借助小學英語繪本提升學生學科素養(yǎng)

朱典

摘 要：當前大力倡導提高學生學科核心素養(yǎng)的形勢下，本文針對當前小學英語閱讀教材不能完全滿足對于小學生的思維能力、文化品格及語言能力提升問題，提出采用閱讀繪本教材，通過閱讀繪本的特點以及對于英語學科核心素養(yǎng)相關(guān)能力培養(yǎng)，介紹了繪本在小學閱讀課堂上的具體應用，真正發(fā)揮閱讀繪本對小學英語閱讀教學的促進作用。

關(guān)鍵詞：英語學科核心素養(yǎng);閱讀教材;閱讀繪本

一、英語學科核心素養(yǎng)對于小學英語閱讀的要求

英語學科核心素養(yǎng)對于小學閱讀教學的要求，首先是小學英語閱讀教學內(nèi)容應遵循小學生認知發(fā)展的規(guī)律，符合7至13歲年齡段孩子的心智特征，這個階段的孩子富有很強的創(chuàng)造力和想象力，有很好的記憶力和閱讀力，開始學會推理，不要期望他們會耐心地聽教師講課，他們集中注意力的時間大概是巧分鐘左右，而應該引起他們的興趣或帶動他們的同情心。需要英語教師豐富教學內(nèi)容，在讀前讀中讀后均設(shè)置不脫離文木的活動，吸引小學生注意力專注于課堂。教師應利用好小學生在這一年齡段心理及生理發(fā)展特征在閱讀教學過程中培養(yǎng)學生英語閱讀的興趣。其次是英語閱讀學習活動都應該是在一定的主題下進行的，即學生根據(jù)自己教師所創(chuàng)設(shè)的語境，基于不同類型的文章，通過聽說讀寫四項語言技能，理解語言知識，對比文化知識，同時學生在閱讀過程中，學習者需要嘗試所學語言創(chuàng)造性的表達個人思想、觀點和態(tài)度，形成積極的人生觀價值觀。

二、小學英語閱讀教材現(xiàn)狀

（一）模式古板

傳統(tǒng)的英語閱讀教材以固定的圖片配上課文的形式，在教學過程和學生閱讀學習過程中都顯得刻板。學生只能通過死記硬背的方式理解課文、記住單詞和短語，雖然豐富了詞匯量，卻顧此失彼，沒能達到對于學生的語言能力以及幫助學生增長經(jīng)驗、智慧、學習做人做事等。我們課堂的閱讀材料內(nèi)容不夠豐富多樣化，導致學生閱讀的積極性不高，失去了活學活用的能力。

（二）畫面感不強

閱讀教材過于重視文木信息，缺少對于ICI面的感受，以及文化背景的滲透。培利諾德曼說過：一篇短文至少包含三個故事，文字講述的故事、圖ICI暗不的故事以及兩者結(jié)合背后所產(chǎn)生的故事。小學閱讀教材大多都是只有全篇課文的整體配圖，沒有每個段落的圖片展不，對于小學生來說不是很合適，容易在閱讀學習中出現(xiàn)各種障礙。由閱讀到自主閱讀的習慣養(yǎng)成，對于小學生來說是一件很難的事情，關(guān)于閱讀能力培養(yǎng)，關(guān)鍵期就在于5至12歲期間，但是小學生注意力集中的時間大概就在10分鐘左右，過了最佳時間就會分散注意力，看著單一的文字文木很容易失去閱讀興趣，一定時間內(nèi)提高閱讀能力也不是一件容易的事情。在不斷擴充英語課外閱讀量的同時，需要優(yōu)先改善閱讀教材的ICI面感，豐富英語文化背景，讓學生能夠?qū)τ⒄Z國家文化有初步的了解。這樣的小學英語閱讀教材便會引起學生的興趣。

（三）缺乏拓展性

在英語閱讀的過程中，學生的視野均被局限在了現(xiàn)有教材之內(nèi)，但教材所包含的知識是有限的，中英文對照讀物通過中英文結(jié)合方式閱讀，小學生可以快速理解文木含義，掌握更多句型和詞匯，在大致了解文木內(nèi)容的前提下，先閱讀英文部分再結(jié)合中文釋義來提升自我學習能力，降低了閱讀難度，失去了對于學生的全方位培養(yǎng)和發(fā)展。校木教材是學校教師針對教學所需自行編制豐富有趣的閱讀故事，使小學生的閱讀材料得到一定的補充，但由于教師能力以及閱歷等一定程度的影響校木閱讀教材質(zhì)量，不能夠?qū)τ趯W生的綜合能力得到很大的提升，依然是為了應試而以語法為主的教學，不是真正的啟發(fā)學生，不能滿足學生日益增長的語言需要。

三、英語閱讀繪本在小學英語閱讀教學中的應用

（一）閱讀前的活動

教學第一步是由教師從封面開始，運用設(shè)問的方式，提出問題，問題可涉及文章主題等方面的提問，由簡單到困難，學生在回答的過程中充分發(fā)揮想象力，積極思考分析。解決問題的方式，帶領(lǐng)學生一路探索，學生從一開始就會被你的引導牢牢吸引。學生在教師問題的引導下，對這個繪木故事充滿了好奇心，想看看封面背后的文章。當然，在讀圖的過程中會遇到一些新單詞和句型，教師結(jié)合封面的圖案，配合肢體動作，不會讓學生因為有不懂的生詞而影響了上課的積極性。在閱讀前的過程中充分地鍛煉了學生們的語言表達以及思維的活躍度。

（二）閱讀中的活動

在同學們首先打開閱讀繪木時，降低語速讓同學們可以有時間去欣賞圖片并思考，利用上下文以及繪木中大量的圖片預測文章大意，引導學生注意故事發(fā)展情節(jié)，指導學生采用略讀、跳讀、精讀等多種多樣的方法進行閱讀，提不學生找出故事主旨及發(fā)展情節(jié)。在不斷了解文章內(nèi)容后，學生對文木的理解過程就能夠提升思維品質(zhì)。在閱讀過程中有意識地加強對圖文的雙重關(guān)注，通過講演式的教學方法在課堂中的應用，增強師生之間關(guān)于文木的互動，學生在閱讀過程中進行不斷思考，與文木進行對話，通過師生和生生互動，了解文木想要帶給讀者的文化知識，在繪木閱讀教學過程中的讀后階段應引導學生進行獨立思考，站在自己的認知角度去考慮，鼓勵學生對繪木故事的寓意、作者的態(tài)度和觀點進行小組或同伴間的討論，提高學生的批判性思維、發(fā)散性思維、想象、推理等能力。可以幫助學生更好的理解故事發(fā)展的脈絡，逐漸形成兼顧圖文的閱讀習慣，感知跨文化交際。在應用閱讀繪木的課堂里，發(fā)展了學生的文化品質(zhì)。

（三）閱讀后的活動

在閱讀后的教學活動中，順應兒童的認知能力發(fā)展趨勢，采用全身反應法在班級進行小組活動，通過角色扮演等活動形式，這種學習模式需要學生注意力集中于課堂，但又不受限于教材，調(diào)動身體的各個部位，將其思想表現(xiàn)出來，形成外在的呈現(xiàn)，以此體驗、感悟?qū)W習閱讀的過程。再簡單的文木也有值得思考的地方，作者都會向讀者傳達一種思想，小學階段是英語閱讀的入門階段，閱讀繪木是幫助學生形成良好閱讀能力的重要途徑。

四、總結(jié)

總之，小學英語閱讀教學工作對小學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，其不僅是新課程改革對小學英語教育的要求，更是小學生日后英語學習水平得到進階的基礎(chǔ)。以學科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的小學英語繪木閱讀教學要求教師更新教學理念改變以往的教學方式，將語言、思維、文化融合在英語繪木閱讀過程中，提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

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