面向需求和產出的產學研合作協同育人機制探究

張 浩 郭文忠 董 晨

(1.福州大學 數學與計算機科學學院；2.福建省網絡計算與智能信息處理重點實驗室，福建 福州 350116)

0 引言

2018年9月17日，教育部、工業和信息化部、中國工程院發布了《關于加快建設發展新工科實施卓越工程師教育培養計劃2.0的意見》,強調在人才培養過程中，要注重產業需求導向，落實“學生中心、產出導向、持續改進”的先進理念;完善多主體協同育人機制，推進產教融合、校企合作的機制創新;深化產學研合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展。

2018年10月17日，教育部印發了《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》等文件，強調以創新人才培養機制為重點，完善全方位全過程深融合的協同育人新機制；加強實踐育人平臺建設，優化實踐育人機制；強化質量評價保障機制，形成人才培養質量持續改進機制，培養真正適應經濟社會發展需要的高素質專門人才；綜合運用校內外資源，提高實踐教學比重，大力推動與行業部門、企業共同建設實踐教育基地，切實加強實習過程管理，健全合作共贏、開放共享的實踐育人機制[1]。

在校期間，學生主要接受課本知識、理論和技術的學習和驗證，較少進行生產環境或真實環境下復雜工程問題的實戰演練，缺少對實際工作中“面向工程設計和產品開發全周期、全流程設計、開發解決方案”的了解，缺乏對復雜工程問題制約因素的了解，缺乏解決具體問題的經驗[2]，缺乏對所學專業行業現狀和產業人才需求的深入了解[3]。而用人單位在招聘過程中，僅能通過技術筆試、現場面試等方式對應聘人員進行短時間了解，無法深入了解每位學生的技術專長、性格及崗位適應能力等，從而難以實現人盡其才、才盡其用[4]。

針對上述現狀，本文基于需求和產出導向分析產學研合作協同育人機制，提出建設優質校外實踐基地、推進校企深度融合、探索多主體協同育人長效機制、打造產教融合與校企合作良好生態的對策建議。

1 產學研合作協同育人機制的主要任務

通過構建多樣化校企合作模式，使企業能夠全程介入和多角度參與本科生培養工作，實現學生實戰能力、應變能力和創新創業能力的提升，并能深入了解行業現狀和具體人才需求。用人單位則能夠實現企業宣傳和品牌推廣、人才儲備。這不僅僅解決了高校到企業的最后“一公里”問題，為學生提供了更多的職業體驗機會，而且增強了學生對產業發展現狀、前景的了解以及職業規劃能力[5]。

產學研合作協同育人機制的主要目的是突出以學生為中心、產出為導向，不斷提升人才培養水平和質量，滿足產業人才需求。通過產學研合作協同育人機制的人才培養環節，對學生設計/開發解決方案、使用現代工具、社交能力培養提供支持。同時，能夠針對產業實際需求進行人才培養，達到學生從高校到企業的平穩過渡。通過探索與實踐，形成持續改進、不斷優化的協同育人長效機制[6]。

2 產學研合作協同育人改革舉措

本文從人才培養模式、企業準入制度、培養方案調整與學分認可、課程要求、教學質量管理、評價體系等多個方面探討具體可行的改革舉措。

(1)設計多樣化的校企合作人才培養模式。結合不同培養階段的企業參與培養需求，設計不同的校企合作人才培養模式，并明確具體的合作方式。合作培養模式主要涉及入學教育、認知實習、專業實踐選修課、專業類學科競賽、創新創業課題、技能培訓(在線)、前沿技術講座、職業生涯規劃、就業指導、企業實習和畢業設計等。這些合作模式覆蓋了本科教育階段。

(2)建立合作企業準入制度。根據企業所屬行業、發展規模、企業導師數量、承受能力，針對不同合作模式建立合理的企業準入機制。例如所選的合作企業在行業內具有一定引領地位，能夠承擔一定企業社會責任，能夠提供教育實踐環境，有足夠師資力量和實訓場地，能幫助學生了解新產業當前發展狀況和未來發展趨勢。

(3)調整人才培養方案，建立學分認可制。將產學研合作協同育人機制中涉及校企合作人才培養模式內容納入人才培養方案。通過微調現有人才培養方案，以課程或學分獎勵形式實現對校企合作模式認可。例如，將部分綜合性課程設計與校企合作模式相結合，將企業優質的教育資源轉化為教育教學內容。

(4)規范課程要求，支撐畢業要求目標達成。在具體的校企合作課程中，規范教學大綱和授課計劃，建立能力培養質量監測機制和目標達成評價機制，使其能支撐預期的畢業要求。同時，規范企業實習內容、過程控制文檔、考核方式、評價體系等。

(5)建立校企合作人才培養模式管理制度。為保障校企合作人才培養模式教學質量可控、可評，需要建立規范的管理制度。例如建立校內校外雙導師指導制度，通過增設企業班主任，加強學生、企業、學校之間的溝通；建立企業兼職教師遴選方案和規范的評聘制度。

(6)實施分類培養和全覆蓋培養。針對不同專業、不同職業發展規劃的學生，實施分類培養和全覆蓋培養?？佳袑W生可在校內企業完成實踐，以校內導師指導為主、企業導師指導為輔；非考研學生的企業實習在企業實踐基地完成，以企業導師指導為主、校內導師指導為輔；針對“卓越計劃”學生，以全專業、以全覆蓋形式分配至企業基地，完成企業實踐；其它專業學生以雙選應聘形式進入企業，完成畢業實習環節。

(7)建立產學研合作協同育人評價體系和持續改進制度。通過創建評價體系和持續改進制度，形成螺旋式上升機制，實現質量閉環。從企業導師配備、學生實習內容專業對口、崗位適合率、學生學習反饋、實習轉就業等多個角度，建立企業實習基地評價體系。從到崗情況、企業導師及人事主管綜合評價、指導教師評價和企業班主任反饋等方面，建立學生學習情況的評價體系。定期邀請企業家、人事主管參加校企合作人才培養模式教學研討會，召開畢業生代表交流會，針對合作企業、導師和學生的反饋進一步完善產學研合作協同育人機制。

3 產學研合作協同育人機制建設中面臨的問題

面向需求和產出的產學研合作協同育人機制可以通過多樣化的校企合作人才培養模式，實現產學研合作協同育人機制在本科生教育階段的全覆蓋和專業全覆蓋；能夠通過校企合作課程，突出以學生為中心、產出為導向、持續改進的建設目標。同時，企業可以在不同階段以不同合作模式參與人才培養，實現面向產業需求。

實踐可能面臨一些改革難點。如校企合作模式下的企業培養目標與學校的人才培養預期存在差距；企業人才培養模式與學生的培養模式預期存在差異。這些也是需要進一步探索、實踐和協調的重要內容。

4 結語

本文分析了面向需求和產出的產學研合作協同育人機制主要措施，并在福州大學數學與計算機科學學院計算機科學與技術專業“卓越計劃”班和軟件工程專業進行了實踐，近幾年均取得一定成效，特別是在學生就業率方面成效顯著，為校企合作企業基地輸送了大量人才。今后需要進一步規范培養模式、完善管理制度，通過不斷探索和實踐予以完善，并在全校各專業進行推廣。