淺議“互聯網+”背景下高效的語文課堂教學

陳墨

在“互聯網+”背景下，教師應整合互聯網資源，創設語文課堂情境，實現學生的自主學習，培養學生的合作精神，革新教學交流評價，讓網絡信息技術與小學語文課堂深度融合，讓教學更加高效。

一、“互聯網+”背景下語文課堂的情境創設

基于小學生形象思維的特點，情境創設是教學設計中不可或缺的一環。從備課伊始，教師就要思考教案設計過程中的情境創設是否有助于激發學生的語文學習興趣，是否有利于課堂教學的生成，等等。

如在教學《老人與海鷗》時，教師在課堂上可以熟練地應用信息技術，把圖片、音頻、視頻完美結合在一起，呈現一場精彩的視覺、聽覺盛宴，水到渠成地完成教學目標。當學生初讀課文，理解了老人喂海鷗的舉動，初步感受到老人對海鷗的愛后，運用希沃白板插入圖片鏈接，向學生播放老人為了喂養海鷗不舍得吃穿的資料，同時播放配有音樂的朗讀資料，此時，學生內心起了小波瀾，充滿了對老人的尊敬之情，課堂掀起了第一個小高潮，同時也為理解下文中老人的舉動做好了鋪墊。緊接著，在學生通過讀、說、看感受到老人對海鷗的愛，體會到老人與海鷗間和諧相處的情境后，再次插播老人和海鷗和諧相處的電影鏡頭，讓學生對文本的感受更加立體直觀。如此，通過“互聯網+”，合理地使用現代技術手段引入課外資料，對文本進行補充，課外資料與文本交相輝映，掀起了學生情感的高潮，課堂的高效不言而喻。

又如，教學《植物媽媽有辦法》時，對于生活在城鎮里的二年級學生來說，對植物知識的積累是少之又少的。教學時，如果只依靠教師的嘴巴講解，就會讓學生聽得云里霧里。這時，多媒體技術的優越性立即凸顯：一張蒼耳的圖片，一個蒲公英隨風飄飛的畫面，一段豆莢炸裂的視頻，馬上就能解決學生的疑惑。這樣，教學的難點就得到了突破，課堂教學的有效性就得到了提高。

二、“互聯網+”背景下實現學生的自主學習

“互聯網+”背景下的教學模式與傳統的教學方式截然不同，在遠程教學中，教師扮演的角色已不僅僅是學生學習的拐杖了。學生能夠根據空中課堂教學中教師既定的教學目標，自主地進行預習、學習，并能有所延伸?！盎ヂ摼W+”背景下網絡中豐富的數據和資料，讓學生能夠根據需要自主地查詢，主動地去獲取信息。所以“互聯網+”背景下的教學應該是：凡是學生能自己探索得出的問題，教師決不代其提出;凡是學生能獨立思考解決的問題，教師決不代其解決。學生作為知識的探索者，需要自己去探索發現，這樣才算是徹底地獲取。但探索的過程不可能是一帆風順的，若是學生遇到了“攔路虎”，教師就要出手幫助學生掃除障礙。這才是“互聯網+”背景下師生應扮演的角色。

如教學《風娃娃》時，依據《義務教育語文課程標準》的思想，教師應該讓學生在言語實踐中加以理解和感悟文本。然而，對于二年級的學生來說，對風的認識還不是那么深入，尤其是城鎮的學生，對風車等事物也沒有生活經驗。那么，怎樣引導、幫助學生理解文本的內容呢？這就需要一些重要的載體。教師可以整合資源，出示鏈接介紹風車的文字或者畫面，甚至動畫片，讓學生進行直接觀察后，加深學生的理解，這樣更能提高學生的語言表達水平，為學生的課外閱讀做好鋪墊。

又如，教學《樹之歌》時，雖然是識字課，其教學目標還是要求初步了解11種樹的基本特點。統編版課文中出現的插圖有助于直觀地認識樹，但每張插圖都很小，像白樺樹、水杉，很多學生根本不認識，看圖片也區分不清楚。如果教師能夠利用互聯網下載真實的樹木圖片讓學生觀察，就更符合低年級學生喜歡直觀形象的心理特征。這樣的教學，使得網絡資源與語文課堂深度融合，讓教學更加高效。

三、“互聯網+”背景下培養學生的合作精神

山川異域，網絡一線相連。在“互聯網+”背景下，教師要以全新的教育理念來培養學生合作學習的精神。課堂40分鐘十分有限，許多問題沒法逐一深入探討，“互聯網+”可以彌補這個不足。學生可以在課后使用互聯網進行各種形式的小組合作探究，把各自學習的結果實時和教師進行語音或者視頻的溝通。當然，學生的作業也可以通過一些軟件上傳，借助軟件批改。這樣，就使得之前由于空間或時間的原因不能解決的教學難題得以破解，彌補了課堂教學探討不夠深入的難題。

當然，網絡的合作不能僅局限于師生，更應該體現在生生之間的合作。筆者所在的小學是一所城鄉結合部小學，鑒于大多數城鄉結合部生源的家庭狀況，讓“互聯網+”的學習舉步維艱。這時候，教師可發揮引導作用，根據學生能力上的差異進行搭配，也可根據學生性格上的差異進行搭配，甚至可根據學生學習情況進行搭配，讓學生組成學習的伙伴。

如教學《雷鋒叔叔，你在哪里》時，可在課前布置各小組合作預習，查找雷鋒叔叔的一些生平資料。為了激發學生的積極性，教師可以采取“比比哪個小組查到的資料多”“哪個小組查到的資料又多又好”的方式。由于事先做了小組分工，通過網絡溝通后，每個小組成員都能得到更多的資料，這樣，無形中就帶動了后進生的發展，彰顯了互聯網對課堂教學的助力作用。

語文教學絕不僅僅是課堂上對文本的解讀，教師還應把課本作為范本，引導學生將課堂上學習到的方法應用到課后的閱讀中，讓語文學習和日常閱讀形成相輔相成的良性循環，這才是真正的語文教學。

如教學《猴王出世》《寶黛初會》《景陽岡》《草船借箭》這一單元組的時候，教材只是選取了四大名著的片段讓學生進行細讀，要想獲得對一整本書的了解和整體感知，在“互聯網+”背景下，除了利用書本，還有更便利的方法，就是通過互聯網查看作品簡介或者賞析。那么，教師和有條件的學生在課前預習時就可以搜索資料，并發到班級群中進行資源共享。合作完成預習的方式，極大程度地節省了時間，也避免了因為學生課前準備的程度參差不齊而影響了課堂實效。

四、“互聯網+”背景下的交流評價

當前，教師對于學生的評價不再局限于課堂上語言的表達，不再局限于試卷上的分數和等級。隨著教育信息技術的日臻完善，教師完全可以通過互聯網等先進科技進行多元化的課堂評價。如希沃白板、智慧教室等多種教育信息技術平臺上，都有課堂評價激勵系統。這些評價形式比較新穎、活潑，能夠吸引并調動學生的學習積極性，從而促進課堂教學有效性的提升。

總之，在課程教學改革和改革不斷深入推進的“互聯網+”背景下，小學語文課堂教學必將日新月異，課堂教學效果也必將越來越高效，越來越好。

（作者單位：福建省閩侯縣荊溪關口小學）