新時代提升農業資源與環境專業應用型人才培養能力的建議

顏安 張文太 盛建東

【摘要】農業資源與環境本科專業作為新疆農業大學5個獲首批國家級一流專業建設點之一，源源不斷的為新疆的農業資源與環境事業輸送著人才，但新時代下如何適應農業資源與環境專業對于應用型人才的更高要求，如何科學、準確的定位農業資源與環境專業應用型人才的培養目標是人才培養過程中需解決的首要問題。本文對農業資源與環境專業應用型人才需求現狀進行了調查及分析，并提出了相應的改革建議。

【關鍵詞】應用型人才 ?農業資源與環境 ?改革

【基金項目】新疆土壤與植物生態過程重點實驗室基金資助。

【中圖分類號】G642 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）49-0071-02

農業資源與環境專業是一個多學科、多門類構成的應用型學科。該專業培養的人才要求能夠適應現代化大農業的發展需求，熟練掌握農業資源與環境專業的基本理論、基本知識和基本技能，創新意識和創新能力強，能在相關企事業單位（農業、農資、環保等部門或單位）從事農業生產、農業資源利用、農業資源信息化管理和農業資源環境保護的教學、科研和管理等工作的復合應用型人才[1-2]。當前，傳統的農業資源與環境類專業教育的理念、內容、方法、手段和模式等都難以適應應用型人才培養的要求。這就要求農業資源與環境專業在時代背景和時代需求下，與時俱進，圍繞應用型人才的培養目標，按照應用型人才培養模式的要求，提高優化人才培養方案，改革課程教育體系，強化實踐課程教育，著力提升學生的人文素養、科學素質，激發大學生積極參與科學研究、技術開發、學科競賽等應用實踐活動的熱情，培養學生的應用和實踐能力。

新疆農業大學農業資源與環境專業在教學研究領域，緊密結合新疆維吾爾自治區在農業生產和環境保護等方面的需求，不斷改革創新和探索，逐步形成特色鮮明的、具有新疆地區特色的學科。依托自治區重點學科“土壤學”，教育部優勢專業“農業資源與環境”，自治區重點產業緊缺人才建設專業“農業資源與環境”，自治區精品課程“土壤學”，土壤學自治區級優秀教學團隊等平臺，新疆農業大學農業資源與環境專業在探索適合新疆農業資源與環境發展的應用型人才培養方面取得了一定的成績，為地區及全國相關的企事業單位源源不斷地輸送著農業資源與環境人才。但是，隨著社會經濟的不斷發展，農業資源與環境與實際生產的需求矛盾不斷加重，環境污染、資源不合理的開發和利用、缺乏科學的保護等引起的農業生態環境的壓力日趨加重，造成農業資源與環境的問題日漸突出。新的時代背景下，對農業資源與環境專業人才的要求已從以往偏重學術的知識型人才向偏重實踐的應用型人才轉變，如何適應農業資源與環境專業對于應用型人才的更高要求，如何科學、準確地定位農業資源與環境專業應用型人才的培養目標是人才培養過程中必須重視和解決的問題。以新疆農業大學2019年畢業的農業資源與環境專業本科畢業生為例，畢業生中有超過15%的學生選擇了攻讀碩士研究生，而從事農業資源與環境專業相關工作的學生比例不足30%，且大多不愿去基層進行工作。一方面是國家實施“鄉村振興”“山水林田湖草”一體化建設等一系列國家重大戰略計劃和全國“測土配方施肥”、“土壤污染源普查”等相關工作，急需大量農業資源與環境專業的相關技術人員，而另一方面人才招聘過程中又缺乏農業環境保護、農業資源調查和土壤肥料等方面的有技術、有經驗的創新應用人才。

為此，本文以農業資源與環境專業學生畢業后可從事對口的事業單位（地、州土肥站，農業推廣中心等相關事業單位）和企業（肥料生產、環保環評、種植等企業）為主要的調研對象，通過發放調查問卷和實地訪談相結合的方式，摸清企事業單位對于農業資源與環境專業人才的需求狀況、現有人才的評價情況、未來人才的需求情況、對于農業資源與環境專業人才培養改革建議等信息，科學、準確地定位農業資源與環境專業應用型人才的培養目標，從而達到新時代下農業資源與環境應用型人才培養的目的。

一、人才需求調查

（一）調查方法及過程

采用問卷調查和實地訪談兩種方法進行調查，調查對象主要以農業資源與環境專業畢業生可從事的對口事業單位（地、州土肥站，農業推廣中心等相關事業單位）和企業（肥料生產、環保環評、種植等企業）為主，本調查過程共發放調查問卷200份，有效回收問卷163份，現場訪談對象30人。

（二）調查結論及分析

對訪談記錄和調查問卷進行統計、分析、整理和歸納，相關結果分析如下：

1.調研單位概況

從被調研的單位性質來看，民營企業共計99家，剩下的為國有企業（35家）、外資企業（6家）和事業單位（23家）;從受訪企業規模來看，主要以中小型企業為主，受訪單位的人數均在200人以下，其中0-50人的企事業單位有83家，50-100和100-200人的企事業單位各有40家;受訪單位新進本科生的工資級別主要集中在3000-4000元，共計135家，占比82.8%;受訪單位的業務內容主要為肥料生產、環境監測和現代農業，三者合計超過85.2%;技術人員和銷售人員是目前農業資源與環境專業招聘本科生從事的主要崗位，分別為72家和77家;50%以上的企事業單位認為，人才與擁有各類資格證書的關系較小，而與學習能力、溝通能力和協作能力相關。

2.企事業單位對畢業生的技能要求

被調研的企事業單位要求應用型農業資源與環境專業人才具備農業資源管理及利用、農業環境保護、植物營養學等方面的實踐技能。這些實踐技能，既包括了專業基礎試驗技能，也涵蓋了與農業生產和農業資源保護利用相關的調查、測試、分析、相關軟硬件工具的熟練使用，以及農業生產管理等。

3.企事業單位要求畢業生具備的素質

從調查來看，聘用人才的專業技能是企事業單位招聘時主要看重的技能;專業對口的應聘者是企事業單位招聘時優先考慮的對象;學習能力、溝通能力和專業技能是招聘單位最看重畢業生的能力;不愿意從基層做起，實踐能力薄弱，缺乏踏實、勤奮吃苦耐勞的精神是企事業單位反饋目前畢業生在工作中存在的突出問題;綜合調查反饋數據及結合訪談意見，畢業生應提高專業知識和實踐經驗，從而滿足用人單位對于應用型人才的需求。

二、對應用型人才培養改革的建議

綜合本次從各企事業單位獲得的反饋建議，在今后農業資源與環境專業的本科授課過程中，筆者認為應該從培養方式、培養途徑、培養環節三個方面入手，重點把握實踐應用、產學研、基層農業生產幾個關鍵，不斷提升農業資源與環境專業本科學生的綜合實踐能力。

（一）培養方式要與實踐應用相結合

為了更好地培養應用型農業資源與環境專業人才，首先就需構建時代要求的實踐能力培養體系，根據一流本科專業建設的任務目標，結合學校學生實際和就業單位需求，細化培養任務和內容。具體應包括：以提高學生動手操作能力為目標的實驗教學體系;以提高學生專業應用能力為目標的實習教學體系;以提高學生科研創新能力為目標的科研訓練體系和以提高學生科技創業能力為目標的創業教育體系。這些體系的構建應緊扣培養任務的目標導向，并作為檢驗培養體系是否完善有效的標準納入體系建設。只有不斷強化學生的實踐環節，提高學生的培養質量，才能培養出適應時代的高素質應用型人才[3]。

（二）培養途徑要與產學研相結合

農業資源與環境專業的特點是理論性和實踐性強，在人才培養過程中，應通過產學研用相結合，有效提高人才的培養質量，使其符合應用型人才的需求。日常教學過程中，在重視基本理論教學的基礎上，還可通過多種方式（體驗式實踐教學模式、實行導師制，通過導師制引導學生參與科研項目、參加專業實驗技能大賽、鼓勵學生參加高水平的職業技能培訓、基于大學生社會實踐的分布式農業技術推廣模式等方式）培養學生的綜合能力[4-5]，進而培養應用型農業資源與環境專業本科學生所需的相關能力（野外綜合調查與評價能力、實驗室的分析測試能力、科學研究與創新能力以及農業生產與管理能力等）。應用型高校的人才培養目標是高級應用型技術人才，它以培養具有一定實際操作能力的技術型人才為主要任務[6]。完成這一任務，就要深化產教融合、推動校企合作。要積極擴充校外產學研用基地建設。校外產學基地的建設要根據農業資源與環境專業的發展和培養人才需要，在合作過程中不斷調整，層層推進，以形成校企之間互相依托，全面合作的產學研用合作新局面[7]。

（三）培養環節要與基層農業生產相結合

農業資源與環境專業服務的主要領域就是基層農業生產一線，本次調查顯示大部分畢業生不愿意從基層做起，實踐能力薄弱，缺乏踏實、勤奮吃苦耐勞的精神，有必要在教育培養過程中引導學生關注基層農業生產一線。尤其在鄉村振興戰略深入實施以來，如何培養懂農業、愛農村、愛農民的新時代“三農”人才隊伍，是農業資源與環境專業人才培養中必須直面的重要課題。應加強在農業生產一線開展專業實習實踐，引導學生認識農業生產一線面臨的各類困難和問題，了解基層工作和農民群體的特點，在基層和農業生產一線學習農業知識，鍛煉專業技能。同時在學生培養環節過程中就應圍繞本地區農業資源與環境的發展重點、難點、知識需求熱點等問題，采取“不離鄉土、不誤農時、工學結合、因需施教、分段集中、統一培養”的培養模式，做好教學培養內容的因地制宜，做到按需施訓、因人施教，建立與培養對象特點相適應的教學培養體系，使人才培養能夠貼近本地區農業生產實際[8]。

總之，為了滿足社會對農業資源與環境專業不同層次應用型人才的需求，既要立足學校學科和專業建設實際，也要充分利用產業、企業及科研等資源，統籌推進應用型人才培養體系的改革與發展，并通過每屆畢業生和用人單位的反饋不斷調整完善培養體系和方案，緊跟國家一流專業建設步伐，培養更多懂農業、愛農村、愛農民的優質畢業生。

參考文獻：

[1]姚芳，李寧，李志強，武紅旗，等.農業資源與環境專業專業技能大賽的設計與實踐[J].亞太教育，2016（20）：139-140.

[2]姚芳，朱新萍，李寧，等.環境科學專業開設綜合性、設計性實驗效果分析[J].中國培訓，2016（08）：41-42.

[3]李寧，姚芳，武紅旗，等.農業資源與環境緊缺專業人才培養模式研究——以新疆農業大學為例[J].教育現代化，2016（01）：3-4.

[4]李寧，賈宏濤，姚芳，等.專業興趣小組在農業資源與環境專業教學中的應用[J].教育教學論壇，2014（14）：192-193.

[5]張文太，盛建東，賈宏濤，等.提高農業資源與環境專業本科教學質量的途徑[J].科教導刊（上旬刊），2013（05）：61-62.

[6]熊啟中，徐剛，葉新新，柴如山，羅來超，張亮亮，章力干，郜紅建.農業資源與環境專業選修課程教學改革研究[J].教育教學論壇，2020（22）：192-193.

[7]劉慶，李歡.加強實踐教學環節管理提高農業資源與環境專業畢業生品質[J].教育教學論壇，2020（15）：19-21.

[8]崔浩杰，廖超林，尹力初，周衛軍.鄉村振興戰略下地方高校農業資源與環境專業研究生創新人才培養模式探討[J].教育教學論壇，2020（01）：57-58.

作者簡介：

顏安（1983-），男，四川資陽人，博士研究生，副教授，研究方向：農業資源與環境。