初中科學教學中滲透情感教育的實踐研究

俞峰

摘 要： 基礎教育課程改革的一個重要方面是關注學生情感態度的發展，這就要求我們把對學生情感態度的培養滲透到學科教學之中。本文試通過初中科學教學中滲透情感教育的實踐研究，遵循興趣性、成功性、審美性、創造性等原則，運用行動研究法，以新課程的教學方式變革為背景，論證初中科學教學中滲透情感教育的重要性和有效性。

關鍵詞：情感教育;激情引趣;學教和諧

一、研究的背景與可行性分析

情感是人們對周圍事物，以及對于自己活動的態度和體驗，是人的一種特有的、高級的需要。情感是彼此溝通思想的橋梁，是啟開教育對象內心世界的閥門。情感更是個人智力發展成長、品德養成的重要因素，是素質教育的基本要求，教育通過情感活動把對象與主體聯系起來，并且貫穿于教育過程的始終。人非草木，孰能無情。一直以來，我們科學組都懷有深深的憂患意識，并且看到：我們的部分教師在課堂教學中，缺少“情感滲透”。因此，我們提出“在科學教學中滲透情感教育”，旨通過這一課題的研究，不但能有效地推進與促進我校的課程改革，而且還能提升我校的科學教學質量。

二、概念的界定及理論依據

情感教育是通過在教育過程中尊重和培養學生的社會性情感品質，發展其自我調控能力，促使學生對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為全面發展的人。

1、現代情感心理學理論研究表明：積極健康的情感，能夠有效地強化人的智力活動，使學生精力充沛、意志旺盛，思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強，學生的心理潛能會得到高效發揮。反之，消極不健康的情感，則會使智力活動受到抑制，降低學習效果。

2、《科學課程標準》明確指出：“積極情感如興趣、動機、自信、意志和合作精神等是影響學生學習過程和學習效果的重要因素。教師應在教學中，不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心、鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。”

三、研究的原則

1、興趣性原則。情感教育的興趣性特征是指情感教育總是能激發起學生內在的學習興趣，讓學生帶著興趣走進課堂，并且在學習的過程中進一步地發展自己的興趣品質，如從低級的興趣到高級的興趣，從不穩定的興趣到穩定的興趣，從短暫的興趣到長久的興趣等。

2、成功性原則。情感教育的成功性特征是指情感教育要創造條件保證每一位學生在學習過程中都有成功的體驗，在日常交往中有自尊的體驗，從而能建立起積極的自我評價，產生積極的“自我接納”。

3、審美性原則。如果在教育教學中，學生的興趣得到了激發和加強，并在若干方面不斷地得到具有積極心理意義的成功體驗，那么無論是從學生角度，還是從教師角度而言，這個過程都已不是純粹的知識傳遞和獲得過程，而成為一種具有審美性的教育活動。

4、創造性原則。情感教育的創造性有兩個含義：一是指情感教育沒有一個統一的模式和固定的程式可以遵循，需要教師根據不同年級和每一堂課的實際情況，在情感教育思想的指導下，創造性地開展工作;二是指情感教育有利于激發學生的創造精神，提高學生的創造性素質。

四、研究的內容和策略

（一）激發學習動機，誘“愛學”之情。

學習動機是學習的動力，它是直接推動學生進行學習的心理動因，它制約著學習的方向、持久性和效果。如果沒有學習的自覺愿望，盡管教師教給學生許多有用的知識，也收不到應有的效果。因此，如何激發學生的學習動機對我們每一為教師來說顯得尤為重要。

1、利用趣味故事，誘發學習科學的欲望。

要培養學生的學習興趣，教師就必須在教學方法及教學內容上下工夫多鉆研，教學的內容應豐富，教學的方法應多樣，并鼓勵學生認真、刻苦、堅持不懈地學下去，只有不斷取得進步，學到新的知識，學習才能變成一種樂趣。

2、及時表揚鼓勵，激發參與學習的動力。

在課堂上，教師評價學生要以表揚為主，不要隨意批評學生，要鼓勵他們大膽開口說話。及時表揚可以調動學生的情緒，培養學生越來越積極的情感，讓學生處在積極的狀態中學習科學。

（二）培養學習興趣，激“要學”之情。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”濃厚的學習興趣、強烈的求知欲，是學生獲得學習成功的關鍵因素之一。人的學習是一種積極的主動過程，當中學生把被動、消極的“要我學”變成熱情、主動的“我要學”時，這種轉變過程就是一個不斷增強學習興趣，走向成功的過程。

1、重視自我表現，調動參與活動的興趣。

喜歡自我表現是學生的共同心理特征。教師要善于利用這一點，給學生充分展示自己的機會，不斷給予肯定和鼓勵，使他們感受到自身的價值。如何發揮學生的自主性，在教學中我常用“表演”、“競賽”、“游戲”等方法，這樣既能培養學生的能力，又能調動學生學習科學的興趣。

2、鼓勵自主學習，發揮自主探究的潛能。

科學教育不僅是學生主體與掌握科學客體的雙向互動活動的過程，而且還是主客體與客觀情景三者互動活動的過程，甚至是主客體情意、情景的多向互動的過程。傳統的科學教學過分強調教師教而忽視學生積極主動地學，讓他們真正愛上科學，喜歡學習科學，發揮他們的主觀能動性，應該引導學生在日常生活中隨時隨地關注科學，應用科學。

（三）營造和諧氛圍，染“愿學”之情。

教學氛圍是一種隱性教育，它對學生的自主性學習具有巨大的潛在影響，而師生關系是形成教學氛圍的主要因素。它直接制約著學生的情感和意志，影響著學生的認知活動。融洽的師生關系孕育著巨大的學習動力，它能激發學生學習科學的熱情，變“厭學”為“愿學”。教師熱愛關心學生，也往往受到學生的熱愛，學生由此愛屋及烏，喜歡其所教的這門功課，從而自然就形成了一種積極健康的學習氛圍。

教師要善于表達積極情感，用信任的目光、贊許的微笑、和藹的語言，多給學生動口的機會，對學生的點滴進步都給以鼓勵，這樣會使學生感覺到教師的關心、賞識和可敬，心理上就會產生一種說不出的愉悅與滿足，這無疑能促進他們積極的上進心，激發他們的求知欲，增加他們的勇氣，鼓起他們學習的自信。這樣，學生就會“親其師而信其道”，更加熱愛學習。

五、發展與展望

初中科學教學中情感教育滲透是一種動態的過程，隨著研究的深入，在理論的形成、過程的控制、結論的推廣、評價體系等方面一定會有長足的進步。隨著創新意識地增強、個性化教育地提倡，相信“科學教學中滲秀情感教育”這一課題必將會獲得更大的發展空間，參與的教師和學生會更多，取得的收獲會更大。

參考文獻：

[1]《科學（7-9年級）課程標準》? ?北京師范大學出版社