，既要指向關注學生學習過程，又要指向關注學生的學習結果。特別要關注學生在學習過程中的自主、合作、協調、溝通、表達等方面的表現，在此基礎上將技術、裝備及環境融入評價指標中，設計評估量表，方能構建全面、全程、多元的學習評估方式和評價體系，也才能充分發揮基于標準的評價功能，真正促進學生學習方式的改善。