基于生活化的幼兒數學教學探究

盛雪艷

(江蘇省蘇州市吳江區八都幼兒園 江蘇蘇州 215000)

經調查顯示，幼兒園數學教學中經常出現的問題就是，幼兒學習數學，例如做數學習題時，絕大多數的幼兒教師在數學教學活動中不重視講解數學方法，幼兒不能利用所學的知識去解決生活實際中遇見的問題。毫無疑問，這也是幼兒園數學教學中最需要解決的問題。幼兒園教師在數學教學過程中，要依據幼兒的實際情況把數學和生活更好地結合在一起，讓幼兒知道數學來源于生活，生活體現數學。生活化的數學教學是教育重要的目標，幼兒教師要創新教學觀念，激發幼兒學習興趣，讓幼兒感受到數學的魅力進而熱愛數學。

一、幼兒園實施數學生活化的現狀

眾所周知，數學是邏輯性和抽象性很強的一門學科，是幼兒學習中必不可少的一門學科，對幼兒今后的發展也具有非常重要的作用。如果幼兒在數學學習過程中沒有掌握最基本的學習方法，他們在實際中運用數學知識會受到一定的阻礙。幼兒數學教學對培養幼兒的思維能力具有非常重要的作用。傳統的教學模式單一抽象，不利于培養幼兒的思維能力。現階段，教師在教學過程中需要開展生活化教學，要依據幼兒實際情況，同時把生活化教學作為教學的重點，讓幼兒在生活中發現數學，激發幼兒的學習興趣，讓幼兒積極主動地參與到數學學習中，為幼兒今后的學習和發展奠定基礎。[1]

二、幼兒園實施數學生活化的策略

（一）設計生活化數學教學活動，提升幼兒思維能力

在數學教學中材料是非常重要的，教師在教學活動中選擇正確的教學材料有利于激發幼兒的學習興趣，讓幼兒積極主動地參與到數學學習中。這樣有利于實現生活化教學，有利于從小培養幼兒的數學學習能力和思維能力，對幼兒以后的發展也有非常重要的作用。

例如，在“認識10以內數字”的學習時，幼兒教師在教育教學過程中，可以合理有效地運用生活中的材料展開教學。教師也可讓幼兒從家里攜帶一些方便食材，比如桃子、蘋果、梨子等，這些食物幼兒可以數得清楚。教師讓每一位幼兒攜帶這些食物，幼兒的好奇心就激發出來，對所學內容也充滿興趣。教師在教學過程中，就可以合理有效地運用這些食材，讓幼兒說一說自己都帶了什么，有幾個。然后，教師可以在黑板上畫一個大樹，教師手里拿著水果，讓幼兒數一數樹上一共有幾個水果，是什么水果。教師在教學過程中運用生活化的材料設計數學教學活動，有利于激發幼兒學習興趣，提升幼兒的思維能力，讓幼兒知道數學知識就在生活中。[2]

（二）數學教學過程生活化，提升幼兒實際運用能力

數學來源于生活，生活中體現數學，數學和生活是相互聯系的。因此，幼兒教師在教育教學過程中，要充分了解幼兒對數學知識的認識程度，進而設計一些有思考性的數學問題，提升幼兒數學學習能力和思維能力。

例如，在“10以內加減法”學習中，教師可以設計“購物游戲”。這樣幼兒不但能學到10以內加減法的知識，而且也可以認識紙幣，幼兒的學習興趣也能得到提升，使幼兒可以運用所學的數學知識去解決一些簡單的實際中的問題。在“購物游戲”中，教師可以組織幼兒扮演不同的角色，如：教師扮演買方，幼兒扮演賣方等，教師也要準備好1元、5元和10元的人民幣。扮演買方的教師在選好物品去付款時，這個東西8元錢，教師給幼兒10元錢，幼兒應該給教師多少錢呢？教師也可以提醒幼兒10-8=？幼兒回答2，然后把錢給教師。通過簡單的小游戲，幼兒學習到減法的運算，幼兒的生活經驗得到提升。簡單的游戲有利于激發幼兒的學習興趣，讓幼兒把所學到的知識運用到生活實際中。

（三）運用生活化教學，激發幼兒學習興趣

興趣是幼兒學生進行學習的動力，也是幼兒學生最好的老師。在生活化數學教學中，教師要激發幼兒學習興趣，進而提升幼兒學習數學的動力。幼兒在吃東西時，教師可以引導幼兒關注其他小朋友的東西是不是比自己的東西多等問題，這樣抓住幼兒感興趣和熟悉的東西，幫助幼兒用所學知識解決實際問題，有利于激發幼兒學習興趣，為幼兒的發展奠定基礎。[3]

三、結束語

綜上所述，數學是一門抽象性和實踐性較強的學科。幼兒園教師在教學過程中，要把所學知識更好地運用到實際生活中，使數學教學更加生活化，方便幼兒理解，提升數學教學質量，進而提升幼兒思維能力和學習能力，為幼兒今后的學習和發展奠定良好的基礎。