初中科學“學為中心”課堂“再學再練”環(huán)節(jié)有效策略研究

裘慶忠

【摘要】本文從“再學再練”的課前設計、課堂運用、實施要點、鞏固練習四個方面，探討如何優(yōu)化初中科學“學為中心”課堂“再學再練”環(huán)節(jié)有效策略研究。

【關鍵詞】學為中心? ?科學課堂? ?再學再練

傳統(tǒng)的科學課堂教學主要體現(xiàn)以教師為中心，教師上課往往“滿堂灌”，以自己講為中心。“學為中心”課堂“再學再練”環(huán)節(jié)“動靜結合”、“動靜有序”能有效制約了“滿堂灌”的現(xiàn)象，但不能忽略老師的主導作用，該講的內容必須講清楚，講準確，講精彩。布魯姆群體教育的個體化教育系統(tǒng)表明：實施最優(yōu)化的群體教學，再編擬針對性的形成性操練加以鞏固、加強，同時進一步進行各種形成性練習提升整體教學效果，并達到提升個體的教學成果。這也更加驗證了“學為中心”課堂加強“再學再練”環(huán)節(jié)對初中科學教育的可行性。

再學就是預習后的學習。對于導學案中的內容進行展示交流分為兩個層次：概念性和相對基礎性的問題可以在合作小組內展示、互相評價;理解性較強的問題在合作小組內討論后梳理出小組的意見在班內大展示時交流。再練就是這節(jié)課需要完成的練習，包括課堂鞏固練習和提高練習。必須要通過訓練去強化、鞏固和提高，這樣才能形成學生的素質和能力。

一、“再學再練”的課前設計

“再學再練”是科學課堂中重要的一個環(huán)節(jié)，它是“發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題”的一個環(huán)節(jié)，讓大多數(shù)的學生當堂都學會本節(jié)的基本內容。

1.題量適中。導學案的設計要合理，時間最好控制在15分鐘內學生能完成，如果控制不好，少可能會影響考查知識點的完成情況，多則會引起學生對做題的厭倦，質量不高，影響效果。所以一般設計3-4個學生活動。

2.回歸課本。所有的題目的設計原理其實都源自于書本，在設計導學案時要以生活實例為背景，依據(jù)課本原理內容設計一些學生感興趣又切合實際的話題。新課課堂練習內容不宜著急拔高，原則“體現(xiàn)重點，不體現(xiàn)難點”。

3.形式多樣?？梢允菍W案形式印好發(fā)給學生做，也可以用平板作業(yè)推送形式，或可以用試卷的形式等。

二、“再學再練”的課堂運用

“再學再練”的內容必須是學生中有可能出現(xiàn)的問題，只要是學生掌握了的問題就堅決不再教，課堂中老師的角色主要是在布置任務時說和碰到學生不會時教。教的過程同樣要體現(xiàn)學生的主體地位，學生要知道自己有沒有錯，如果錯了錯在哪里，為什么錯，沒有錯就思考有沒有更好的方法，直到完全弄懂問題、訂正完問題。對于學生存在的問題，只要有學生會，就采用“兵教兵”，如果實在沒有學生會或教的不完善或方法不最優(yōu)，教師再教或補充歸納，完善學生解答。

【案例1】在“物體沉浮條件的應用”的教學中設計導學案指導學生學習。

課型：以“生活應用”為主的探究課

流程：先學交流? 合作探究? 拓展提高? ?反思小結

【先學交流】

預習完成導學案，組長組織，小組展示。

【合作探究】? ? 【 拓展提高】

活動一：

觀察密度計刻度：“上小下大 ”還是“上大下小”？

把密度計分別放入準備好的一杯清水和一杯鹽水中，仔細觀察密度計的沉浮狀況，并密切關注刻度。

[問題]刻度分布與溫度計一樣嗎？? ? ?兩次浮力相同嗎？? ?為什么？? ?排開水的體積一樣嗎？為什么刻度會上小下大？

[應用]（1）把一個用吸管下端繞鐵絲的自制密度計分別放入兩種不同的液體中，情況如圖中甲、乙所示，下列判斷正確的是（? ? ? ?）

A.甲燒杯中密度計所受浮力比較大

B.乙燒杯中密度計所受浮力比較大

C.乙種液體的密度較小

D.相對于A處，密度計在B處的刻度值比較大

（2）一艘船如果從河里緩緩駛進大海，所受浮力會怎么改變呢？是會上浮還是下沉呢？

活動二：取一團橡皮泥放入盛滿水的溢水杯，測出V排1;把橡皮泥捏成碗狀，再次放入盛滿水的溢水杯中，測出V排2;比較：V排1_____V排2（? >， <， 或 = ）。

[問題]根據(jù)V排1和V排2的大小比較，結合浮力，解釋橡皮泥能漂浮在水面上嗎？

[應用]（1）輪船的原理：通過增大? ? ?，繼而增大? ? ，從而使密度比水大很多的鋼鐵可以浮在水面。

（2）結合實驗，思考船在河中沉沒后，液面是上升還是下降或不變。

活動三：潛艇沉浮模擬實驗

[問題]潛水艇在水中受哪幾個力的作用呢？

要讓它浮起來理論上有哪些辦法？（越多越好）可取的辦法是什么？

[應用]（1）浸沒在水中的潛水艇浮力會怎么改變呢？是靠改變水艙內水的多少來實現(xiàn)嗎？又是如何改變的呢？

（2）回答P20第6題“浮筒法打撈沉船”

活動四：四人小組合作交流，如果要你設計一個載人的充滿氦氣的吊籃氣球，乘客如何平安回到陸地，你有什么辦法？理由又是什么？假如我往氣球里充了熱的空氣，原理又是什么？你會怎么做？

[問題]歸納實現(xiàn)氣球沉浮的兩種方法：

[應用]諸葛亮發(fā)明的“孔明燈”，是一種會漂浮在空氣中的燈籠，它會上升的原理是什么？燈籠內空氣密度和燈外空氣密度比，大小一樣嗎？所受浮力與重力比又如何？

在案例活動中，始終貫穿學生主體老師主導，學生掌握的或通過交流能夠得出結論的老師就不需要教。但如果需要補充或學生解決不了問題時，老師就必須教。如上述案例中老師抓住時機適時補充：學生交流完活動一應用（2），一艘船如果從河里緩緩駛進大海，所受浮力會怎么改變呢？是會上浮還是下沉呢？[老師]：輪船相當與大的密度計嗎。[學生]：舉例應用。學生遇到困難時及時出手：學生交流活動二應用（2），[學生]：這個問題通過組內交流以后仍然爭議較大，回答答案各異，并都有一定的理由，統(tǒng)一不了一致意見。[老師]：（在這種情況就必須教）引導學生搭建“腳手架”，從兩種情況受力比較，推理V排大小，再來分析液面上升下降情況。

三、“再學再練”的實施要點

科學課堂中“再學再練” 目的是提升學生的最大學習效果和效率，進一步促進教學的有效性，在課堂學習過程中師生能夠挖掘出存在的問題、找出問題原因從而解決問題。評價與反饋是科學課堂中“再學再練”有效性體現(xiàn)的一個重要因素。

1.合理的時間：解決好時空分配

在課堂內學生的隨堂操練時間要保障，那就必須合理的設計和控制好前面教學環(huán)節(jié)的時間，同時練習活動內容要因人而異有層次，緊湊不拖拉。教師要改變上課隨意，缺少精準把控時間的觀念。如果想著一堂課能講多少算多少，上到哪里算哪里，能做幾題算幾題，題目做不完反正可以自習課或下節(jié)課，這樣課堂教學效益就得不到保障。所以我們的科學課堂“再學再練” 教學必須有精準的教學時間預設，導學案交流在18到20分鐘完成。困難問題解決和課堂小結控制在3到5分鐘內完成，鞏固練習時間安排10分鐘內完成，鞏固練習交流5到8分鐘完成。時間控制上教師要有心理準備，經(jīng)常這樣做，教師把控課堂教學時間的能力就會大幅提高。

2.合情的指導：教師要巡視引導

練習內容要有梯度，要有和考試一樣的要求，要求學生能夠獨立完成一些基礎題。同時，學生在操練的時候，老師要做到隨時查看巡視。因為這是教師掌握學生答題情況，練習完成后進行及時講評，以保證后續(xù)提升訓練能有效展開。教師在巡視的時候要特別關注一些學有困難的學生，關注他們的答題情況，目的要明確，要有針對性，發(fā)現(xiàn)典型錯例可以手機拍照進行電腦同屏分析。如果盲目的溜達或者站在講臺上不巡視，就會錯過很好的發(fā)現(xiàn)學情，解決典型問題的機會，這樣課堂效果就會大大降低。練習的題目在設計的時候，教師其實已經(jīng)考慮到有些學生會完成不好，但這又是教學的重點和難點，教師通過巡視的時候多關注多觀察就會發(fā)現(xiàn)哪些學生掌握的欠佳。不怕學生答錯，要看清學生為什么答錯，他們發(fā)生了怎樣的理解障礙。必要時，要對學生隨時隨機進行點撥，尤其是對那些中等和學有困難的學生。當堂練習畢竟不是學校的大型考試，歸根結底它還是一個課堂學習環(huán)節(jié)，我們要記得是“一切為了每一個學生”，為了讓他們學會，這一點教師要辯證地理解好。

3.合適的評價：及時批改或反饋

學生題目做錯，教師如果不批改，學生是很難自己發(fā)現(xiàn)的，就算教師通過采用“對答案” 或講評的形式，學生也會因為惰性等原因不會注意己經(jīng)做錯了題。所以教師要盡可能及時批改好學生己經(jīng)完成的題目（導學案）。同時， 在批改時，教師最好有評語。例如在一些作業(yè)完成情況較好的學生的作業(yè)本上畫個笑臉或者打個星星或者寫幾句表揚鼓舞的詞句;而在一些作業(yè)完成情況欠佳的學生的作業(yè)本上仔細勾劃出錯誤點，并可以寫一些答題思路或者答題意見等?？偠灾處煹慕涣餍晕淖趾头枒軌蜃寣W生感覺到教師對他的關懷與指點，使學生獲得受教師重視的感覺。

4.合眾的梳理：及時總結與分析

批閱后教師要對學生的練習情況進行及時評價，教師的評價要以激勵為準則，要讓學生體會到自豪感和成就感，在一些錯誤率較高的典型例題中，教師要積極尋找原因，有目的性進行構建模型，引導學生積極主動對錯題進行再閱讀再分析再解決，進而使學生能真切的從“錯一題，糾一題，懂一類”中提高科學知識的積累，獲得科學技能的提高，同時提高自己的科學素養(yǎng)。

四、“再學再練”的課后鞏固練習

1.關注核心：典型性原則。練習題的安排要緊緊圍繞教學目標，體現(xiàn)知識和能力的轉化過程，目的是提升學生的科學素養(yǎng)。

2.關注差異：層次性原則。設置層次性問題，讓不同類型的學生都有不同的提高，可以有必做題，選做題，但并不是將學生人為地劃分層次，選擇的權利在學生。

【案例2】物體沉浮條件的應用的鞏固練習：

（1）解釋為什么航天員可以水中模擬太空行走訓練：

（2）書本P19第5題

（3）物體在水中懸浮和漂浮兩種狀態(tài)，相同點是什么？從排開水的體積和物體的體積的關系上看，物體懸浮和漂浮的時候，V排和V物有什么改變？從ρ物和ρ液關系上看，漂浮和懸浮又有什么區(qū)別？

（4）有一船，它的質量為300000t，極限載重量為1000000t，那么這艘船滿載時的排水量是多少？所受浮力又是多少？那如果我取走100000t的貨，所受浮力又是多少？

（5）黃豆可以發(fā)芽成我們平時食用的豆芽菜，黃豆有飽滿、蟲蛀和干癟的區(qū)別，將這些黃豆放入水中有不同的現(xiàn)象，蟲蛀干癟的往往漂浮，飽滿的沉在底部，那這兩種現(xiàn)象的原理是（? ? ? ?）

A.飽滿在水底的黃豆重力與浮力相等，漂在水面的黃豆重力比浮力大

B.飽滿在水底的黃豆重力比浮力大，漂在水面的黃豆重力比浮力小

C.飽滿在水底的黃豆重力比浮力大，漂在水面的黃豆重力與浮力相等

D.飽滿在水底的黃豆重力比浮力小，漂在水面的黃豆重力與浮力相等

（6）將一重物全部壓入水中，重物重力為2牛，排開的水的重力為4牛，那么物體所受浮力為? ? ? ? ? 牛，手放開后，水中的重物會發(fā)生什么情況？是懸浮、下沉還是上??？? ? ?靜止后，物體受的浮力又是? ? ? ? ? ?牛。

選做題：

（1）潛水艇在江河駛入大海里受到的浮力改變嗎？并說明理由。

（2）請看圖，將小朋友平時玩的小青蛙放入水中，你會發(fā)現(xiàn)小青蛙是漂浮的;而把小青蛙放入另外一種液體中，你會發(fā)現(xiàn)小青蛙是下沉在杯底的，請分析以上兩種情形，小青蛙所受浮力是怎么樣的（? ? ? ?）

A.在未知液體中收到的浮力小于在水中受到的浮力

B.小青蛙在水中受到較小的浮力

C.兩種情況受到的浮力一樣大

D.無法比較兩種情況浮力大小

課堂教學通常有兩條線，一條是明線，一條是暗線，明線就是學生為主體的學的活動，每一個環(huán)節(jié)都是學生在學和練，暗線就是以教師為引領的主導活動，所走的每一步都是以教師引導為主，這條線不是散養(yǎng)式的。教師如果合理利用好這兩條線，課堂教學效率必會有很大的提升。

初中科學課堂教學中“ 再學再練” 并非每節(jié)課都要進行，而是要依據(jù)學生的實際情況，有選擇性的有序進行。古語說“ 教學有法，教無定法”。教師只有根據(jù)學生的實際情況、合理有序的展開“再學再練”步驟，摸索出一套高效率、輕負高質的教學方式方法，今后的科學課堂一定拔節(jié)勁長，科學教學一定輕舞飛揚。

【參考文獻】

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[3]網(wǎng)絡.淺談如何有效提高課堂效率.昂立教育.2019.12.12