用“一點窮追”指導學生寫預習作文

張光宇

當前，教師檢查學生的課文預習，多從這三個方面進行：一是檢查自然段標注，二是檢查生字詞，三是檢查課文朗讀。加入“預習單”之后，又多了一項檢查——提出或解答部分問題。這些看似是學生自主學習的成果，真的是學情的真實反饋嗎？當然不是。那么，如何讓預習達到《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提出的“學生能主動進行探究性學習，在實踐中學習和運用語文”的要求呢？筆者對“預習單”進行了升級——寫“預習作文”。這樣，學生不同的學習程度就展現了出來。

那么，如何指導學生寫預習作文呢？剛接觸預習作文時，學生可能不知從何下手，教師不要對學生的思路設置任何的限制，只要告訴他們可以從哪些方面寫預習作文即可。此時，學生寫出的句或段還不算預習作文，但是記錄的卻是學生真實的閱讀成果，哪怕只是粗淺的文字，也是他們自己的親身感受，更是下一步能走進深入閱讀的基礎。接下來，教師要在此基礎上引導學生從寫閱讀的結論到寫整個閱讀的思考過程。這其中，抓住疑惑不解點進行“一點窮追”是一個易操作、易突破的方法。

一、“有疑”的課文要“析疑”

說明文類型的課文，相較于記敘文，語言更加簡明準確、通俗易懂。這類型的課文，學生很容易從課題入手，把握文章主旨。正因為容易抓點，所以學生的疑問點也很容易呈現。這時，教師的引導就要從“有疑”入手，探究“有疑—析疑”的過程。

以統編版五上《圓明園的毀滅》學生的預習作文為例。某學生在該文的預習作文中寫道：文章題目是“圓明園的毀滅”，但為什么大篇幅地寫圓明園的輝煌呢？我想是有原因的。我先將文章分為兩大模塊。

第一模塊寫的是圓明園的美。從對“金碧輝煌的殿堂”“象征著熱鬧街市的買賣街”“玲瓏剔透的亭臺樓閣”等的描寫，可讀出作者寫圓明園的美時的激昂情感。這么濃墨重彩描寫圓明園的美是有原因的，這里將圓明園的昔日描寫得越美，就越能襯托下文它被毀滅的痛心。

第二模塊寫的是圓明園的毀滅。1860年，英法聯軍入侵北京，讓本來有著“萬園之園”美譽的圓明園變成了一堆殘垣斷壁，這些強盜不僅搶光了園內價值連城的寶貝，還一把火將園子燒了個干凈。從“統統”這個詞可以看出英法聯軍的丑惡嘴臉和強盜行徑。作者寫這段文字時的心情一定是既氣憤難當又扼腕嘆息的。

這位學生的疑問點是：明明大篇幅描寫輝煌，但卻為何以“圓明園的毀滅”為題？對這個疑問的解答，他從課文段落的主要內容入手，在對比的寫法中，從情感的角度去感悟“美”與“毀”之間的聯系，但是情感共鳴的表達點卻還沒抓住。文中哪個關鍵詞可以集中表達作者的情感呢？經教師抓住這點進行“一點窮追”的引導后，該生補充道：文章第一自然段出現了兩次“不可估量”和“損失”，表明了作者重視并強調圓明園損失極大！“不可估量”與“損失”二詞不僅表達了作者憤怒、沉痛之心，還埋伏了線索，為后文鋪墊，使后文不產生突兀之感。教師引導學生繼續“窮追”：第一自然段為什么不采用更簡潔的句式“圓明園的毀滅是中國和世界文化史上不可估量的損失”？這段為何放在文章開頭？前后句可以對換順序嗎？

教師幫助學生把聚焦點從全文縮至第一自然段后，這位學生有了進一步的思考分析：第一自然段只有一句話，卻重復使用了“文化史”“不可估量”“損失”這三個詞，這是作者在直抒胸臆，抒發他的痛惜與憤怒。而這句話的順序是不可以顛倒的，先說是中國文化史上不可估量的損失，再說是世界文化史上不可估量的損失，突出了圓明園的地位。再加上一個感嘆號，能更直接地表達出，這個在中國，乃至全世界都是屈指可數的圓明園被毀滅了是多么令人憤恨與痛惜。

學生最后寫道：“隨著閱讀的深入，我明白了，這句話放在文章開頭，與文章結尾首尾呼應，讓讀者讀完后不僅惋惜更是非常氣憤。所以，處在和平年代的我們，要銘記以前的恥辱，努力奮斗，強大我們的國家，堅決不讓這種悲劇再次發生。”

起初，學生對課題有疑問，在對文章內容的歸納中，感受到對比寫法帶來的情感激發;接著，繼續分析“毀滅”究竟帶來了什么，將關注點濃縮至第一自然段;最后，從第一自然段的結構、順序中，進一步感受文章所表達的情感。學生正是在這三步的“析疑”中，感受到了祖國的強大有多么重要，愛國的情感油然而生。

二、“無疑”的課文要發現學生的興趣找“窮追點”

故事類型的課文以其富有感染力的語言、引人入勝的故事情節，極易吸引學生的學習興趣，學生會因為只關注了情節而導致在閱讀中無疑。統編教材四上有神話故事單元、五上有民間故事單元、六上有小說故事單元，這類型的課文預習，會讓學生產生“全部理解”的心理。既然已經“無疑”了，那還怎么進行預習作文的寫作呢？

以統編版四上《普羅米修斯》學生的預習作文為例。某個學生在該文的預習作文中寫道：“普羅米修斯為什么要去天上盜火種？因為普羅米修斯在人間看到人類沒有火的悲慘情景，所以萌生盜意。”起疑—追疑—解疑，這是預習作文的一個很好的思路，缺點在“疑”的層次過于表面，所以就會產生“全部理解”的心理，進而在預習作文中體現出“無話可寫”的狀態。那么，如何解決這個問題呢？可將疑惑點聚焦在關鍵字詞上。

學生的預習作文全文抓住了一個關鍵字“盜”，詳述了他的思考過程：文中用“盜”這個字而沒用“取”，是很貼切的。首先從火種所有權來看，因為火種是眾神領袖宙斯在掌管，沒有他的允許，誰都不能隨意把火種帶到人間，所以用“盜”符合語義;再從普羅米修斯的行為來看，他很清楚忤逆宙斯的下場，但他還是義無反顧地去做，可以說這是正義之盜，這個“盜”字可看出普羅米修斯的善良勇敢;最后從結果來看，“兇惡的鷲鷹”“尖利的嘴巴”這些詞都能看出普羅米修斯承受的痛苦，而這也符合了“盜”的結果，如果是“取”便不會有這般懲罰了。

淺層的疑問點學生都能自行發現，但是他們很容易忽略這類就疑問再問的“窮追點”。抓住“疑問點”進行窮追，學生的思路就會打開，寫出“解疑”的全過程。這是教師引導故事類型課文預習作文寫作的方法之一，同時也是促進學生進行深度閱讀的方法之一。

總之，預習作文不僅能把生情更直觀地呈現在教師面前，幫助教師更好地備學生，以突破教學中的重難點，還能引導學生更主動、更充分地調動舊知來理解新知，從而實現語文的深度學習。

（作者單位：福建省廈門海滄延奎實驗小學）