存在、時(shí)效與合理？

劉霄

摘 要： 博士學(xué)位普及化背景下，我國(guó)的學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)開(kāi)始利用更多元的教育信號(hào)，如第一學(xué)歷、最高學(xué)歷的畢業(yè)院校來(lái)進(jìn)行人才篩選。基于信號(hào)篩選理論，本文通過(guò)對(duì)全國(guó)28所公立高校1683位研究生學(xué)歷的專(zhuān)任教師的問(wèn)卷調(diào)查，采用logit回歸、系數(shù)集束化和負(fù)二項(xiàng)回歸等方法，對(duì)我國(guó)學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)中教育信號(hào)的存在性、時(shí)效性和合理性的三重屬性進(jìn)行了檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：我國(guó)學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)中的根據(jù)多重教育信號(hào)進(jìn)行人才篩選的現(xiàn)象的確存在，但教育信號(hào)具有一定的“時(shí)效性”。高校最初通過(guò)學(xué)歷、家庭背景等信號(hào)來(lái)篩選人才。當(dāng)所有人的學(xué)歷趨同時(shí)，學(xué)歷信號(hào)的篩選作用減小直至失效。高校開(kāi)始依次提高教師的最高學(xué)歷、第一學(xué)歷要求來(lái)繼續(xù)進(jìn)行人才篩選。但第一學(xué)歷對(duì)論文總數(shù)和中文論文發(fā)表量的影響并不顯著，僅對(duì)外文論文的發(fā)表有顯著影響。因此，在科研評(píng)價(jià)體系改革的新背景下，雖然根據(jù)教育信號(hào)進(jìn)行人才篩選具有一定的合理性，但不能過(guò)度依賴。

關(guān)鍵詞： 信號(hào)篩選;學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng);院校背景;第一學(xué)歷;最高學(xué)歷

一、博士學(xué)位普及化下教師學(xué)歷“門(mén)檻”的提高

隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，博士生數(shù)量持續(xù)增加，學(xué)術(shù)職業(yè)的從業(yè)人數(shù)不斷增加。學(xué)術(shù)職業(yè)已從最初的“自給自足”逐漸發(fā)展至今日具有一定競(jìng)爭(zhēng)性的職業(yè)，學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)逐步由賣(mài)方市場(chǎng)轉(zhuǎn)向買(mǎi)方市場(chǎng)。隨著作為準(zhǔn)學(xué)術(shù)人才的博士生培養(yǎng)數(shù)量的增加，學(xué)術(shù)職業(yè)的準(zhǔn)入門(mén)檻日益提高。[1]國(guó)內(nèi)外高校對(duì)大學(xué)教師的要求不斷提高，開(kāi)始通過(guò)提高畢業(yè)生的學(xué)歷“門(mén)檻”對(duì)應(yīng)聘者進(jìn)行篩選[2]，且主要表現(xiàn)在數(shù)量與質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面。

一方面，高校教師的學(xué)歷越來(lái)越高。據(jù)圖1，本文調(diào)查顯示，上世紀(jì)80年代初，高校教師從業(yè)時(shí)大多為本科學(xué)歷，具有研究生學(xué)歷的極少。①隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，學(xué)術(shù)職業(yè)門(mén)檻的不斷提高，越來(lái)越多的碩士畢業(yè)生開(kāi)始進(jìn)入學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)，隨之而來(lái)的是本科生畢業(yè)從事學(xué)術(shù)職業(yè)的比重不斷下降。至本世紀(jì)初，碩士學(xué)歷開(kāi)始超越學(xué)士成為我國(guó)學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的主力軍。2008年后，博士學(xué)位獲得者逐漸成為進(jìn)入學(xué)術(shù)職業(yè)的主流。博士學(xué)歷日益成為進(jìn)入學(xué)術(shù)職業(yè)的“敲門(mén)磚”。[3]

這一規(guī)律亦與我國(guó)關(guān)于大學(xué)教師任職資格的政策變化有關(guān)。1994年實(shí)施的《中華人民共和國(guó)教師法》第十一條規(guī)定：“取得高等學(xué)校教師資格，應(yīng)當(dāng)具備研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷。”[4]2001年，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出：“國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)高等學(xué)校的本科課程主講教師，一般應(yīng)具有博士學(xué)位或講師職務(wù)。”[5]國(guó)家規(guī)定的大學(xué)教師的學(xué)歷要求已然從1994年的“應(yīng)當(dāng)具備研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷”變?yōu)?001年的“一般應(yīng)具有博士學(xué)位或講師職務(wù)”。

另一方面，從受教育質(zhì)量來(lái)看，在博士學(xué)位日益普及化的當(dāng)今，高校對(duì)畢業(yè)生教育背景的要求逐漸由數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量。高校教師的畢業(yè)院校在學(xué)術(shù)職業(yè)聘任中扮演了越來(lái)越重要的角色。除了與國(guó)外高校一致的，好的學(xué)校更愿意從本國(guó)好學(xué)校聘請(qǐng)畢業(yè)生外，我國(guó)還出現(xiàn)了大力引進(jìn)海外人才的趨勢(shì)。當(dāng)名校、海外博士不斷涌向我國(guó)學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)時(shí)，為了進(jìn)一步對(duì)人才進(jìn)行篩選，高校又對(duì)應(yīng)聘者第一學(xué)歷的畢業(yè)院校提出更高的要求，即所謂的“出身論”或第一學(xué)歷歧視。胡懋仁（2018）在其《學(xué)歷出身》一文中就曾提到現(xiàn)在高校招聘時(shí)的這種現(xiàn)象：“而對(duì)于‘985、‘211學(xué)校來(lái)說(shuō)，你一個(gè)博士生，即使博士學(xué)位是從一所‘985或者‘211的學(xué)校里拿到手的，但是由于你的本科畢業(yè)學(xué)校并非‘985或者‘211，那么對(duì)不起，我們還是不能用你。有的學(xué)校理由就是你本科不是‘985，不是‘211。”[6]作為篩選人才的一個(gè)信號(hào)，第一學(xué)歷歧視在當(dāng)下我國(guó)學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)愈演愈烈，關(guān)于畢業(yè)生因本科院校不好而被高校拒絕的報(bào)道屢見(jiàn)不鮮。

根據(jù)信號(hào)篩選理論，在信息不對(duì)稱(chēng)時(shí)，教育是勞動(dòng)力市場(chǎng)中篩選人才的關(guān)鍵。由于教師學(xué)歷背景的豐富，學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)中可供篩選的教育信號(hào)就更為多元。那么我國(guó)學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)中是否存在對(duì)人才的多重篩選？若存在，其存在是否合理？各層學(xué)歷的影響是否有差異？其歷史變化情況怎樣？帶著這些疑問(wèn)，本文將利用“亞洲學(xué)術(shù)職業(yè)變革”對(duì)我國(guó)28所公立高校的1683位研究生學(xué)歷的教師聘任影響的調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)我國(guó)學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)中多重教育信號(hào)的存在性、時(shí)效性和合理性進(jìn)行檢驗(yàn)。

二、文獻(xiàn)述評(píng)

學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)是普通勞動(dòng)力市場(chǎng)的子市場(chǎng)，由有意愿與能力從事學(xué)術(shù)工作的人才、有需求聘用教師的高校和勞動(dòng)力價(jià)格三個(gè)要素構(gòu)成。[7]學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)既有非學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)不具備的一些特性，也有與非學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)相同之處。比如，學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)中供需雙方的信息也是不完全的。在這樣的市場(chǎng)中，教育的信號(hào)作用較大，如西方學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)中的博士科系聲望以及我國(guó)的“出身論”等。

（一）西方學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)中博士科系聲望對(duì)教師聘任的影響

國(guó)外學(xué)者早已利用博士互聘網(wǎng)絡(luò)的方法，證明了博士階段的科系聲望與就職科系之間顯著的正相關(guān)關(guān)系。[8，9]聲望的提高會(huì)使某一機(jī)構(gòu)的博士畢業(yè)生獲得更多、更好的教師職位，并增強(qiáng)其在本學(xué)科領(lǐng)域的影響力。[10]相較之下，國(guó)內(nèi)學(xué)者雖然對(duì)此問(wèn)題關(guān)注和研究得較晚，但也都發(fā)現(xiàn)好學(xué)校更傾向于從好學(xué)校聘請(qǐng)畢業(yè)生任教。[11-13]

對(duì)此，學(xué)者從各自視角給予了充分解釋。朗（Long，1979）認(rèn)為，博士學(xué)位的聲望可能與表明他作為科學(xué)家的能力有關(guān)，博士聲望與招聘部門(mén)的聲望之間的相關(guān)性將反映科學(xué)界對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的普遍性分配。[14]布雷內(nèi)曼（Breneman，1988）認(rèn)為，學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)實(shí)際上是一個(gè)被各類(lèi)差異顯著的組織所劃分的多元系統(tǒng)。高校之間的人才交換網(wǎng)絡(luò)可能并不是開(kāi)放和自由的，有著較強(qiáng)的封閉性和排他性。[15]科爾兄弟（Cole，1989）則認(rèn)為，在好的高校讀研使得青年學(xué)者在早期得以接近學(xué)術(shù)界最偉大的頭腦，這為他們后期職業(yè)的準(zhǔn)備提供了幫助。[16]伯里斯（Burris，2004）認(rèn)為，學(xué)術(shù)系科聲望是社會(huì)資本的一種形式，即學(xué)術(shù)系科在學(xué)會(huì)和社會(huì)交換網(wǎng)絡(luò)中的位置效應(yīng)。[17]而高校社會(huì)資本的多少直接影響著高校的發(fā)展。當(dāng)高校外部網(wǎng)絡(luò)關(guān)系廣泛、高校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)關(guān)系和諧時(shí)，高校發(fā)展的機(jī)遇就多，發(fā)展的空間就會(huì)擴(kuò)大;反之，當(dāng)高校外部網(wǎng)絡(luò)關(guān)系斷裂、內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)關(guān)系沖突時(shí)，高校的發(fā)展就會(huì)面臨困境。[18]

（二）競(jìng)爭(zhēng)化背景下我國(guó)學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)中的“出身論”

在我國(guó)，隨著單位制的瓦解和高校人事制度的改革，特別是高等教育治理項(xiàng)目制模式的構(gòu)建[19]，學(xué)術(shù)職業(yè)的準(zhǔn)入越來(lái)越趨于競(jìng)爭(zhēng)化。在競(jìng)爭(zhēng)化的背景下，精英大學(xué)對(duì)學(xué)術(shù)人才優(yōu)中選優(yōu)，獲取精英大學(xué)的教職難上加難。[20]另外，比西方更嚴(yán)格，除了博士畢業(yè)院校外，我國(guó)對(duì)第一學(xué)歷的看重也不容忽視，很多高校在招聘時(shí)對(duì)畢業(yè)生的第一學(xué)歷有所限制。

第一、第二學(xué)歷的區(qū)分原為計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的產(chǎn)物，而現(xiàn)在，人們一般用第一學(xué)歷來(lái)形容個(gè)人接受本科教育獲得學(xué)士學(xué)位的情況。在我國(guó)傳統(tǒng)觀念中，第一學(xué)歷對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)極為重要。“金本、銀碩、銅博”的俗語(yǔ)就很好地體現(xiàn)了人們普遍認(rèn)為的第一學(xué)歷的高“含金量”這一價(jià)值觀念。當(dāng)然，這與我國(guó)的招生考試制度存在一定關(guān)系。在現(xiàn)行的本科、碩士、博士招生制度下，人們大多認(rèn)為考研時(shí)考上一個(gè)好學(xué)校比高考時(shí)要容易許多。

在這種傳統(tǒng)觀念的影響下，我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)中的第一學(xué)歷歧視比較常見(jiàn)。第一學(xué)歷是否來(lái)自“985”、“211”院校往往成為單位用人的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。[21]用人單位會(huì)根據(jù)求職者的第一學(xué)歷對(duì)求職者實(shí)行差異性的不公平對(duì)待。比如，（1）明確表明只招聘“985”、“211”院校的畢業(yè)生;（2）招聘信息中設(shè)置目標(biāo)院校;（3）對(duì)非“985”、“211”高校的畢業(yè)生設(shè)置更為苛刻的應(yīng)聘要求等。[22]

不能免俗，學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)亦存在這一現(xiàn)象。高校在招聘教師時(shí)要求其最高學(xué)歷必須畢業(yè)于重點(diǎn)大學(xué)，同時(shí)要求本科階段就讀于重點(diǎn)大學(xué)。這一強(qiáng)調(diào)出身重點(diǎn)學(xué)校的做法被人們稱(chēng)為高校招聘中的“出身論”。[23]易連云等（2013）通過(guò)對(duì)百余所“985”、“211”高校教師的聘任調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“出身論”早已不是個(gè)例。[24]汪棟等（2014）曾分析過(guò)國(guó)內(nèi)112所“211”大學(xué)（含39所“985”大學(xué)）人事部門(mén)官方正式公布的招聘信息和人才引進(jìn)政策，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在這112所高校中，有106所高校在教師等科研人員引進(jìn)過(guò)程中出現(xiàn)第一學(xué)歷歧視現(xiàn)象。僅六所邊疆偏遠(yuǎn)高校沒(méi)有設(shè)置明確的、針對(duì)第一學(xué)歷的歧視性要求。[25]

就這一問(wèn)題，教育部辦公廳在2013年4月下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高校畢業(yè)生就業(yè)信息服務(wù)工作的通知》中明確要求：“凡是教育行政部門(mén)和高校舉辦的畢業(yè)生招聘過(guò)程中，嚴(yán)禁發(fā)布含有限制‘985或‘211大學(xué)等字樣的招聘信息;堅(jiān)決反對(duì)任何形式的就業(yè)歧視。”[26]2018年10月，《科技部、教育部、人力資源社會(huì)保障部、中科院、工程院關(guān)于開(kāi)展清理“唯論文、唯職稱(chēng)、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)”專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)的通知》發(fā)布[27]，“唯學(xué)歷”要求均在各項(xiàng)清理之列。然而，一些高校在招聘過(guò)程中對(duì)第一學(xué)歷歧視行為開(kāi)始隱形，逐步演變?yōu)橐环N潛在的學(xué)歷歧視。[28]

（三）信號(hào)篩選理論的解讀

教育既有人力資本又兼有信號(hào)的雙重作用。從教師個(gè)人角度，第一學(xué)歷、最高學(xué)歷在一定程度上是教師人力資本積累的體現(xiàn)。從雇員角度，信號(hào)理論認(rèn)為，勞動(dòng)市場(chǎng)中雇主和雇員的信息是不對(duì)稱(chēng)的，雇員可以通過(guò)發(fā)送信號(hào)向雇主顯示自己的生產(chǎn)力，以降低交易成本。教育不僅可以提高人力資本，還具有重要信號(hào)的功能。[29-31]從雇主角度，篩選理論（Screening Hypothesis）認(rèn)為，雇主并不了解求職者的能力，可以憑借標(biāo)識(shí)和信號(hào)，特別是教育信號(hào)了解求職者的能力。

在學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)中，當(dāng)高校評(píng)估畢業(yè)生的實(shí)際學(xué)術(shù)水平存在困難時(shí)，教育背景就會(huì)成為預(yù)期學(xué)術(shù)業(yè)績(jī)的代理，成為一種能力的信號(hào)，進(jìn)而影響到就業(yè)。[32]畢業(yè)于“985”、“211”院校的學(xué)生往往意味著他們可以滿足更好工作崗位的條件，可以勝任更好的崗位。比如，納瓦羅（Navarro，1988）認(rèn)為，科系聲望對(duì)學(xué)術(shù)職業(yè)就業(yè)的影響，主要是因?yàn)殍b于評(píng)估求職者的實(shí)際學(xué)術(shù)水平的不確定性，招聘高校往往依賴于求職者畢業(yè)科系的聲望，作為預(yù)期學(xué)術(shù)業(yè)績(jī)的代理。[33]

信號(hào)篩選理論亦可以用來(lái)解釋我國(guó)的第一學(xué)歷歧視問(wèn)題。歧視理論最早將歧視理解為一種偏好，認(rèn)為雇主愿舍棄自己的部分利益來(lái)滿足這種偏好。[34]統(tǒng)計(jì)性歧視理論認(rèn)為，歧視產(chǎn)生于信息不完全的條件下，雇主為降低信息獲取成本，將一個(gè)群體的典型推斷群體中的個(gè)體特征，并將其作為雇傭決策或支付工資的標(biāo)準(zhǔn)。[35-38]在招聘時(shí)，高校往往只能通過(guò)博士生的學(xué)歷背景、論文發(fā)表情況對(duì)該生的科研能力作出評(píng)價(jià)和判斷。然而，論文發(fā)表情況又難以量化評(píng)價(jià)，當(dāng)博士的最高學(xué)歷、論文發(fā)表相差無(wú)幾時(shí)，第一學(xué)歷就成了一個(gè)關(guān)鍵性的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（四）小結(jié)

承上所述，教育背景對(duì)高校教師學(xué)術(shù)職業(yè)聘任的影響是學(xué)界、業(yè)界乃至公眾所熟知的一個(gè)常識(shí)性“命題”，也是一個(gè)共識(shí)。雖然學(xué)者意識(shí)到了第一學(xué)歷歧視問(wèn)題，但尚未驗(yàn)證第一學(xué)歷歧視是否真的沒(méi)有必要。更進(jìn)一步地，學(xué)界關(guān)于教育背景對(duì)高校教師的影響僅停留在職業(yè)聘任階段，鮮有研究涉足第一學(xué)歷以及最高學(xué)歷對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的影響。可參考的僅有李峰等（2019）以1998-2017年間入選的長(zhǎng)江特聘教授為研究對(duì)象，驗(yàn)證了“本科出身決定論”是否合理。他們發(fā)現(xiàn)，本科就讀高校層次對(duì)學(xué)術(shù)精英職業(yè)發(fā)展速度的影響不顯著，精英高校本科出身并不能加快職業(yè)發(fā)展;普通高校本科出身的學(xué)術(shù)精英也可以通過(guò)向上職業(yè)流動(dòng)獲得與精英高校本科出身的學(xué)術(shù)精英大致相同的職業(yè)發(fā)展速度。[39]不過(guò)，高校教師中的長(zhǎng)江特聘教授是少數(shù)，并不是所有教師最后都能成為這類(lèi)特殊人才。對(duì)于普通教師，尤其是青年教師的研究似乎更具有普遍性的解釋意義。還有王海迪（2018）針對(duì)在讀博士生的研究發(fā)現(xiàn)，本科出身對(duì)博士生科研業(yè)績(jī)的影響結(jié)果并無(wú)定論，僅通過(guò)本科出身來(lái)解釋博士生科研業(yè)績(jī)的差異有一定的局限性。[40]這些都為本文提供了很好的研究借鑒。

基于上述研究，本文將利用我國(guó)28所公立高校教師的調(diào)查數(shù)據(jù)，定量檢驗(yàn)我國(guó)學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)中教育信號(hào)的存在性、時(shí)效性和合理性三重屬性。進(jìn)行這一研究有著重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義：在理論層面，本研究是對(duì)信號(hào)篩選理論的完善補(bǔ)充。信號(hào)篩選強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)聘任過(guò)程中教育等信號(hào)的作用，但并未對(duì)信號(hào)的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)。從信息不對(duì)稱(chēng)的角度來(lái)看，教育信號(hào)僅是彌補(bǔ)雙方信息不對(duì)稱(chēng)的一種替代工具。當(dāng)聘任完成，進(jìn)入職業(yè)后，僅憑教育信號(hào)似乎無(wú)法完全根除信息不對(duì)稱(chēng)帶來(lái)的問(wèn)題，這時(shí)就需要對(duì)信號(hào)的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。在實(shí)踐層面，本研究將直指目前我國(guó)學(xué)術(shù)職業(yè)聘任過(guò)程中的學(xué)歷歧視問(wèn)題，基于入職后高校教師的歷史數(shù)據(jù)回溯學(xué)歷歧視的必要性，并從中獲得些許啟示。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本文使用的數(shù)據(jù)來(lái)自于2012年“亞洲教師學(xué)術(shù)職業(yè)調(diào)查”得到的國(guó)內(nèi)28所公立高校的1683位研究生學(xué)歷教師的數(shù)據(jù)。此次調(diào)查采用分層方法。第一階段以28所高等院校為初級(jí)抽樣單位，第二階段以學(xué)科院系為二級(jí)抽樣單位。調(diào)查最終得到2744位全職專(zhuān)任教師的有效問(wèn)卷。28所公立高校中，“985”高校有北京大學(xué)、清華大學(xué)和山東大學(xué)3所;“211”院校有安徽大學(xué)等6所;普通本科院校19所。②

（二）研究問(wèn)題

本文擬嘗試解決和驗(yàn)證的問(wèn)題主要有以下三個(gè)：（1）教育信號(hào)的存在性，即畢業(yè)院校背景（第一學(xué)歷、最高學(xué)歷）對(duì)學(xué)術(shù)職業(yè)聘任的影響。多重教育信號(hào)的篩選，如第一學(xué)歷歧視在我國(guó)學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)中是否真實(shí)存在。（2）各種教育信號(hào)的時(shí)效性，即不同教育信號(hào)在不同歷史階段發(fā)揮作用的變化情況。（3）教育信號(hào)的合理性，即畢業(yè)院校背景（第一學(xué)歷、最高學(xué)歷）對(duì)高校教師入職后科研生產(chǎn)的影響，亦即教育信號(hào)在職業(yè)發(fā)展中的有效性、第一學(xué)歷歧視的必要性。

本文并未將重點(diǎn)放在教育到底是發(fā)揮人力資本還是信號(hào)作用的比較上，僅是基于信號(hào)篩選理論和歧視理論，對(duì)第一學(xué)歷和最高學(xué)歷作為信號(hào)作用大小及其變化的比較。本文認(rèn)為，正是由于教育是教師人力資本的信號(hào)，學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)才利用這個(gè)信號(hào)作為衡量教師人力資本高低的指標(biāo)。因此，對(duì)于本文實(shí)證部分的研究，讀者亦可以從教師個(gè)人角度理解為是教師通過(guò)接受教育積累人力資本進(jìn)而發(fā)揮作用的。這與本文從學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)來(lái)理解一致，只是看問(wèn)題的角度不同。

（三）變量設(shè)置

1 .院校層次

高校教師求學(xué)和就職兩個(gè)方面都涉及到院校的層次。這也是本文核心的變量之一。一方面，基于調(diào)查的28所高校，本文將高校教師的就職院校層次劃分為“985”院校、“211”院校和普通本科院校三類(lèi);另一方面，本文將高校教師的畢業(yè)院校層次劃分為海外高校、“985”院校、科研院所、“211”院校和普通本科院校五類(lèi)。若將第一學(xué)歷視為一個(gè)人高等教育的起點(diǎn)，最高學(xué)歷視為終點(diǎn)，為了貼合實(shí)際的學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)，本文也“歧視性”地根據(jù)具有碩士和博士學(xué)位教師的第一學(xué)歷和最高學(xué)歷的畢業(yè)院校情況，將其簡(jiǎn)化為如圖2所示的四類(lèi)：（1）起終雙高者，即第一學(xué)歷和最高學(xué)歷均畢業(yè)于國(guó)內(nèi)“985”或海外高校，這也是目前各高校最為青睞的一種人才類(lèi)型;（2）起低終高者，即僅最高學(xué)歷畢業(yè)于國(guó)內(nèi)“985”或海外高校;（3）起高終低者，即僅第一學(xué)歷畢業(yè)于國(guó)內(nèi)“985”或海外高校;（4）起終雙低者，即第一學(xué)歷和最高學(xué)歷均不是畢業(yè)于國(guó)內(nèi)“985”或海外高校。

由于最高學(xué)歷為本科的教師僅有一所畢業(yè)院校，本文統(tǒng)計(jì)了樣本中具有研究生學(xué)歷教師的畢業(yè)院校背景。如表1所示，四種類(lèi)型中起終雙低的比例相對(duì)最大，起高終低的比例最小。這與普遍理解一致，本科畢業(yè)院校較好的教師一般不容易在研究生階段進(jìn)入相對(duì)差的學(xué)校讀書(shū)，但這也可能會(huì)對(duì)后文得出的部分結(jié)論產(chǎn)生影響。

2 .科研生產(chǎn)力

科研生產(chǎn)力通常用以代指教師個(gè)體、院系或?qū)W校層面科學(xué)研究產(chǎn)出的數(shù)量和質(zhì)量。[41]關(guān)于科研生產(chǎn)力的度量，目前學(xué)界使用較多的是學(xué)術(shù)刊物論文發(fā)表數(shù)量或著作數(shù)量。[42]同樣地，本研究選擇過(guò)去三年內(nèi)，教師在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的論文數(shù)量來(lái)度量教師的科研生產(chǎn)力，具體包括中文論文篇數(shù)和外文論文篇數(shù)兩個(gè)方面。如圖3所示，樣本高校教師平均每人每年發(fā)表論文的總數(shù)為2.12篇，其中中文論文1.61篇，外文論文0.51篇。在四類(lèi)教師中，起終雙高者論文總數(shù)、外文論文數(shù)最多;起終雙低者論文總數(shù)、中文論文數(shù)、外文論文數(shù)均最少;起低終高者中文論文數(shù)最多。

3 .控制變量

參照相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)的對(duì)職業(yè)聘任和科研生產(chǎn)力有顯著影響的因素，本文選擇性別、政治面貌、學(xué)科、入職時(shí)間、父親職業(yè)、出生地區(qū)、所在學(xué)科門(mén)類(lèi)的互聘網(wǎng)絡(luò)密度、最高學(xué)歷院校在互聘網(wǎng)絡(luò)中的特征向量中心度為職業(yè)聘任的控制變量，選擇性別、目前職稱(chēng)、學(xué)科、最高行政職務(wù)、有授課任務(wù)時(shí)科研時(shí)間占比、過(guò)去三年內(nèi)的課題數(shù)、作為成員的國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)團(tuán)體個(gè)數(shù)、作為成員的國(guó)際學(xué)術(shù)團(tuán)體個(gè)數(shù)、就職高校位于學(xué)術(shù)聚集地等為科研生產(chǎn)力的控制變量。[43-49]控制變量的具體情況如表2所示。

四、是否存在：畢業(yè)院校背景與學(xué)術(shù)職業(yè)聘任

本文選擇樣本中研究生學(xué)歷的1683位教師，分別以就職院校層次（“985”院校=2、“211”院校=1、普通本科院校=0）、是否就職于“985”院校為因變量，以教師的畢業(yè)院校背景為核心自變量，構(gòu)建了有序logit模型和二元logit模型來(lái)探討畢業(yè)院校背景與學(xué)術(shù)職業(yè)聘任的關(guān)系。回歸結(jié)果如表3所示。（1）與普遍結(jié)論一致，高校教師的第一學(xué)歷、最高學(xué)歷有著顯著正向的影響（模型1.1）;（2）第一學(xué)歷、最高學(xué)歷畢業(yè)于“985”或海外高校的教師，進(jìn)入“985”院校執(zhí)教的可能性較大（模型2.1）;（3）在四類(lèi)教師中，起終雙高和起低終高者進(jìn)入高層次院校執(zhí)教的可能性更大（模型1.2）;（4）在四類(lèi)教師中，起終雙高者進(jìn)入“985”院校的可能性最大，其次為起低終高者，再次為起高終低者。且三者進(jìn)入“985”院校的可能性顯著均高于起終雙低者（模型2.2）。綜合來(lái)看，我國(guó)學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)中的第一學(xué)歷歧視在一定程度上是存在的，只是其影響程度不及最高學(xué)歷。與博士學(xué)位普及化的趨勢(shì)一致，最高學(xué)歷是高校優(yōu)先進(jìn)行篩選的信號(hào)，其次才是第一學(xué)歷。

2 .模型均通過(guò)了平行線檢驗(yàn);

3 .模型中的參照項(xiàng)為：女性、非中共黨員、社會(huì)科學(xué)、1990年以前入職、父親為非精英、出生于西部地區(qū)、碩士學(xué)歷、本科和最高學(xué)歷畢業(yè)于一般院校、起終雙低的教師;

4 .模型中加入了以學(xué)科為單位的網(wǎng)絡(luò)密度和最高學(xué)歷畢業(yè)院校的特征向量中心度。其中，網(wǎng)絡(luò)密度反映了該學(xué)科互聘網(wǎng)絡(luò)的規(guī)模。特征向量中心度是教師畢業(yè)院校在互聘網(wǎng)絡(luò)中的位置，即畢業(yè)院校為教師提供的社會(huì)資本。從互聘網(wǎng)絡(luò)地位與學(xué)術(shù)職業(yè)聘任的關(guān)系來(lái)看，教師所在學(xué)科互聘網(wǎng)絡(luò)的密度對(duì)教師進(jìn)入高等級(jí)學(xué)科執(zhí)教的影響不顯著。而教師畢業(yè)院校在互聘網(wǎng)絡(luò)中的位置越重要（特征向量中心度越高），教師進(jìn)入好學(xué)校執(zhí)教的可能性越高。

[7]閻鳳橋 .學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的特性與研究型大學(xué)的教師聘用制度[J] .北京大學(xué)教育評(píng)論，2005（3）：64-69，88 .

[8]Stéphane Baldi .Prestige Determinants of First Academic Job for New Sociology PhDs 1985-1992[J] .Sociological Quarterly，1995（36）：777-789 .

[9]HEADWORTH S，F(xiàn)REESE J .Credential Privilege or Cumulative Advantage？ Prestige，Productivity，and Placement in the Academic Sociology Job Market[J] .Social Forces，2015，94（3）：102 .

[10]CLAUSET A，SAMUEL A，DANIEL B .Larremore .Systematic Inequality and Hierarchy in Faculty? Hiring Network[J] .Science Advances，2015（1）：1-6 .

[11]張斌 .博士畢業(yè)生互聘網(wǎng)絡(luò)中的院系分層與結(jié)構(gòu)化特征：基于部分物理學(xué)學(xué)者學(xué)緣的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析[J] .教育研究，2013（1）：84-90 .

[12]徐志平，劉怡 .學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的分層結(jié)構(gòu)：基于中國(guó)社會(huì)學(xué)博士互聘網(wǎng)絡(luò)的分析[J] .高教探索，2018（3）：109-115 .

[13]李麗萍，沈文欽 .中國(guó)精英大學(xué)的博士互聘網(wǎng)絡(luò)：基于化學(xué)學(xué)科學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的分析[J] .中國(guó)高教研究，2019（11）：83-89 .

[14]LONG J S，ALLISON P D，MCGINNIS R .Entrance into the Academic Career[J] .American Sociological Review，1979，44（5）：816-830 .

[15]BRENEMAN DAVID W，YOUN，Ted I K .Academic Labor Markets and Careers[J] .Contemporary Sociology，1988，19（4）：227 .

[16]喬納森·科爾 ，斯蒂芬·科爾 .科學(xué)界的社會(huì)分層[M] .北京：華夏出版社，1989：81 .

[17]BURRIS V .The Academic Caste System：Prestige Hierarchies in PhD Exchange Networks[J] .American Sociological Review，2004，69（2）：239-264 .

[18]季春梅 .社會(huì)資本視域下高校青年教師的職業(yè)發(fā)展[J] .江蘇高教，2013（1）：76-77 .

[19]熊進(jìn) .高等教育治理的“項(xiàng)目制”及其可能風(fēng)險(xiǎn)[J] .教育發(fā)展研究，2016（z1）：56-63 .

[20]李瀟瀟，左玥，沈文欽 .誰(shuí)獲得了精英大學(xué)的教職：基于北大、清華2011—2017年新任教師的履歷分析[J] .中國(guó)高教研究，2018（8）：47-52 .

[21]武瑋 .研究生第一學(xué)歷與起薪差異[J] .教育與經(jīng)濟(jì)，2017（3）：91-98 .

[22][25][28]汪棟，董月娟 .博士生就業(yè)市場(chǎng)“第一學(xué)歷歧視”問(wèn)題研究[J] .中國(guó)青年研究，2014（5）：82-85 .

[23]任初明 .透視高校教師招聘中的“出身論”現(xiàn)象[J] .教育探索，2012（2）：70-71 .

[24]易連云，趙國(guó)棟，毋改霞 .高校教師聘任的“出身論”現(xiàn)象研究：對(duì)百所“985”、“211”院校的調(diào)查[J] .重慶大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，19（5）：173-177 .

[26]中華人民共和國(guó)教育部 .教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)高校畢業(yè)生就業(yè)信息服務(wù)工作的通知[EB/OL] .（2013-04-17）[2019-08-20] .http：//www .moe .gov .cn/srcsite/A15/s3265/201304/t20130417_150998 .html .

[27] 中華人民共和國(guó)科學(xué)技術(shù)部 .科技部 教育部 人力資源社會(huì)保障部 中科院 工程院關(guān)于開(kāi)展清理“唯論文、唯職稱(chēng)、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)”專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)的通知[EB/OL] .（2018-10-23）[2020-05-01] .http：//www .most .gov .cn/tztg/201810/t20181023_142389 .htm.

[29][37]SPENCE M .Job Market Signaling[J] .Quarterly Journal of Economics，1973，87（3）：355-374 .

[30]SPENCE M .Market Signaling：Informational Transfer in Hiring and Related Processes[M] .Harvard University Press，1974：62 .

[31]SPENCE M .Signaling in Retrospect and the Informational Structure of Markets[J] .American Economic Review，2002（3）：434 -459 .

[32][33]NAVARRO C P .A Sellers（& Buyers） Guide to the Job Market for Beginning Academic Economists[J] .The Journal of Economic Perspectives，1988，2（2）：137-148 .

[34]BECKER G .The Economics of Discrimination[M] .Chicago：University of Chicago Press，1971：20 .

[35]PHELPS E S .The Statistical Theory of Racism and Sexism[J] .American Economic Review，1972，62（4）：659-661 .

[36] ARROW K .The Theory of Discrimination[J] .Discrimination in Labor Markets，1973，3（10）：3-33 .

[38]AIGNER D J，CAIN G G .Statistical Theories of Discrimination in Labor Markets[J] .Industrial and Labor Relations Review，1977，30（2）：175-187 .

[39]李峰，孫夢(mèng)園 .本科出身決定論？：學(xué)術(shù)精英的職業(yè)流動(dòng)和職業(yè)發(fā)展分析[J] .高教探索，2019（10）：108-114 .

[40]王海迪 .院校出身、科研能力與學(xué)術(shù)激情：申請(qǐng)考核生與普通招考生的比較研究[J] .教育發(fā)展研究，2018（9）：43-49 .

[41]GOODWIN T H，SAUER R D .Life Cycle Productivity in Academic Research：Evidence from Cumulative Publication Histories of Academic Economists[J] .Southern Economic Journal，1995，61（3）：728-743 .

[42]HIRSCH J E .An Index to Quantify an Individual's Scientific Research Output[J] .Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America，2005，102（46）：16569-16572 .

[43] OVER R .Does Research Productivity Decline with Age？[J] .Higher Education，1982，11（5）：511-520 .

[44]HORTA H .Holding a Post-doctoral Position Before Becoming a Faculty Member：Does it Bring Benefits for the Scholarly Enterprise？[J] .Higher Education，2009，58（5）：689-721 .

[45]STACK S .Gender，Children and Research Productivity[J] .Research in Higher Education，2004，45（8）：891-920 .

[46]SAX L J，HAGEDORN L S，ARREDONDO M，et al .Faculty Research Productivity：Exploring the Role of Gender and Family-Related Factors[J] .Research in Higher Education，2002，43（4）：423-446 .

[47]BAIRD L L .Publication Productivity in Doctoral Research Departments：Interdisciplinary and Interdisciplinary Factors[J] .Research in Higher Education，1991，32（3）：303-318 .

[48]由由，閔維方，周慧珺 .高校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)與科研產(chǎn)出：基于世界一流大學(xué)學(xué)術(shù)排名百?gòu)?qiáng)中美國(guó)大學(xué)數(shù)據(jù)的分析[J] .清華大學(xué)教育研究，2017，38（3）：4-14 .

[49] SONNERT G .Faculty at Work：Motivation，Expectation，Satisfaction[J] .Contemporary Sociology，1995，26（2）：389 .

[50] HEISE D R .Employing Nominal Variables，Induced Variables，and Block Variables in Path Analyses[J] .Sociological Methods & Research，2014，1（2）：147-173 .

[51] 劉精明 .能力與出身：高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)分配的機(jī)制分析[J] .中國(guó)社會(huì)科學(xué)，2014（8）：109-128 .

[52]趙琳，王文，李一飛，等 .大學(xué)前教育經(jīng)歷對(duì)高等教育質(zhì)量的影響機(jī)制研究：兼議教育領(lǐng)域綜合改革[J] .清華大學(xué)教育研究，2014（3）：35-44 .

[53]杜嬙，蔣承 .“教”與“學(xué)”對(duì)本科生專(zhuān)業(yè)能力增值影響的實(shí)證分析[J] .中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2019（11）：81-87 .

[54]中華人民共和國(guó)教育部 .關(guān)于規(guī)范高等學(xué)校SCI論文相關(guān)指標(biāo)使用樹(shù)立正確評(píng)價(jià)導(dǎo)向的若干意見(jiàn)[EB/OL] . （2020-02-20）[2020-05-01] .http：//www .moe .gov .cn/srcsite/A16/moe_784/202002/t20200223_423334 .html .

（ 責(zé)任編輯? 鐘嘉儀）