小學(xué)低年級“1+X”閱讀策略探究

吳淑玲

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對第一學(xué)段課外閱讀總量的要求是不少于5萬字。那么，如何在達成《課程標(biāo)準(zhǔn)》的同時，既不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣呢？這就需要教師結(jié)合學(xué)生的實際情況，加強閱讀教學(xué)的策略性研究，以多樣化的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。本文從教材的編寫意圖入手，分析了小學(xué)低年級“1+X”閱讀教學(xué)的方式方法，讓學(xué)生能夠在快樂閱讀的過程中提升閱讀能力，提高綜合素養(yǎng)。

一、緊扣核心目標(biāo)，坐實“1”的導(dǎo)讀

對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，這個階段的閱讀是培養(yǎng)閱讀興趣的最佳時機，是養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵期，是為今后的閱讀打好基礎(chǔ)的重要時間節(jié)點，所以在閱讀過程中，教師進行適當(dāng)?shù)拈喿x引導(dǎo)尤為重要。教師通過對學(xué)生閱讀方向、閱讀途徑、閱讀方法的引導(dǎo)，落實對“1”的導(dǎo)讀，然后讓學(xué)生能夠舉一反三地去閱讀同類型的作品，通過對“1”的閱讀，過渡到后續(xù)“X”的閱讀。

以《大禹治水》一課的教學(xué)為例。課伊始，筆者先從上節(jié)課新學(xué)的生字“治”引入本課同音生字“制”的學(xué)習(xí)，在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，加入字理的分析，從科學(xué)識字上認(rèn)識字形、理解字義，使學(xué)生對“制”印象深刻，為閱讀課文打好基礎(chǔ)。接著再用洪水視頻短片帶來強烈的視覺和心靈的沖擊，使學(xué)生深深感受到洪水的兇猛及巨大的危害性，從而意識到治水的不易，為下文的閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊。最后出示大禹治水圖片，通過語言引導(dǎo)：“讓我們滿懷深情、滿懷崇敬地稱呼他——大禹。”讓學(xué)生深刻體會到大禹是人們世代敬仰、愛戴的英雄，以此達到情感的共鳴。緊扣核心目標(biāo)，坐實“1+X”中“1”的導(dǎo)讀功能，以精讀本課課文來實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的有效延伸，讓后續(xù)閱讀“X”的時候更加有策略性。

二、把握四個原則，精選“X”清單

“1+X”指的是在一個精讀閱讀文本的基礎(chǔ)上，拓展延伸若干篇題材類似或?qū)懛愃频奈恼逻M行閱讀，讓閱讀變得泛化且更有邏輯性。“1+X”的閱讀策略是讓學(xué)生閱讀某一類文本，構(gòu)建這一類文本的閱讀習(xí)慣，從而養(yǎng)成閱讀的慣性思維。教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和單元學(xué)習(xí)的主題進行“X”的選擇，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。

1. 注意閱讀的針對性。

很多學(xué)生在閱讀完一篇文章后會馬上想要閱讀類似的文章，這是因為他們在閱讀過程中形成了一定的閱讀環(huán)境，找到了這類題材文章的閱讀樂趣，想要從同類型的文章中感受相同的閱讀思維、情感體驗。比如，在教學(xué)完課文《媽媽睡了》之后，筆者向?qū)W生推薦了繪本《袋子里的心》，讓學(xué)生感受母愛的溫馨與偉大;在教學(xué)完課文《霧在哪里》之后，筆者向?qū)W生推薦了繪本《風(fēng)從哪里來》，讓他們感受大自然的神奇與美好。學(xué)生的閱讀積極性很高，閱讀感受也特別豐富。

2. 注意閱讀的多元性。

在進行“X”文本的推薦時，要注意保障學(xué)生閱讀的多元性，在不偏離文本“1”主題的同時，全方位地進行課外書類型的補充。比如，古今中外不同作家的同主題作品、文章角色由人物延伸為動植物的作品、同主角不同題材的作品等，都可以納入“X”文本的備選清單中，讓學(xué)生多涉及一些閱讀題材，豐富閱讀思維。

3. 注意閱讀的廣泛性。

對于低年段的小學(xué)生來說，教師將精心挑選的課外閱讀書目推薦給學(xué)生，不僅讓學(xué)生不必自己去尋找“X”文本來閱讀，還能讓學(xué)生就閱讀的內(nèi)容進行交流，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀思維。比如，二年級上冊第一單元的主題是“神奇的大自然”，本單元中有《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》和“語文園地”中王安石的《梅花》，這四篇文章分別以動物、植物等為主題，以大自然為線索，內(nèi)容豐富，題材多樣，通過簡潔優(yōu)美的詞匯，朗朗上口的兒歌，還有意境深遠(yuǎn)的古詩，表現(xiàn)了大自然中事物的變化規(guī)律。筆者從自然科普的角度對學(xué)生進行閱讀的拓展，推薦閱讀的清單無論是科普童話類的《101個蝌蚪寶寶》《下雨了》，還是古詩《書湖陰先生壁》，都是“X”文本的不二選擇。

4. 注意閱讀的差異性。

每個學(xué)生都具有個體差異性，閱讀習(xí)慣、識字量、家庭環(huán)境等因素都不盡相同，這就導(dǎo)致每個學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)不一樣。在閱讀教學(xué)中，教材中的閱讀文本是固定的，所以教師在選擇“X”清單的時候，要保證有一定的彈性，也就是要注意閱讀文本的差異性，要將閱讀難易程度不同的文本進行組合，讓不同閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠從清單中找到適合自己閱讀的文章，從而維持他們對閱讀的興趣。

三、重視過程指導(dǎo)，實現(xiàn)“1+X”融合

1. 增強趣味性，閱讀并講述故事。

閱讀是一個內(nèi)化的過程，但如果只有內(nèi)化沒有輸出，那閱讀行為就是不完整的，而講故事就是一種很好的輸出方式。學(xué)生以“1+X”的策略進行閱讀之后，將自己所理解的內(nèi)容用講故事的方式分享給教師、同學(xué)或者是家長，然后由他們進行評價與交流，找出1與X之間的聯(lián)系與區(qū)別。這種方式既能鍛煉學(xué)生的口語表達能力和口語交際能力，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。比如，在教學(xué)完《坐井觀天》一課后，筆者推薦學(xué)生閱讀繪本《世界有多大》，然后讓學(xué)生跟爸爸媽媽分享書中有趣的故事，并說說自己的體會。大部分學(xué)生都能快樂地與爸爸媽媽分享故事，并從中獲得良好的感受，都想要做一個有趣、幸福、快樂的人。

2. 滲透方法，提供閱讀思考單。

閱讀和思考是相輔相成的，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中保持思考，思考的過程就是知識轉(zhuǎn)化的過程，是閱讀習(xí)慣、閱讀思維培養(yǎng)的過程。在閱讀前帶著目的去閱讀，能夠很好地保證閱讀的專注性;在閱讀中思考，能夠保證閱讀的質(zhì)量;在閱讀后思考，既能夠鞏固閱讀的成果，又能激發(fā)思維活躍度。所以，教師要在學(xué)生自主閱讀的過程中滲透方法，幫助他們搭建思考的橋梁。教師可以提供閱讀思考單，從主要文本“1”中提取思考線索與語文要素，促進學(xué)生深入地閱讀與思考，從而更好地進行“X”的閱讀。

3. 變換形式，使閱讀多元化。

對于低年段的學(xué)生來說，讓閱讀多元化是一個實用且高效的閱讀策略。小學(xué)低年段的學(xué)生沒有較強的閱讀基礎(chǔ)，識字量也有限，他們喜歡閱讀一些帶有很多圖畫的童話書或者是繪本，對枯燥、單一的閱讀學(xué)習(xí)抱有抵觸心理。所以教師可以變換閱讀的形式，通過文字視覺化、閱讀情境化、環(huán)境自然化等形式，幫助學(xué)生開展閱讀，將“1+X”的內(nèi)容進行融合，讓閱讀變得有趣且豐富。

簡而言之，在新課程改革的背景下，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況來采取不同的閱讀教學(xué)形式，要重視閱讀策略中“1+X”的可行性與重要性，豐富閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（作者單位：福建省寧德市蕉城區(qū)實驗小學(xué)? ? ? ?責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）