“慕課在線教育新模式”提升教師信息化教學能力的探討

邊少平

(內蒙古建筑職業技術學院 內蒙 010000)

一 “慕課在線教育新模式”背景

1978年，電化教育手段的應用拉開中國教育信息化發展的序幕。2001年，“網絡公開課”興起“精品課程”開展建設。2012年，翻轉課堂、微課、慕課循序漸進到快速發展，中國教育信息化在互聯網、移動互聯網帶動下，傳統教育在探索在線教育的最佳模式。教師教學手段在經歷紙質教學、計算機輔助、PPT課件、網絡視頻教學的變革時，慕課作為其中一個重要概念，成為在線教育新模式。教育的公平性、知識的開放性通過慕課(MOOC)這種新式教育的教學平臺展現開來。

二 “慕課在線教育新模式”下的教學重構

(一)“慕課在線教育新模式”的實質

慕課建立在教案、PPT課件、微課建設基礎之上，只做一個點的微課不能夠稱為慕課建設，慕課首先要對課程做整體分析，再對每一個項目進行精心策劃制作。它的實質是“接受性學習”非“探究性學習”，是教室、教師、教材為中心的傳統教育模式轉變為學生、問題、活動為中心的能力培養模式。它是實體課堂教學的補充，適合教師在備課時借鑒學習、適合轉化學習困難的學生、適合學生的課后復習、適合缺課學生補課和異地學習、適合假期學生自學。因此，慕課在線教育新模式不再只是呈現、接收、反饋學習過程，而是全新的認知學習過程。

(二)“慕課在線教育新模式”下的教學重構

我們要明確一個問題：什么是學生的學習質量？如果學生的學習質量只是知識問題，那就不需要教育信息化，中國傳統教育教授知識通過老師講、學生聽的方式就可以有效實現。當學生的合作能力、語言表達能力等也成為學習質量評價標準時，傳統教學模式就必須改變。教育發展是融合創新，傳統教育和信息化教育優勢互補，教育信息化推動了教與學的“雙重革命”，突破“時空限制”，匯聚了“海量知識資源”，與傳統的課程相比，網絡課程學習不僅僅包含著教學方式的根本變化，其背后更多的還隱藏著基于信息技術生存環境下的傳統教學概念體系和理論體系的重構。

三、“慕課在線教育新模式”提升教師信息化教學能力的探討

教育信息化變革，教師教學模式和方法的改革，教師綜合能力的提升，重在及時更新理念。從個體角度看，當今教育中的教師是什么樣的？老師不僅要備好課、教好學，還要熟悉網上信息平臺，會制作微課視頻，兼備藝術修養。教師要樹立終身學習的意識，具備自學能力、反思能力、評價能力；從群體角度看，教師還需要具備協作能力、交互能力等，促進信息化與學科教學相融合。這些要求恰恰也是MOOC時代所倡導的教學觀。

教師教學能力發展提升的階段性特征是：迷茫——準備——模仿——積累——發展——熟練。從積累、發展階段轉向熟練階段是整個教育信息化推進的難點。當前教師教學能力發展提升存在的最大問題是教學能力遷移。教師通常通過短期集中培訓、遠程培訓和專家引領來發展提升自己的教學能力，但許多學校在教師培訓上投入開支大，收效卻并不高，主要原因就是培訓知識沒有遷移為實際教學技能。那么，怎樣引領教師真正向提升教學能力方面遷移呢？

理性認識慕課在線課程的建設不是為了建設而建設，怎么推廣？怎么實施？學校要在磨練中找到抓手。慕課本質上是一種應用現代科技實施教學的輔助工具和手段，教學理念的優化和創新才是核心。開發出更多方便快捷的制作軟件及設備，將最新的教學設計和教學創意方便快捷、生動形象地制作并呈現在學生面前，恰到好處地插入課程知識點相關的圖片、動畫、游戲、作業模塊將對整個課程的制作起到極大的提升作用，建立慕課資源供給平臺具有重要意義。在新的教學標準體系和課程體系構建完成后，就做好課程開發和網絡課程建設，創建良好的校園信息化硬件環境，在全校范圍內進行教學資源共享，才能夠使教育教學保持先進性。可以為教師提供的教學資源包括教案、教學PPT、動畫演示課件、案例集、微課集、習題庫、試題庫、學習評估系統、企業專家資源庫等。在制訂相關政策時，讓教師充分表達想法與見解，并盡可能地予以考慮與采納，減少教師在專業工作中出現的“無力感”和實現教師角色調整最終目的，是一個值得發展的方向。

(一)網絡協同混合式教學設計

線上視頻線下系統化的面授相結合，是一種非常有效的學習方法。優化的課堂教學設計應該是20%的講授，80%的任務、作業、討論、實踐、互評、競技。強化學生參與課堂設計，弱化知識傳授部分的課堂講解。慕課符合注意力認知規律，優秀教師團隊精心制作的內容生動形象，精雕細琢，易激發學生興趣。講課視頻重復播放，不同程度學生根據情況自行有效學習。同時，可引入“內嵌式”測試功能，各單元時間點自動彈出測驗題，根據學生反饋調整評價標準，及時發現教學存在的問題。利用小段閑暇時間即可開展的碎片化學習，拓展了學習方式的時空界限，且學習內容開放，海量教學視頻充分滿足學生求知欲，方便學生在寬闊的領域進行學習。

面對面言傳身教的好處在于營造了一個相互建構的氛圍，教師協同指導完成作業，參與學生討論，帶動學生們互相反饋和啟發，線下測試，綜合考核評價。教師從單純知識的傳授者轉變成為學習的引領者，教學生怎樣進行知識構建，并針對線上吸收和轉化率不高的學生，有效地幫助他們鞏固和強化所學。職業教育院校專業教學由于面向實用技術，課堂內容往往落后一線的技術，有針對性地利用網絡實現“實時通話““實時視頻”，把最新的技術帶入課堂，了解了現代企業資料和最新的發展動態，真正利用信息技術創建新型教學模式。

混合式教學設計以網絡教學平臺、教學空間為依托，共同設計、共同教學、共同研討，教師和同事討論改進教學方法，參與集體備課活動和觀摩課，促進教師教學質量的共同提升，共同優化教學形成教學經驗，實現優質資源、優質課程共享；學生能夠在日常學習和生活中提出不一樣的想法，自主探索能力得到了培養，師生關系更為融洽，更加信任。

(二)充分利用手機做課堂互動工具

與其時刻防著學生玩手機，不如將每個學生的手機當做課堂的互動工具，嘗試變化課堂教學模式。許多學生慕課在線實際應用時會面臨一些困難，可以計劃結合手機進行混合式學習項目。教師通過微信公眾號開課，發送課程信息、布置作業、實時反饋、彈幕互動、運用小程序發起投票等全新的課堂互動方式；班級微信群、推屏/上墻等這些學生生活中更容易接受的交流方式可以直觀、高效地促進師生間的實時溝通，教學資源快捷傳送到學生端，督促學生在線預習，為學生營造一個持續整合學習體驗；教學過程透明化，老師可以了解每一位學生的學習情況；教學管理數據化，教學過程的記錄為教學管理和教學評估提供了數據支撐。

四、努力的方向

MOOC的興起，高校教育融合多元學習模式，重新定義了學校，重新定義了教師，也重新定義了學生。作為新時期的教師群體，在專業發展過程中也存在自我定位不清、缺乏專業引領等的問題。MOOC帶給教師信息化教學能力的挑戰：一是亟需提升與時俱進專業知識的能力，更新教學理念；二是積極改變和學生的互動模式，學習互聯網時代在線互動技巧，關注小組協作學習；三是變革教學評價方式，注重評價的量化指標和多元化過程性評價；四是提升社交媒體、工具、資源的使用技能，勇于發表個性觀點，積極推薦分享知識；五是增強網絡課程資源建設工作。在專業化進程中，教師不僅要依靠自身的努力獲得專業方面的完善，還要建設專業共同體來促使整個教師隊伍的專業化。結合MOOC模式以教師為中心的、自下而上的專業成長途徑，發展將是一個長期、艱巨、漸進的過程，期待在內部賦力和外部賦權方面促進其專業成長。

未來的學習模式，比如線上構建學習、自組織學習、多路徑學習、生產者學習、自適應學習、互動游戲學習、數形結合、視界轉換增強現實、探究建模、跨時空協作……都是慕課很好的方式。積極探索開放課程背景下的教學方法與教學模式改革，充分發揮信息技術在課堂教學中的作用，增強教學效果，有效提升教師專業素養和教學能力，促進信息化與課堂教學緊密融合，為教師教學經驗交流和教學風采展示提供平臺。總之，適應教育信息化的飛速發展，值得每個教育工作者不斷探索和思考。