資源教室軟件環(huán)境建設(shè)的思考與實踐

馬積德

〔摘要〕融合教育背景下的資源教室，近年來在全國各地如雨后春筍般蓬勃發(fā)展，迎來了資源教室建設(shè)的春天。各地已經(jīng)建成的資源教室在硬件環(huán)境建設(shè)層面，包括場地的規(guī)模、各種教學(xué)康復(fù)的儀器設(shè)備及配套的教學(xué)用具等，一般都能達到標(biāo)準(zhǔn)。但是，資源教室的硬件環(huán)境建設(shè)是基礎(chǔ)，軟件環(huán)境建設(shè)才是核心。目前，各地普遍存在重硬件建設(shè)、輕軟件建設(shè)的尷尬局面。糾其原因，硬件建設(shè)只要投入到位，專業(yè)公司就完全能建好，但軟件建設(shè)需要學(xué)校親自動手，一點點去積累豐富，這讓很多學(xué)校無從下手。本文結(jié)合實踐經(jīng)驗，闡述了資源教室軟件環(huán)境建設(shè)的策略、方法、主要內(nèi)容。

〔關(guān)鍵詞〕資源教室;軟件環(huán)境建設(shè);融合教育

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）36-0064-04

20世紀(jì)90年代之前，我國特殊教育主要是為視力障礙、聽力障礙和智力障礙三類殘疾兒童提供教育服務(wù)，創(chuàng)辦了盲校、聾啞學(xué)校和啟智學(xué)校等特殊教育學(xué)校，以此為主陣地，滿足了當(dāng)時相當(dāng)一部分三類特殊人群接受教育的基本需求。隨著時間的推移，人們越來越認(rèn)識到這種把特殊兒童完全封閉起來的教育模式，把殘疾兒童與正常兒童完全割裂開來，不利于特殊兒童的身心全面發(fā)展，也不利于他們將來融入社會，與正常人群的接納、相融[1]。于是，讓一批視力障礙、聽力障礙和智力障礙兒童進入普通學(xué)校接受教育，旨在讓特殊兒童與正常兒童相融相和共同受教育的模式，即一個中國化的特殊教育名詞“隨班就讀”應(yīng)運而生[2]。隨著教育信息技術(shù)的日益創(chuàng)新，隨班就讀的教育壁壘被不斷攻克，人們對隨班就讀更加充滿信心，我國殘疾兒童入學(xué)率因此得到顯著提高，讓殘疾兒童在最少受限制的環(huán)境中與普通兒童相融成長的融合教育理念和愿望逐漸成為現(xiàn)實和主流。

廣東省東莞市自2018年以來大力加強普通學(xué)校資源教室建設(shè)工作，從人口比例和社會經(jīng)濟發(fā)展水平來衡量，東莞選擇以大量的隨班就讀教育模式來滿足殘疾兒童的教育需求，是非常符合東莞厚德務(wù)實的城市精神的，有助于在短時間內(nèi)提高特殊兒童入學(xué)率，突破特殊教育發(fā)展瓶頸。

在這樣一個良好的政策普惠的大環(huán)境下，我校（廣東省東莞市塘廈鎮(zhèn)中心小學(xué)）于2019年暑假新建成了一間資源教室。作為東莞臨深片中心鎮(zhèn)區(qū)的中心小學(xué)，我們在資源教室建設(shè)之初，就作了明確的定位，希望資源教室首先要滿足區(qū)域輻射的需要，履行以點帶面的使命;履行我校作為東莞首批品牌學(xué)校應(yīng)負(fù)的責(zé)任，力求把資源教室建成學(xué)校發(fā)展的新窗口和輻射點。明確了這個定位之后，我們沒有盲目地把資源教室的建設(shè)交給來推介的自稱資源教室建設(shè)專業(yè)公司的人去做，而是先期先后到深圳元平特殊教育學(xué)校、鎮(zhèn)內(nèi)外已經(jīng)建成資源教室的兄弟學(xué)校進行考察調(diào)研，對資源教室的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)做到心中有數(shù)，并孕育了自己的想法和見解，規(guī)避了一味地聽取市場上魚龍混雜的自稱專業(yè)公司的推介，而是融入了我們自己的思考和主張，建成了目前在東莞室內(nèi)面積最大、設(shè)施最齊、功能最全的資源教室。我們認(rèn)為資源教室的硬件環(huán)境建設(shè)是基礎(chǔ)，軟件環(huán)境才是資源教室的核心和靈魂。于是我們投入大量的精力，思考和實踐資源教室的軟件環(huán)境建設(shè)，收獲了令人欣慰的成果。

一、贏得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持是前提條件

東莞市教育局下發(fā)的文件《關(guān)于加強普通學(xué)校特殊教育資源教室建設(shè)的通知》中明確規(guī)定：“在2018年底前，各鎮(zhèn)（街、園區(qū)）要至少建設(shè)1間特殊教育資源教室，配備專職（兼職）資源教師;在2020年前，各鎮(zhèn)（街、園區(qū)）招收5人以上殘疾學(xué)生的義務(wù)教育階段公辦學(xué)校基本實現(xiàn)資源教室全覆蓋。”對大多數(shù)學(xué)校來講，新建資源教室是落實市教育局頂層設(shè)計的政策任務(wù)的要求，并非是他們的自覺行為。不少學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)由于認(rèn)識不到位，總覺得建了資源教室又多了一項上級檢查評估的項目，增加了學(xué)校的負(fù)擔(dān)，不建又不行，只有硬著頭皮去先完成建的任務(wù)，至于用不用再說。

基于這樣的現(xiàn)實情況，我們首先對校長和教導(dǎo)主任用融合教育營養(yǎng)液進行“洗腦”，通過書面報告和面對面交流兩種形式，對他們宣講融合教育的意義，使他們接納隨班就讀特殊教育的新理念，認(rèn)識到資源教室在隨班就讀工作中的重要作用，贏得了他們的支持，改變了他們固有的認(rèn)識。于是，接下來建構(gòu)學(xué)校的支持系統(tǒng)就得心應(yīng)手、水到渠成，進而把隨班就讀工作提到了學(xué)校的議事日程，納入學(xué)校每學(xué)期的工作計劃、教研計劃，納入教導(dǎo)處教學(xué)常規(guī)檢查范疇，并定期在學(xué)校行政會上匯報進展，通報檢查情況，同時在績效核算中將隨班就讀教師、資源教師的業(yè)績計入評價權(quán)重，為融合教育的發(fā)展注入了可持續(xù)發(fā)展的動力。

二、組建師資團隊是基礎(chǔ)保證

第一，以心理教師為出發(fā)點開疆破土。

我校在開展隨班就讀工作之初，從學(xué)科專業(yè)的相融性出發(fā)，指定學(xué)校專職心理教師作為融合教育事業(yè)在校內(nèi)的拓荒者和推廣人，從零做起。先研讀省市教育主管部門下發(fā)的特殊教育文件，建構(gòu)最初的政策理念;然后讓心理教師參加鎮(zhèn)教育局教研室組織的融合教育教研活動，涉獵融合教育專業(yè)知識;同時積極支持他參加市教育局教研室組織的片區(qū)融合教育觀摩教研活動，使其拓展了視野，找準(zhǔn)了工作切入點，并積極參與教研活動、提出建議。拓荒人具備了一定的初始理念和想法以后，我們推薦他參加了市級和省級的隨班就讀骨干教師培訓(xùn)班進行深造，把他打造成校內(nèi)融合教育領(lǐng)域的“專家”，賦予責(zé)任，肩負(fù)隨班就讀推廣人的歷史使命，以點帶面，舉起學(xué)校隨班就讀、資源教師團隊建設(shè)的旗幟，擔(dān)起規(guī)劃、設(shè)計、建設(shè)資源教室的硬件和軟件的重任。

第二，以社工老師為立足點，固本培元。

我校配有1名社工老師，主要職責(zé)是輔助德育處，給學(xué)生提供心理援助和個別化品德教育支持。我們利用這一優(yōu)勢資源，賦予其資源教師的新使命。首先，進行校內(nèi)的“微波爐”培訓(xùn)，與心理教師師徒結(jié)對，跟著校內(nèi)的融合教育專家進行一對一的小灶培訓(xùn)，接受融合教育理念和資源教師基本專業(yè)知識和技能的訓(xùn)練。其次，創(chuàng)造機會把她送出去學(xué)習(xí)，拓展視野，提升專業(yè)技能。最終我們把社工老師鍛造成了一名具有良好的融合教育素養(yǎng)，并具有一定的組織協(xié)調(diào)能力、管理能力、教研能力、專業(yè)指導(dǎo)技巧、專業(yè)設(shè)備的使用和保養(yǎng)能力的合格的資源教師，讓她負(fù)責(zé)資源教室的日常管理和使用安排，指導(dǎo)隨班就讀教師在教學(xué)中落實個別化教學(xué)方案，提供各種專業(yè)支持與咨詢服務(wù)，組織教研活動及與家長溝通等，成為學(xué)校隨班就讀工作的潤滑劑，堅守資源教室，使其發(fā)揮教育效益。

第三，以教師資源為切入點，穩(wěn)固團隊。

我校成立了“融合教育教研中心”，面向全校教師發(fā)出招募成員的信息。第一招募對象便是特殊兒童所在班級的班主任，即隨班就讀班主任;第二招募對象是隨班就讀班級的科任教師;第三招募對象是全體教師中愿意研究融合教育的愛好者。對三種對象分別提出不同的要求：隨班就讀班主任是必招對象，科任教師是鼓勵爭取對象，第三類教師是歡迎對象。

第四，以家長資源為增長點，凝聚合力。

我校有家校合作的優(yōu)良傳統(tǒng)，已經(jīng)形成了家長熱心志愿為學(xué)校服務(wù)的良好氛圍。在學(xué)校重大教育教學(xué)活動中，家長志愿者發(fā)揮著重要作用。我們瞄準(zhǔn)這一資源優(yōu)勢，在家長中招募資源教室志愿者。學(xué)校在公眾號發(fā)出招募資源教室志愿者的信息后，家長們熱烈響應(yīng)，有13名家長報名。我們綜合多種條件后，選擇5名家長成為正式志愿者，對他們進行培訓(xùn)，使他們掌握資源教室各種教學(xué)器具的使用方法，具備能指導(dǎo)學(xué)生使用的能力，并輪流定期到資源教室協(xié)助教師實施個別化教學(xué)活動。

三、配齊評量工具是關(guān)鍵環(huán)節(jié)

評量工具是資源教室軟件的主要構(gòu)件[3]，選用適合的評量工具對撰寫評量報告和實施個別教育計劃具有十分重要的意義。特殊教育評量即利用各種有效的評量工具或評量方法，收集個案與特殊教育有關(guān)的完整信息，借以了解學(xué)生的身心狀況，并作出對學(xué)生實施特殊教育個別教育計劃的有效決策。

市面上推介的特殊教育評量工具很多，我們從繁雜的評量工具中，選擇了7個最常用的評量工具：自閉癥行為量表、多動癥診斷標(biāo)準(zhǔn)量表、學(xué)習(xí)障礙兒童篩查量表（PRS）、中國比內(nèi)智力測驗、韋氏智力量表、簡易個別智力量表、兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練測試量表。資源教師要熟悉這些評量工具，掌握評量方式，以便為精準(zhǔn)制定個別教育計劃提供科學(xué)依據(jù)。當(dāng)然，視力表、色覺檢測工具也是我們的常用工具。我們還把學(xué)校心理咨詢室的“心理檔案管理系統(tǒng)”也用來分析測評特殊兒童的心理健康狀況。

四、實施個別計劃是核心所在

資源教室的主要對象就是特殊兒童，特殊兒童有各自不同的身心發(fā)展特征，存在著較大的個別差異和個體內(nèi)差異，所以實施個別化教育計劃是隨班就讀工作的綱領(lǐng)、核心，是資源教室的主要教學(xué)模式，也是資源教室的靈魂[4]。實施個別教育計劃的依據(jù)就是制訂IEP，這個需要有專業(yè)水準(zhǔn)。我們從學(xué)習(xí)擬定IEP開始做起，把掌握擬定IEP作為資源教師的基本技能來考量。懂得IEP是教師、家長、學(xué)校對特殊兒童實施教育的承諾，并隨時接受家庭、學(xué)校、社會的監(jiān)督和檢查。

我校在制定每一份IEP的過程中，首先，由資源教師起草初稿。然后，召開IEP討論會，本校心理教師、資源教師、班主任、科任教師、家長、志愿者參加，對計劃初稿進行討論，整合學(xué)校、家庭等各方面對個案的發(fā)展期待和對IEP的建議，同時讓各方人士了解下一階段個案教育的計劃和步驟。由此加強教師、家長及其他相關(guān)服務(wù)人員之間的溝通和協(xié)作，讓各類參與教育的人員相互交流、互相配合，更充分地分析、了解個案，從而更好地實施IEP。

確定好IEP之后，便為教師的教育教學(xué)指明了方向，為實施教學(xué)提供了重要依據(jù)，接下來就是教師按照IEP一步步去落實。同時，我們用計劃評量教育的效果，檢測教師的教學(xué)情況。我們非常重視制訂IEP，加強管理，讓個別化教育真正能夠為特殊兒童服務(wù)，幫助他們康復(fù)、改善、進步。

五、創(chuàng)建成長檔案是主要手段

成長檔案在隨班就讀和資源教室工作中的地位和作用十分重要，優(yōu)勢和效果十分明顯。創(chuàng)建學(xué)生成長檔案，為資源教師和家庭提供一個記錄特殊兒童成長過程的系列平臺，為綜合評價學(xué)生的成長歷程提供依據(jù)。我們首先從建立學(xué)生成長檔案入手，及時準(zhǔn)確地掌握和了解個案的成長發(fā)展規(guī)律、特點及現(xiàn)狀，為制訂IEP時選擇合理的途徑和方法提供依據(jù)，使學(xué)生的個案教育工作具有針對性、有效性和前瞻性，同時可以動態(tài)地監(jiān)測個案的成長變化情況，對各階段的成長問題早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)，及時采取相應(yīng)的舉措，做到防患于未然。學(xué)生家長也可以通過查看孩子的成長檔案，更好地了解孩子的成長特點，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，與資源教師和志愿者一起修訂個別教育計劃，學(xué)校和家庭形成教育合力。

成長檔案也是評價資源教室教育效果、展示資源教室教育成果的重要途徑。資源教室的學(xué)生是流動的，一批批學(xué)生會定期結(jié)束資源教室的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，只有成長檔案是我們能留住的，是佐證我們艱辛付出的依據(jù)。所以我們非常注重學(xué)生成長檔案的創(chuàng)建，一人一袋，內(nèi)容盡可能全面反映學(xué)生的成長特點。成長檔案的內(nèi)容一般包括兩大方面：一是學(xué)生基本情況，包括學(xué)生個人簡介、身體狀況、家庭生活情況、學(xué)校學(xué)習(xí)生活情況及對其有重大影響的事件等，這些能夠幫助我們深入分析學(xué)生的心理，找到學(xué)生問題的根源;二是反映學(xué)生成長狀況和成長特點的信息，包括性格類型及特征、智力水平、有無心理障礙、學(xué)習(xí)態(tài)度及心理咨詢與輔導(dǎo)記錄等;三是學(xué)生完成的各種作品。

六、擬訂課程安排是有效載體

我校目前有5名隨班就讀學(xué)生，根據(jù)每個學(xué)生的個別教育計劃，我們制作了資源教室課程表（見表1）。課程表是資源教室開展教育教學(xué)活動的行動指南，課程常規(guī)完全納入教導(dǎo)處日常教學(xué)常規(guī)管理范疇，與其他學(xué)科課一樣一并督導(dǎo)、一并評價，并定期舉行公開課，由融合教育教研中心組成員聽課、議課、評課。

七、留存交流記錄是必須要件

在資源教室里，教師與家長交流、與班主任交流、與科任交流及評量學(xué)生是一種工作常態(tài)。資源教室內(nèi)的交流不同于人們通常的交流模式，可以隨時交流、無邊界地交流，而是有其特定的交流規(guī)范和基本流程。我們在每次訪談前，首先，擬定訪談提綱，明確每一次訪談的目的、交流的內(nèi)容、訪談的重點問題及這次訪談力主要達成的教育共識。其次，把這些訪談預(yù)案形成書面的《與個案××同學(xué)的家長/班主任/科任/同學(xué)訪談記錄表》，并與訪談對象提前預(yù)約，按時到資源教室交流。再次，在訪談過程中或者訪談結(jié)束后，要馬上整理補充訪談記錄表，然后歸檔。這些訪談資料是我們擬定和修正IEP的重要依據(jù)，也是資源教室開展工作的基礎(chǔ)佐證材料，更是對資源教室工作進行評價考核的主要內(nèi)容。

參考文獻

[1]黃瑞玲.資源教室的經(jīng)營與管理[J].新北：心理出版社，1997.

[2]王紅霞，王艷杰.資源教室建設(shè)方案與課程指導(dǎo)[M].北京：華夏出版社，2017.

[3]王振德.資源教室的理念與實施[J].中國特殊教育，1997（3）：22-27.

[4]許小燕.特殊學(xué)生成長檔案建設(shè)的優(yōu)勢、創(chuàng)新與展望[J].綏化學(xué)院學(xué)報，2015，35（4）：134-137.

（作者單位：廣東省東莞市塘廈鎮(zhèn)中心小學(xué)，東莞，523710）

編輯/于 洪 終校/劉永勝