依托二十四節氣，傳承傳統文化

林依妹

優秀傳統文化是中華民族幾千年來的智慧結晶，在小學語文教學中滲透傳統文化教育，有利于弘揚傳統文化，培養中華文化的傳承者。二十四節氣作為優秀傳統文化的典型代表，蘊含了古人對自然和農業勞作的獨特見解。在小學語文教學實踐中，充分挖掘二十四節氣傳統文化的內涵，將寶貴的文化財富滲透到教學中，不僅有利于豐富小學語文課堂實踐活動，還有利于激發學生的學習興趣，培養學生的人文素養。

一、結合節氣知識，豐富教學內容，滲透傳統文化

二十四節氣不僅對我國的農業生產有重要的指導作用，還因其具有豐富的文化內涵，所以對中華民族的生活習慣和文化觀念產生了深遠影響。將二十四節氣優秀傳統文化引入小學語文課堂，不僅可以提高語文教學活動的豐富性和趣味性，還能夠幫助學生拓展課外知識，提高文化素養，實現全面發展。

1. 導入節氣歌曲，寓教于樂。

二十四節氣歌是為了便于記憶我國古時歷法中的二十四節氣而編成的小詩歌，體現了我國古代勞動人民的智慧，具有較強的文學性與音樂性。導入節氣歌曲既能活躍課堂氣氛，寓教于樂，又能激發學生興趣，陶冶學生情操。如統編版四年級下冊《四時田園雜興》一詩中，用梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花稀，寫出了初夏小滿時節江南農村的景物特點。課始導入環節，教師可以播放二十四節氣歌曲視頻，讓學生吟一吟、唱一唱。這樣，學生在整體上對二十四節氣就有了一定的了解，初步感受到節氣文化的樂趣和其博大精深的內涵。課末還可以讓學生再次聆聽節氣歌《小滿》，讓學生跟著音樂點頭、拍手、跟唱，再次體會小滿時節的特點，加深對詩歌內容的理解，為學生埋下探索節氣美的種子。

2. 引入節氣特點，激活想象。

在教學中，可以引入反映節氣特點的資源來引發學生對周圍氣候、動植物變化的關注，從而開啟學生的感官，激活學生的想象。春季學期開始，恰逢二十四節氣的春分前后，教師可以乘著春分節氣的東風，根據生活實際，從桃紅柳綠、萬物復蘇等角度出發，加強學生對春分的認知。如在教學統編版二年級下冊的《詠柳》時，教師可以根據學生想象力豐富、好奇心強的特點，引入有關春分節氣景物特點的圖片、視頻等資源，讓學生觀察并介紹自己所看到的景物。學生在五彩繽紛的畫面和生動形象的語言中，得到了直觀的審美體驗。在觀察畫面的基礎上展開想象的翅膀，學生不難發現，柳條細細的，就像小姑娘垂下來的頭發。再結合詩句，學生一下子就理解了“絲絳”的意思。學完該詩后，教師還可以讓學生把春分時節的柳樹等自然景物畫下來，邊畫邊想象春分時節的景物有什么特點。這樣，學生在繪畫的過程中又會進一步感受詩中“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”的意境，感受古詩和傳統文化的魅力。

3. 融入習俗文化，追根溯源。

讓學生對節氣習俗文化產生認同感和自豪感，從而愛上節氣習俗文化是傳統文化教學的一個重要內容。因此，在教學中，教師可以將節氣習俗文化內容以故事、傳說等學生喜聞樂見的方式融入課堂教學中。如統編版三年級下冊《清明》描寫的是中國傳統節日清明時節的景象，該詩借春雨綿綿寄托作者對逝去的親人的無限哀思。教學時，教師可以用繪本的形式向學生講述“重耳和介子推的傳說”，在聽故事的過程中，學生會不由自主地難過、感動，無形中就將一顆善良、感恩的種子埋進了學生的內心。這樣，學生不僅知道了清明節的由來，還知道了清明節是春祭大節。教師還可以相機讓學生了解清明節踏青、放風箏等節氣習俗，讓學生感受節氣文化的一脈相承，感受古詩背后慎終追遠、緬懷先人的傳統文化，體會清明節的意義。

二、加強家校合作，開展節氣活動，了解傳統文化

二十四節氣與生活息息相關，不同的節氣有不同的紀念方式。如：清明時節踏青掃墓;立夏時節兒童吃“立夏蛋”及煮“鼎邊糊”做夏;冬至時，南方吃湯圓，北方吃餃子;等等。教師可以通過家校合作，將這些活動引入課堂或親子活動中，這樣更有利于幫助學生在體驗文化活動的過程中，深刻了解二十四節氣中蘊含的文化內涵。

以立夏節氣為例，福州有立夏吃“立夏蛋”、煮“鼎邊糊”做夏的習俗，教師可以跟家長合作，組織做立夏雞蛋和煮“鼎邊糊”的活動。教師可以在課堂上講授立夏的習俗和“立夏蛋”“鼎邊糊”的制作方法，學生回家后在家長的協助下，煮“立夏蛋”和“鼎邊糊”，并在第二天到教室后與同學分享心得。在活動開展期間，還可以通過提問等方式為學生補充關于立夏的知識。如：為什么立夏要吃雞蛋？雞蛋形狀圓圓的，象征著什么？“鼎邊糊”的傳說是什么？立夏吃“鼎邊糊”有什么意義？等等，加深學生對立夏節氣蘊含的文化內涵的了解。

再以冬至節氣為例。在冬至到來之前，教師可以在課堂上為學生補充“醫圣”張仲景“嬌耳”的傳說，并告訴學生，每年農歷冬至這天，不論貧富，餃子是必不可少的節日飯。農諺有云：“十月一，冬至到，家家戶戶吃水餃。”這種習俗，是為了紀念張仲景冬至舍藥而留傳下來的。同時，教師還可以與家長聯系，讓其在冬至這一天與孩子一起包餃子、吃餃子，在動手及品嘗的過程中，體驗冬至蘊含的文化內涵。

三、組織詩詞誦讀，激發學習興趣，發揚傳統文化

古詩詞用其獨特的語言魅力，描繪了二十四節氣的相關習俗和自然現象。如：朱熹的《春日》描繪了一幅溫暖的東風吹開萬紫千紅的花朵的春日美景圖;楊萬里的《小池》描寫了立夏時節的生動畫面，讓我們仿佛身臨其境般感受初夏之美;劉長卿的《逢雪宿芙蓉山》描繪了一幅雪夜歸人的美好景象。

依著節氣的腳步，教師可遴選經典的二十四節氣詩詞，把小學語文課本中描寫節氣或是跟節氣有關的古詩詞，按照節氣分類之后，再補充一些課外詩詞，舉辦以二十四節氣為主題的古詩詞誦讀活動。學生可根據詩詞特點，結合快板、吟唱、舞蹈等方式進行誦讀。通過多種形式的誦讀，一方面可以幫助學生體會詩詞中蘊含的情感和語言魅力，另一方面也能幫助學生深刻地感受二十四節氣中蘊含的智慧。教師再鼓勵學生錄制誦讀音頻或拍攝誦讀視頻，然后利用釘釘、微信、QQ等平臺，把學生錄制的誦讀音頻和視頻進行分享，以激發學生誦讀二十四節氣古詩詞的興趣，傳承優秀的傳統文化。

總之，中華民族優秀的傳統文化是我們寶貴的精神財富，深刻地影響著我們的生活方式和價值觀念。小學語文教師應在課堂中營造良好的傳統文化學習氛圍，在教學中結合節氣知識，開展與二十四節氣傳統文化相關的主題活動，讓傳統文化真正走進學生的學習和生活中，讓學生更好地傳承和發揚優秀的傳統文化。

[作者單位：福建省福州市長樂區古槐中心小學（青山小學）]