虛擬仿真環境下大學生創新能力培養的理論與實踐

齊偉 徐潔 劉明宇 王騰飛

[摘 要]通過分析法學專業模擬法庭實驗的現狀，結合當前模擬法庭實驗進行過程中存在的問題，逐步開展對創新能力培養理論實踐的分析。針對法學創新實踐教育過程中模擬法庭課程存在的開放性不強、課程定位不清晰、教學內容碎片化、表演式教學實驗等問題，提出四項完善的模擬法庭教育對策，逐步提高學生創新能力。

[關鍵詞]創新能力;虛擬仿真;模擬法庭

1 模擬法庭：虛擬仿真環境下實踐教學的創新模式

為了改善高校平臺對法律人才的培養環境，創新人才培養模式，教育部和中央政法委在2011年實施了“卓越法律人才教育培養計劃”教育部、中央政法委員會關于實施卓越法律人才教育培養計劃的若干意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_739/s6550/201112/t20111223_168354.html.2011-12-21/2019-11-22.，這其中就包括模擬法庭教學。通過模擬法庭教學實踐，鼓勵高校與法律實務部門交流，促進實踐教學與理論教學的科學互動。進行模擬法庭教學的意義重大，模擬法庭的創新實踐可以推進高校法學教育改革，黨中央在十九大報告明確提出“全面推進依法治國總目標是建設中國特色社會主義法治體系、建設社會主義法治國家”，法治體系建設離不開法律人才的培養。高校的法學教育要摒棄單一知識傳輸教學的模式，加強學生創新能力培養，通過建立實踐課堂，將知識多角度的傳授給學生。模擬法庭課堂采用的沉浸式教學和模擬化辯論對抗，通過學生設身處地的感受，提高學生掌握法學理論的能力，塑造學生嚴謹務實的法律職業素養。模擬法庭是高校法學教育建設中理論聯系實際的教學場所之一，也是培養學生創新能力的平臺。創新總是從實踐中獲得，通過提高對學生法學理論的認知水平，學生才有能力尋找創新點，才能通過實踐來驗證創新思維。

2 現實困境：基于模擬法庭平臺培養學生創新實踐能力過程中存在的問題

2.1 模擬法庭教學課程設置開放性不強

首先是教育課程體系還不完善。2011年，根據《卓越法律人才教育培養計劃的若干意見》，各大高校陸續建立了自己的教學實驗室，廣泛開展仿真模擬課程。但該課程卻存在局限性，缺少校外聯動，沒有與法律工作相結合，多以在校內自己開展為主，導致了“自娛自樂”的學習方式的形成。此種模式下的大部分學生都是照本宣科，無法建立獨立法律思維，更無法進行創新探索。其次是課程實施過程中存在局限性。模擬法庭教學是基于案例開展的，通過案例講解、案例分析、法庭模擬的過程達到學以致用的目的。但單純的案例分析過程缺乏實效性，難以發散學生的思維。

2.2 模擬法庭的教學地位存在爭議

模擬法庭到底是一種教學體系還是一種教學方法尚存在爭論。目前主要有兩種關于模擬法庭實踐教學地位的認識：一是模擬法庭實踐教學是一種自成體系的教學模式和方法;二是模擬法庭實踐教學僅是一種教學方法， 附屬于理論教學陳兵，張光宇.卓越法律人才教育培養計劃與模擬法庭實踐教學[J].黑龍江高教研究，2014（10）：169-171.。如果只將其看作為單純的教學方法，那么就將模擬法庭的獨立性和實踐性淡化了。模擬法庭只能成為傳統教學理論的附加課程，服務于理論教學。這就損害了該課程的實踐性和創新能力培養的平臺性。

2.3 教學內容多呈碎片化，多以表演式教學為主

模擬法庭課程現階段是作為附屬課程出現，其課程設置多跟隨理論課程大綱進行，教授課程零散，碎片化嚴重，教學過程中由于沒有權威的指導教材，學生思維受指導教師主觀影響較大，學生語言表達能力、思維創新能力得不到培養。本來應從實踐中獲得創新，卻變成實戰限制了創新。同時碎片化的教學過程無法讓學生領悟法律實踐的精髓，加之課程課后沒有學習任務，課上的知識學生不會主動去梳理，實踐內容成為空談，創新思維被扼殺。同時，模擬法庭進行過程中表演痕跡重，在教學開始之前， 指導教師往往已經替學生預備好各種法律文書和法庭審判的案例劇本，學生只是按照劇本進行表演的演員， 不參與劇本的創作，不能進行創新實踐，一切照本宣科，學生的創新思維和臨場應變能力大大受限。

3 選擇與出路：模擬法庭實驗中法學學生創新實踐能力培養的對策

3.1 健全人才培養質量標準，構建法學創新實踐教育體系

創新能力的培養是建立在人才選拔的基礎上，建立完善的人才培養質量標準，有利于培養學生的創新能力。模擬法庭是良好的創新能力培養平臺，模擬法庭應根據基本創新實踐理念，通過虛擬仿真課堂的實踐教學，明確培養目的，科學設置教學內容，有針對性地對學生的創新能力加以指導，將學生的創新思維挖掘出來，跳出固有思想的束縛，完成法學思想質的飛躍。與此同時，模擬法庭應該擺脫傳統教學的支配，形成獨立的具有創新實踐精神的教育體系。體系化的教學避免了碎片化教學所帶來知識難以被學生良好吸收實物精髓的問題，大大地促進學生創新能力的開發。

3.2 推進教學方法改革，強化創新實踐能力的培養

在模擬法庭教學過程中，指導教師不應只重視程序法問題教授， 應注重培養學生分析案件的能力，引導學生根據案情探討和梳理實體法律關系，判斷實體責任， 加強學生實體法適用能力。同時要培養學生遵循程序法的意識和探索程序創新的能力。程序正義是法治國家的標志， 學生體會程序法的獨立價值的重要途徑就是模擬法庭。在模擬法庭實驗課內，教師要嚴格要求學生按照訴訟程序進行模擬審判，針對實踐過程中的問題，探討解決的方法，加強學生創新能力的培養。培養學生正確運用證據的意識和能力，證據是法院裁判過程中的依據，模擬法庭實驗教學培養學生的證據意識和梳理證據的能力。當學生在法律實務中遇到案件復雜多變的情況時， 能通過對證據的正確梳理，深挖出案件的矛盾點與合意點，找到案件雙方的爭論點， 繼而能夠運用證據高效解決案件爭論點。

3.3 加強創新指導能力，改進課程考核機制

傳統教學方式以教師為課堂主體，學生是知識的被動接收方，鮮有觸發思考的過程。而在模擬法庭實驗教學中學生是課堂的主導，指導教師主要工作是答疑解惑和評價，但指導教師的指導能力是能否調動學生課堂積極性的關鍵。因此，課程指導教師創新能力的提高是改進學生創新指導服務的關鍵。這就要求指導教師要具有一定的法律實務基礎， 要熟悉法庭程序、程序法、實體法在實務中的應用。同時指導教師要對課程有掌控能力，隨時解答學生疑惑，并且還能輔導學生流暢地將模擬庭審進行下去。課后的考核也是課程的重點，課后考核應采取多重性考核機制，改變單一的庭審資料評估和課后總結的模式，增加多種評價方法，增加學生互評模式，教師在各項評價的權重計算下給出學生的綜合分數。

參考文獻：

[1]任中秀.“司法仿真系統”實踐教學的探索與思考——培養法科學生實踐能力的新模式[J].山西師大學報（社會科學版），2009，36（2）.

[2]楊成.論地方高校模擬法庭實踐教學的改革[J].前沿，2010（2）.