森林校園 兒童家園

在官莊幼稚園，實現了從村子里生長出來的自然教育的可能，在以鄉村的力量為主體的前提下，帶給了孩子課程化的自然教育和天性教育。

天性教育不是放任，不是放養，任孩子隨意發展，而是尊重孩子愛玩、愛游戲的特點，設置相應的活動，讓孩子從心理、身體都得到發展。官莊幼稚園的實踐經驗，是非常具有參考價值的。

2019年1月，我第一次去到云南大理永平縣龍門鄉官莊自然村的官莊龍潭明德幼稚園（以下簡稱官莊幼稚園或幼稚園），當時孩子們已經放了寒假，陽光照在幼稚園院子中的平衡木上，透過柵欄可以看見園外的竹子、小池塘、草地，和村莊。園長曉玲一家細細地帶我逛了一圈，前院、后院、學前班的教室——只有三面墻，一面是木頭柵欄;告訴我老師們的宿舍、值班室、小圖書閣樓，一樣一樣講是怎么建的，做的時候怎么想的。又帶我去走了幼稚園后面的山、更遠一點去看櫻花的地方、再遠一點的大茶園——也差不多是幼稚園最遠的孩子的家。當時我就想，這真是一所沒有圍墻的幼兒園啊！

沒有圍墻的幼兒園

這所幼兒園確確實實沒有圍墻，因為路邊就是村道，來往有車輛，所以園區用各種材料做了隔斷，前院用的是鐵柵欄，柵欄還可以掛孩子們洗手洗臉的毛巾;后院用的是竹子籬笆。園區的地勢也選得好，早上看日出，可以在二樓的走廊穿著睡衣看，也可以在后院坐在小土坡上看，一并入眼底的，冬天是麥苗，清明是麥穗;太陽從山頭升起，半個小時，可以看到陽光怎樣從這邊的山上一直漫到村莊里，從幼稚園漫到娃娃們家里。后院可看的不止是日出，冬櫻樹、核桃樹上站著黃臀鵯、麻雀，各種不認識的鳥，竹子上也是一群一群鳥喜歡待的地方。早春櫻花開，清明核桃開，四時有多肉、竹芋可以賞葉子，娃娃們就在這里認識顏色、質感和氣味。平地上挖開菜畦，娃娃們按班級種豌豆種辣椒種南瓜;小土坡是天然的滑梯，娃娃們一個個踩著輪胎階梯上來再縮下去;旁邊架子吊起沙包——本來是練臂力的，娃娃們當秋千蕩起。后院的一個L形拐角橫架了一根桿桿，上面掛了一溜敲擊的樂器，用什么敲呢——全看孩子們能找到什么，石頭、小金屬棍或者木棍子，都可以。這是一個天然的秘密角落，太適合蒙起眼睛和伙伴互相猜聲音了。在聲音角小憩完，可以去到隨時都超級熱鬧的沙池玩沙——哪個小朋友不愛玩沙呢？沙池邊就是泥地和草坡——這才是沙池該在的地方，而不是塑料游樂場。草坡和土地，才是孩子們該打滾的地方，不是么？！

園區沒有圍墻，所以清風明月，萬千星辰，山色春光都能入得園來，和娃娃們一起玩耍、變化、成長。老師心中沒有圍墻，所以娃娃們的教室不只是在院子里，整個村莊，近處的溪流、龍潭箐，遠處的高山、溝谷，都是孩子們的課堂。日常的教學活動，老師們會把園外的自然元素帶進院子和教室里，一堆石頭，一堆木塊，一束花;在每個月都有的特別日子里，老師們會帶著小娃娃一起，去后山、去溪邊、去茶園、去核桃地，在不同的季節里，體驗當季的自然，做當季應該做的事情。后山是最常去的所在，爬樹、爬坡、用樹枝串葉子，在反復地對體力、對平衡的探索中，娃娃們建立起自己的安全界限，即使是5歲的孩子，也明確地知道自己能夠爬到樹的哪個位置不會掉下來。村子旁邊的小溪是踏青最好的所在，娃娃們在這里搭建庇護所，在雨來的時候躲進去，在這里認識溪邊的草，像爸爸媽媽小時候一樣，折一雙野草當筷子吃午餐，在小溪旁邊筑壩，把溪水引進來;溪邊的石頭是攀巖場，孩子們輪流爬上去，而另一群孩子把大石頭當畫布，用小彩石蘸水畫畫;大一點的娃娃從附近地里挖出來紅薯洗干凈了每人分一口;哎呦——有孩子掉進小小的溪里了，一起來的家長帶回家去換衣服，衣服沒有濕透過的童年，才最讓人遺憾，不是么？！

去得更遠一點，就是高山之上的茶園了，村子里家家戶戶都喝茶，來客人也必定要奉上一杯茶。采茶時節，幼稚園也帶孩子們到山頭的茶園里采一點鮮葉，看茶廠怎樣殺青，怎樣烘曬，怎樣做出香清色翠的綠茶，學會泡一杯茶，回家后依樣奉給自己的爺爺奶奶爸爸媽媽，想來有過這樣的體驗，孩子們對奉茶背后的心意，會有更深的理解。

每一件設施都很特別的幼兒園

回看官莊幼稚園建起來的過程，印象最深的是這是一所慢慢生長起來的幼兒園，幾乎園里的每一件設施，背后都是園長一家的時間和精力的投注。

孩子們最喜歡玩的積木，是從舊家具上裁下來的邊角料，一截桌子腳，一塊小木板，就像世界上找不到兩片完全相同的葉子，在這里的積木堆里，你也找不到完全相同的兩塊木塊。前院里的蹺蹺板，是用舊自行車改裝出來的，可以讓五六個小朋友坐上去玩。孩子們放學后最喜歡的各種木制小拖車和輪胎車，是園長曉玲爸爸在空閑時間里做的，也是曉玲小時候喜歡的玩具。后院沙池里，孩子們運沙的工具，是斜切成兩半的洗潔精罐子——也是曉玲爸爸渾然天成的巧思。如今被孩子們當秋千蕩的沙包架，起初是個臂力架，但是孩子們不太愛玩，就改成了沙包架，沙包是舊衣服裝了沙池里的沙自己做的，改完后就很受孩子們歡迎。

孩子們的參與，也在一點一滴地改變著幼稚園的形貌。

舊輪胎鋪就的路界，里面是孩子們種的植物，而孩子們也記得每個星期去看看要不要澆水;后來覺得種的地太少了，干脆把后院低處的一整片的平地挖出來，每個班分了兩畦地，用竹子做簡易的區隔，小朋友們就有了“我們的小菜園”。菜園邊的茅草屋，為了給孩子們增加私密空間，也因為籬笆邊的那棵樹長得太適合架草屋的橫梁了;而孩子們參與到草屋的搭建過程中，搬運草和木頭、編草蓋、鋸木條，參與設計和做裝飾，建成了“私密”小屋。在這樣參與過程中，老師們發現了孩子們參與木工的可能，觀察到即使是幼兒園的小朋友，也可以安全地使用木工工具，于是把秘密聲音角背面的一個小雜物亭改成了“鐵斧木工房”，給孩子們提供更多的木工體驗。除了種植可以吃的小菜園，緊挨著孩子們的教室，有一個小小的溫室花房，在農耕教育之外，給孩子們提供更多關于美的內容。花房和菜園之間是一方小池，小池在沙池邊——這是孩子們最喜歡的地方，一是隱蔽，二是有孩子們最愛的水和沙。整個院子是一個神奇世界，所有的感官都可以在這里被打開。一個設施只在孩子們玩耍的時候才有價值，幼稚園的每一個角落，每一處玩耍的空間，每一個勞作的場所，都因孩子們的喜愛，而有意義。

為什么要做這樣一個幼兒園呢？

最簡單的回答，是孩子們喜歡。每天放學的時候，都有不少孩子不愿意離去，周五的時候甚至有孩子哭著不愿意回家。孩子說，這里太好玩了，我不想放學。

但園長曉玲的目標并不只是建設一個孩子們喜歡的幼兒園，曉玲用“森林校園，兒童家園”來描述她理想的幼兒園。這個理想是對于鄉村孩子童年的真實需求的回應，如今鄉村的孩子需要什么，一直生活在村子里的曉玲有自己的看法。

在官莊明德幼稚園里，有70%的孩子是留守兒童，另外還有一部分是離異家庭兒童。附近的兩三個村莊，孩子的父母大都出去打工了，每年只有過年的時候回來一次，留在村子里的都是孩子和老人。在官莊幼稚園開辦前，村子里的孩子只能去鎮上的幼兒園，因為距離遠，只能選擇寄宿，本來就缺少父母陪伴的孩子，就更缺乏關愛和陪伴了。村子里上初中的孩子有很多輟學的，曉玲認為，這些孩子沒有在最開始接受到比較好的教育和照顧是一個很重要的原因。

曉玲還在讀高中的時候，就萌生了想讓村子里的孩子、尤其是留守兒童接受到更好的教育和照顧的想法。在她高中畢業那年，村子里發生了一件對她觸動很大的事情。有一個4歲的小孩子，只和奶奶生活在一起，父母都出去打工了，有一天鄰居感覺奶奶一整天沒出門，又聽到孩子在屋子里哭了很久，就進去看了看，發現孩子奶奶已經去世，小孩就在旁邊呆呆地坐著。這件事情一直印在曉玲心里，也直接促使了她報考幼師專業，準備畢業后回到家鄉做兒童教育的事情。鄉村孩子們最迫切需要的是關愛和陪伴，官莊幼稚園的初心，就是想讓孩子在小時候接受到相應的學前教育，擁有除了家以外的另一個家園。

在幾年的大學時光里，曉玲逐漸明確自己要做什么樣的學前教育。

高中時代，曉玲經由鎮上的一家幼兒園接觸到云南明德志愿服務中心（以下簡稱明德公益）的聶正德老師，引入了“天性教育”的理念。天性教育認為教育的本質是激發生命的潛力，開發孩子作為自然人的生命潛力，尤其注重培養孩子的創造力、適應生活的能力等多元能力。而在學前階段最好的教育途徑是身體的感受，包括身體的成長和感官的認識;最好的教育不是說教，而是熏陶，是自然和文化的熏陶。這和曉玲之前看過的村鎮里以及縣城里所有的幼兒園做的事情都不一樣，鄉鎮里大部分幼兒園是教孩子一年級的課程，學拼音和寫字，給孩子布置很多作業，有時候家長們放學去接孩子，孩子們作業沒寫完還不能走，就只好在外面等著。除上幼兒園外，孩子還要上各種舞蹈、樂器之類的培訓班，都給孩子很大壓力。在大學期間，曉玲多次參與明德公益關于天性教育理念的培訓，也多次在明德公益的鄉村兒童陪伴活動中擔任志愿者，對天性教育有了更深入的了解。結合自己專業上的教育學和心理學理論，意識到孩子們的天性是喜歡玩耍和游戲，玩耍和游戲對于激發孩子的創造力和想象力是特別重要的，那些“小學化”的教學內容，并不符合這個年齡孩子的認知水平。適應孩子天性的天性教育，更看重的是對孩子創造力的培養，孩子適應生活能力的養成，這些多元的能力才是孩子們能夠去面對生活和人生的深層能力。

明德公益的陪伴還帶來了自然教育的理念。在兩次明德公益對接的自然教育培訓中，曉玲非常認可自然教育的理念，覺得這是一種孩子比較自由，老師的干預不會太多的教育。從另一個角度也引發了曉玲對鄉村孩子現狀的思考：為什么現在的孩子面對的都是一些人工化的和不自然的東西？曉玲說：自己小時候，什么都可以拿來玩，會很自然地玩石頭玩土玩沙子，想想也覺得喜歡，但是現在的孩子，你給他一個石頭，他是不知道怎么玩的。孩子們逐漸丟失的，不只是自然的玩具，還有“玩耍”的能力。

講到小時候玩的游戲，曉玲特別開心，“我們小時候最喜歡玩的就是抓子（抓石頭，類似抓拐）的游戲，我玩這個特別厲害”“這個游戲特別需要手眼協調的能力，需要手特別靈活，但是現在的孩子都不會了，手跟不上”。跳橡皮筋、跳繩、跳房子，也是曉玲小時候經常玩的游戲，跳橡皮筋還有很多配套的兒歌，那些兒歌現在曉玲還記得。

現在的孩子和童年游戲一起流失掉的，是伙伴的陪伴。以前大家會一起玩過家家、一起出去放牛放鵝，割草;吃過晚飯孩子們會約起來在村子里玩躲貓貓，或者玩一些追逐類的游戲，大家還會自己商量和制定規則。晚飯后也是大人們串門聊天的時間，小孩們就一起約起來，今天去這家玩，明天晚上去那一家玩，或者就在屋前路邊追逐打鬧，都非常開心。而現在大人們都出去打工了，沒有人串門聊天;現在看到的小孩都是拿著手機在這家里蹭WiFi，在那家蹭WiFi玩游戲，游戲里的伙伴代替了現實的陪伴。沒有了伙伴一起玩耍的背后，是現在的孩子和鄉村和社區的斷裂。曉玲小時候，因為放牛，村子周圍的山都和伙伴們一起去過，大家帶點乳腐、飯團、泡菜或腌菜，讓牛去山上自在吃草，伙伴們就一起分享食物。還要跟著家里的大人去山里砍柴、耬松毛，孩子們也就熟悉了村子周圍山上每條小路。每年春天，小學的老師還會帶大家一起去爬山和春游，在山上野炊，尋寶。現在孩子們都只在家門口玩，也沒有大人帶著孩子們去山上，學校的春游也因為安全的考慮取消了，村莊周邊不再是孩子們的天然游樂場。

這些關于自然和孩子，孩子和伙伴，孩子和村莊的發現，讓曉玲堅定了自己要做學前自然教育的決心。在村子里的自然教育不僅可以恢復和保持孩子們玩耍的能力，讓孩子感受在自然里的樂趣，還可以讓孩子們建立和村莊、和村莊周圍的山水更深的情感連接，增加孩子對家鄉的歸屬感。大學還沒畢業，曉玲一家就決定了，要建一個自己的、屬于村子里的、以天性教育和自然教育為特色的幼兒園。曉玲說：“雖然去其他幼兒園上班，可能也能基本上生活下去，但是遠沒有自己辦一個自然教育的幼兒園更有意義。如果我到其他幼兒園去當老師，那我要做自然教育的夢想，就很難實現，也可能不會這么快樂吧。”

森林校園需要慢的力量和對理念的堅持

有了非常明確的天性教育和自然教育的理念，怎樣去建設一所適合兒童自然生長的幼兒園呢？

幼兒園的選址至關重要。曉玲一家可以把位于村子中心的自己家的老房子稍微改造一下，有院子，村民接送孩子也很近，整體的成本也比較低，但是這樣就和鄉鎮上、縣城里的封閉式幼兒園沒什么區別，也不能給孩子提供多樣的感官開發場域。曉玲一家在聶正德老師多次實地探訪的建議下，最終選擇了村口龍潭箐旁邊的一個半山坡。山坡坐西朝東，視野開闊，可以看到整個村莊;位置就在村口，附近村子的村民接送孩子也方便;整個山坡面積比較大，曉玲一家買下的面積大約有8畝，可以容納下幼兒園教室、宿舍、院子、感官生態園和一個小停車場;更令人心動的是，孩子們出園就可以去爬后山，回村就會路過一片保護得非常好的森林——龍潭箐，非常適合帶孩子們去做自然教育活動。

把幼兒園建在村口，就意味著要完完全全地從零開始做建設，為了節約成本，也為了能夠更好地踐行天性教育的理念，幼稚園的基礎建設都是曉玲父親帶領工人們完成的，幼兒園的設計則集合了一家人的智慧和聶老師的支持。

幼稚園的建設理念從一開始就很明確，這是一所不建圍墻的幼兒園，要讓孩子們抬眼就可以看到自己的村莊、青山、森林、溝箐和小河。2015年，曉玲一家開始了幼稚園的籌備和基建，那時曉玲還在學校里，為了集中精力做幼稚園的設計和建設，父親不再做已經做了許多年的裝修隊的活——這是之前家里重要的經濟來源，家里的地也都給別人種了——幼稚園占據了曉玲一家的全部精力。跑了一年多的手續，幼稚園的各種證件終于齊全，而園區的建設也初具規模，大班中班小班的教室、孩子們的午休室、值班室、老師的宿舍、廚房、衛浴一應俱全。曉玲也在2016年夏天順利畢業，萬事俱備，9月幼稚園正式開始接收學生，招到24個孩子。

但對于一個森林幼兒園，這些基礎建設只是一個開始，如何在有限的空間內給孩子們營造出最多的感官體驗的可能，要用怎樣的設施讓孩子在玩耍時身體得到最充分的鍛煉，這些才是更需要巧思的事。前院的玩具一點一點地增加——幾乎所有曉玲小時候玩過的木制玩具，爸爸都重新做了一遍，還就地取材做了些輪胎車和小拖車;從網上購買的塑料玩具，很快被玩壞了，曉玲爸爸可以很快地用木工仿制出來;幾乎見到身邊的任何東西，曉玲爸爸都會想一想，可以做成什么樣的東西給孩子們玩。后院則承擔了更多感官體驗的功能。沙池是最早建起來的，花房則要慢得多——有市場上買回的多肉，也有踏青時從附近山上引種回來的花草，為讓孩子們多認識些家鄉的草木。聲音角的敲擊樂器不是鐘罄和金屬鈴鐺，是村子里曾經的牧牛人吊在領頭牛身上的木制的牛鈴。每一件設施都帶著濃厚的在地化特點，和村莊和村民們的生活有著千絲萬縷的聯系。經過五年的經營，基于對孩子們越來越深入的了解，后院也開始有了清晰的功能區劃，有感官體驗區，鍛煉體能為主的運動區，食育的農耕區，專門的木工房。而森林校園的建設，會持續不斷地進行下去，參與建設的人員，也不再只是曉玲一家，所有的孩子們都加入進來。

一個兒童家園，需要長久的全身心陪伴

建一個家一樣的幼兒園需要什么？曉玲從自己的經歷里得到了一部分答案。曉玲父親只讀到小學四年級，但對教育非常重視，小時候特意給曉玲和妹妹做了小黑板，不能自己教她們寫字，就買了粉筆給她們，就讓她們在上面亂畫。父親也說，雖然自己沒怎么讀書，但在教育方面是很支持孩子們去學的。

除了對教育的重視，家里人對陪伴也非常看重。小的時候，曉玲爸爸會經常給他們幾個兄弟姐妹做一些很自然的玩具;會用一種樹的果實——桐子果，來做車子給他們玩;作為木匠，也會做很多木頭的玩具來給他們玩。曉玲讀初中的時候，村子里很多人的爸爸媽媽都出去打工了，曉玲父親也每天都去外面做一些裝修房子的活，但每天晚飯前一定會回來。家里的大人也都一直沒有出去，整個大家庭一直在一起生活，這也直接影響到曉玲在城市里讀完大學后，沒有過要去外面工作過城市生活的想法，就一直想留在村子里。

在陪伴中建立的連接才能長久和堅定，如今官莊幼稚園用另一種形式，延續了對鄉村孩子的陪伴和關愛。2016年幼稚園招的第一批24個孩子，早已畢業去小學了，但曉玲依然對每一個孩子都記得。幼稚園的老師都是女性，有幾個是村子本地的，有兩三個是外地老師，她們的共性都是對孩子格外溫柔。

幼稚園有20%左右的孩子來自單親家庭，有80%左右是留守兒童，有20多個孩子因為家離得遠只能住校，為了給孩子們更好的照顧，曉玲的丈夫大海，爸爸媽媽都一直在幼稚園里做陪伴。很多孩子在衛生方面不太會照顧自己，家里的爺爺奶奶也很難非常細心地照顧到他們，幼稚園的老師們就會特別注意。誰的頭發亂糟糟，老師就幫她梳好，扎個漂亮的小辮子;哪個指甲臟，老師就會督促他把手洗干凈，幫他把指甲剪剪。村子里外出打工的家長很多在臘月回來，孩子們在這個時期，整個人狀態就非常好，從頭到腳都很干凈，學習也更專注。而正月十五之后，家長們都出去打工了，趕上幼稚園剛開學，那一段時間，孩子整個人的精神狀態和衛生方面都比較差，老師們就會在這個階段特別關照孩子，給孩子們用香皂洗手洗臉，涂上面霜和護手霜。有的孩子手腳和臉皴得出血，家里大人顧不上管，也是老師們每天細心地涂護膚霜照顧孩子。老師和曉玲一家的用心也得到了孩子們的回應，孩子和老師們、和曉玲一家的關系都非常好，孩子在家里發生的新鮮事，都會跟老師們分享，爸爸媽媽打工回來了，也會第一時間告訴老師;偶爾有些秘密孩子們不愿意跟家長說，也會悄悄告訴老師。

更尊重和關愛孩子們的是細微處的心思。曉玲爸爸說：“我們從去年開始，就特別注意了解每一個孩子的家庭，他的背景等各個方面一定要了解。”有一天晚上，曉玲爸爸和孩子們一起唱“世上只有媽媽好”，有一個孩子唱著唱著就說：“老師阿爸，我沒有媽媽，我不唱了。”這件事給曉玲爸爸很大的觸動，覺得自己沒有了解孩子的家庭狀況就安排了這樣的活動，此后就特別注意了解孩子的狀況。在官莊幼稚園，單親家庭的孩子大約有20多個，甚至還有孩子從小媽媽就跑了，后來爸爸也跑了，只有爺爺奶奶在管。對這樣的孩子，老師們和曉玲一家知道了他們的背景，會格外注意耐心和貼心的關愛。

對孩子的關愛，更用心的延伸是積極主動地和家長們互動。幼稚園雖然上午九點開園，下午四點半放學，但早上曉玲一家和老師們總會提前一個小時打開園門等家長送孩子們過來，孩子下摩托車時，守在門口的曉玲爸爸會順手幫扶一把，順帶和家長聊幾句。下午三點半，曉玲爸爸就忙著把茶壺和茶杯擺在門口，招呼來接孩子的家長們喝杯水。如今幼稚園有一百多個孩子，曉玲爸爸認識所有孩子的家長，看到家長來就能轉頭叫出孩子的名字。園門口的展示墻上貼著孩子們的各種書畫、手工作品，家長等孩子的時候，曉玲爸爸就會主動喊他們看小孩的作品。每天下午放學的時間，成了老師和家長溝通的黃金時間。

走在官莊的村道上，會感覺這是一個特別干凈的村子。不管是水渠里、馬路邊、田間地頭還是村子里的屋前屋后，都幾乎見不到塑料垃圾，更沒有塑料袋或零食袋隨風飛舞。村口的路邊有一個垃圾池，縣里每個星期有垃圾車開來把垃圾運走。無論晨暮，這里都有著鄉村獨有的靜謐，村子里沒有人家養狗，夏天的天色黑透時，龍潭箐的樹上會響起蟬聲，路上遇到的每個人都會對你笑一下——不管是不是認識你。村子里的人相遇，不忙就會停下來聊會天，如果在晚飯后，沒有什么活計的時間，還能看到阿媽阿爸們在家門口聊天，惟一缺失的是年輕人的身影。地還是種得滿的，10月底苞谷熟的時候，早上太陽還不曬的時候，老人小孩都在地里，趁涼掰玉米棒子;夜色籠下來的時候，就在院子里掰曬干的苞谷粒。站在村口放眼望去，菜畦齊齊整整，玉米地是黃色，遠處有小河，再遠是春天會開杜鵑花的山，回過頭來，最難得的是村口兩邊一上一下的上龍潭和下龍潭兩個小箐，箐溝里樹很大，是附近最古老的一片森林，里面流出清涼的水，一直流到村外的小河里。前些年還總有永平縣城的人慕名來游玩，但也帶來了環境污染的問題，如今村子里為了保護這一片珍貴的林子，用紅色的圍墻和柵欄把它們圍了起來。有人覺得應該，也有人覺得遺憾——農家樂的房子都蓋好了，卻沒有了客人。

和龍潭箐的保護一樣，村子里的人對于幼稚園的教育也有不一樣的看法。孩子在幼稚園里學會生活自理，學會禮貌回家后會主動給大人倒杯水，這都很好;可以學學畫畫、兒歌和舞蹈，回家后展示給爺爺奶奶看，也很好;可是，對于天性教育和自然教育，家長們就不太能理解：“孩子送來幼兒園就是來學寫字呀，拼音呀，為什么你們就是放孩子出去玩呢？”

在2016年9月第一批孩子入園前，曉玲和她的團隊就開始了持續地跟家長的溝通。每個學期都會開兩三次家長會，在會上和家長宣講自然教育和天性教育的理念，講孩子可以從自然教育活動里獲得什么;每個月都設置一次家長開放日，讓家長一起參與到孩子的教育活動中;每次的活動后都主動給家長們發活動照片，讓家長看到孩子在活動中的狀態。除了單獨帶孩子去到自然里的活動，幼稚園還會利用兒童節等節慶時間，設計家長和孩子一起參與的親子活動。如今這樣堅持了四年，官莊幼稚園的家長也慢慢開始接受去小學化，不寫字不寫拼音的幼稚園教育。幼稚園在做戶外教育活動準備時，家長也會幫忙共同做準備，給孩子準備合適的衣服，和老師共同準備戶外的食物，做活動的志愿者協助安全。在最近一次的家訪中，一個孩子的奶奶說：“帶孩子去摸摸水摸摸石頭去認識一下這些東西長什么樣子是好事。”

尊重孩子天性和發展規律的教育會獲得應有的果實，如今幼稚園畢業的兩批孩子去到小學里，小學老師反饋說成績都挺好的，分數比較高。有趣的是另一個反饋：小學老師說這些孩子什么都好，就是有一點不好，太亂了——太活潑了。

摸過的石頭，走過的河

經過幾年的幼稚園實踐，曉玲和她的團隊對天性教育有了更堅定的認知。天性教育不是放任，不是放養，任孩子隨意發展，而是尊重孩子愛玩、愛游戲的特點，設置相應的活動，讓孩子從心理、身體都得到發展。團隊也積累了很多針對幼稚園階段兒童的活動設計和實踐經驗。最重要的是回應到孩子的真實需求，帶領者的陪伴和關愛可以讓孩子安靜下來認真做事，陪伴和關愛就是幼稚園孩子獲得的最重要的體驗。在這個基礎上，帶領者的引導就能實現這一階段孩子的教育的關鍵目標：第一，孩子好奇心的培養和專注力的保護;第二，與他人友好相處和建立規則的能力習得。

陪伴與關愛也是孩子專注力和創造力的源泉。在我拜訪幼稚園期間，有一天下午放學后，晚飯前住校的孩子有兩個在玩搭積木，一個小女孩搭了一個比較復雜的房子，曉玲爸爸（孩子叫他阿爸老師）看了很高興，說她搭得很好，又問她這塊是什么？那塊是屋頂嗎？為什么要這樣斜著搭？小女孩一會又搭了一個，過來告訴阿爸老師，阿爸老師就去看，問她怎么搭的，怎么想的，夸房子搭得好;到吃晚飯，小女孩前后搭了4個房子，每個房子都邀請阿爸老師去欣賞，阿爸老師也很高興地看。什么是對孩子好奇心和專注力的保護呢？這就是一個很經典的案例，在這樣的關注、陪伴和鼓勵中，孩子能找到自我，并且得到天性的釋放。就因為找到自我，釋放了天性，所以孩子會特別喜歡官莊幼稚園，愿意在這里挑戰自己沒有嘗試過的事情——這就是適合孩子成長的環境。

大自然是孩子保有好奇心的最佳場域，幼稚園的戶外自然教育活動給孩子們提供了最佳的“用身體學習”的途徑。而戶外的集體活動則給孩子創造了一個“自然、舒適、自由但有規則的環境”，在這樣的環境中，孩子在建立規則的過程中，在不斷地和伙伴的互動甚至是意見沖突中，能夠充分地了解自己并學會友好的社會交往，習得協作能力和遵守規則、建立規則的能力。

幼稚園的戶外自然教育活動另一個特點，是可以讓孩子在玩的同時學習和思考。在一次尋找野外的筷子的活動中，帶領者只提出需求——一會我們要吃飯了，但是沒有帶筷子，請孩子們想辦法;在孩子們尋找野外的筷子時，帶領者會引導孩子去想一想什么樣大小、長短、粗細，什么質地的筷子是適合自己的，鼓勵孩子試一試什么樣的筷子好用，孩子們就在傳遞小石子（模擬食物）的過程中，認識了不同植物枝條的特性，也對適合自己的筷子有了了解。這樣的認知對孩子留下的印象會非常深刻，到活動結束要回去的時候，有些孩子都能一眼認出來自己的筷子。

四年的沉淀，官莊幼稚園的課程也有了自己的特色，有依二十四節令安排的學習和生活的活動，也有以萬物皆教材，學校在窗外，自然、社會皆課堂的每月一次戶外自然活動;還有傳遞生活美學的以傳統文化指導的食育、農耕和園藝課程，園區也設置了一個鄉村老物件博物館，里面放著曉玲爸爸幾十年從附近村莊收集來的各種鄉村曾經使用的生活和農作物品。課程的多樣性和主題化，標志著幼稚園課程的成熟。2019年春夏學期，幼稚園探索出一整套以石頭為主題的課程，從對石頭的熟悉、觀察，和石頭玩耍，到用石頭創作，在一個月的主題課程里，孩子們所有的感官都被充分調動;最讓人覺得驚喜的是，孩子們在課余的時間里主動地玩自己創造的各種石頭游戲——這代表著另一個層面的教育目標的實現——孩子們“玩耍的能力”的回歸。

這種去小學化的教學方式，也走在幼兒園教育的前列。2019年開始，大理教育局開始了幼兒園去小學化的推行和培訓，推行以幼兒游戲為主要方式的幼兒教育，而官莊幼稚園在四年前，就在踐行著這樣的教育。

面臨的挑戰和需要的支持

只靠理想和信念沒辦法把事情做下來，幼稚園這么多年的自然教育和天性教育實踐，是一個不斷地面對問題解決問題、不斷地突破學習和成長的過程。作為長期陪伴和督導的明德公益，每學期都會有專門的督導來到幼稚園，了解實際情況，提供相應的建議。針對幼稚園里的貧困兒童，明德公益每年的助學計劃都會根據實際情況給孩子們一些幫助。這些來自外部的支持也是曉玲和團隊能夠持續的動力之一。

但是，幼稚園團隊依然面臨著一些長期的挑戰，其中最突出的一個就是團隊的穩定性。幼稚園的老師流動率很高，很多老師剛掌握教育方法就離開了，老師們平均停留時間是兩年。除曉玲和家人外，目前幼稚園老師停留的最長時間是三年。

老師離開的原因有三個方面，一是工資水平沒有去打工高;二是壓力大，一個老師平均要帶20個孩子，難度大;三是個人原因，比如有些老師結婚后就會換工作。目前來說，只有非常喜歡幼教工作，有情懷的老師才會比較穩定地留在團隊里。相對來說，本村的老師要比外地老師更穩定一些，但是當這些老師自己的孩子離開幼稚園后，這些老師也很可能離開去打工。我們在曉玲團隊的家訪中了解到，村子里比較普遍的教育觀是，孩子還小的時候，孩子處在叛逆期的時候，父母要盡量和孩子在一起;其他時候，掙錢給孩子更好的生活更為重要，這是影響本村老師穩定性的一個原因。

團隊面臨的另一個問題是自然教育的人才培養。團隊里大部分老師沒有參加過自然教育和天性教育方面的培訓，目前活動的設計主要依賴園長曉玲。幼稚園目前的運營狀況，很難有資金給老師們去參加相關培訓，而老師們也很難有時間從村子里去到其他地方學習。曉玲在培養團隊，提高團隊的活動執行力上也覺得困難重重。團隊能夠堅持實踐自然教育和天性教育，一方面是幼稚園有幾位老師在明德公益的支持下參與過自然教育基礎培訓，具有了實踐的氛圍，明德公益推薦過來實習的幼教專業大學生也能很好地推動戶外教育活動的實施;另一方面，在團隊堅定的信念支撐下，團隊一直在堅持自學，幼稚園辦公室里的書架上，幾乎全是天性教育、自然教育、幼兒游戲相關的書籍，幼稚園日常的活動設計，都是參考書籍里的活動，根據實際的場地情況進行改編;每一次活動后的復盤也是團隊能力培養中的重要環節，每次活動復盤時對單次活動的改進，最終促成了幼稚園的主題課程設計的實現。團隊的成長需要系統的培訓和對外的交流，對于幼稚園而言，這始終很難。

官莊幼稚園作為推動西南農村社區自然教育經驗調查與相互合作項目的案例點，在地自然在近兩年的案例訪談過程中，也給了幼稚園盡可能多的支持，在幼稚園里和老師們一起探討什么是自然教育，什么是適合鄉村孩子的自然教育;在訪談時同時參與幼稚園戶外自然教育課程的設計和督導，和老師們一起推敲活動的執行細節，怎樣才能給孩子們帶來印象深刻的體驗;給幼稚園老師做短期的自然游戲培訓，提升老師們在自然里的體驗感。在項目的支持下，曉玲參與了首屆西南自然教育論壇，并在鄉村自然教育分論壇上做了幼稚園的教育實踐分享，把天性教育和自然教育的理念傳遞給更多關注到鄉村教育的群體。曉玲的案例引起很大的反響，激勵了眾多鄉村教育的同行。曉玲也感受到大家的認可，“更加肯定自己要做的這件事情，更加堅定”。但是，對于一個團隊的成長，這些支持顯然是不夠的。

設法提高家長的認同和投入是幼稚園想要努力的另一個方向，雖然大部分家長已經認同官莊幼稚園的理念，但很少有家長做出實際的行動支持。每個學期新的孩子入園，也需要重新對家長進行理念宣傳。戶外的自然教育活動需要家長志愿者，只有極少數家長積極參與;平時的幼稚園家長開放日，也有部分家長不愿意來。目前幼稚園的重點放在提升家長的參與度上，曉玲說：“我覺得光靠幼兒園去宣傳自然教育，力度不夠，如果能夠加上家長的宣傳和支持，范圍會更廣一些，其他家長也更能理解，因為這些家長已經參與進來了。”

資金和物資的缺乏也是長期面臨的一個困境。幼稚園的地皮是園長一家貸款買來的，之后基建的投入也負債不少，不過相對于錢的資助，幼稚園更需要的是專業的物資。之前每次戶外活動會需要家長配合準備戶外帽子、水杯等用具，有些家長覺得麻煩，后來幼稚園購買了一批帽子，家長們對戶外活動的支持率明顯上升。對鄉村的幼稚園來說，一頂合適的遮陽帽，一個輕量的保溫水杯，一件適合孩子的戶外雨衣，一個簡單的自然觀察工具包，都能給孩子們去到自然里提供非常大的助力。另一樣曉玲認為特別缺乏的是適合幼兒的繪本，合適和專業的繪本對于這個階段的孩子的閱讀能力培養至關重要，而閱讀能力和對知識的興趣是孩子一生學習能力的基礎。幼稚園的后院沙池上有一個可以看到黃臀鵯吃冬櫻桃的圖書亭，孩子們特別喜歡這里，但是很遺憾的是適合孩子的繪本不多，孩子們只能輪流看。目前幼稚園特別需要好的繪本推薦、捐贈和老師的繪本閱讀引導能力培養。

官莊幼稚園的未來

如果要用一個詞來概括我對官莊幼稚園的理解，那應該是“溫柔的堅持”。這里面臨著幾乎所有鄉村都面臨的共同的問題，空心化的村子，留守的老人和孩子，交通的不便利，令人擔憂的教育，手機和pad對孩子的沖擊，孩子和家鄉的斷裂。在一次自然教育培訓里，談到鄉村孩子面臨的種種困境和問題，導師問大家，這些問題應該誰來解決？當時大家談到父母、政府、家庭、社區、學校。導師用了另一個問題來回答，假如一個人落水了，誰應該去救他？答案不是會游泳的人，不是消防員，而是看到他落水的那個人。曉玲就是那個看到了村子的問題的人，從她決定報考幼師專業那個時候起，就在努力解決問題，一直堅持到現在。

鄉村自然教育也有自己天然的優勢，最大的優勢就是在鄉村，和自然的距離確實更近，幼稚園的戶外活動基本都是孩子徒步可以到達的地方，有小溪，有石頭，有櫻花林。在觸手可及的豐富的自然里，鄉村自然教育活動只需要輕量化的設計，就可以實現自然教育的目標。輕設計和近距離的優勢，可以大大地降低鄉村自然教育活動的經濟成本，如果能解決人才培養的問題，在鄉村的自然教育實踐，大有可為。

和眾多關注著鄉村自然教育的人一樣，官莊幼稚園的案例也一直激勵著我。在這里實現了從村子里生長出來的自然教育的可能，在以鄉村的力量為主體的前提下，帶給了孩子課程化的自然教育和天性教育。官莊幼稚園的實踐經驗是非常具有參考價值的，值得被更多的人了解到，也值得想做鄉村自然教育的人去實地參訪和觀摩課程。

談到未來要做的事情，曉玲整個人的神采就亮起來，想做幼稚園的園本課程，不用按照統一的教材來上課;想延續項目式學習和跨學科融合的思路，開發更多主題式課程;想帶動更多爺爺奶奶的參與，記錄他們講給小孩子的故事——這是村子傳承的文化的一部分……

這是曉玲眼里官莊幼稚園的未來，一直在關注著鄉村教育的你，眼里鄉村的未來是怎樣呢？而我們希望，西南地區的鄉村自然教育實踐者，能夠有更多的交流，相互學習和分享經驗，一起走下去。

最后正式介紹一下曉玲和她的幼稚園：馬曉玲，大理永平官莊龍潭明德幼稚園園長，兩個寶寶的媽媽，大學時作為明德公益志愿者參與教育服務，在公益實踐中接觸了自然教育理念，在明德公益的支持和資源鏈接下，畢業回到家鄉，全家一起創辦了一所鄉村幼兒園。如今幼稚園經過幾年的建設，已經成為一個擁有自然感官體驗區、食育農耕區、體能運動區等系列設施，以天性教育和自然教育主題課程為特色的幼兒園。

（致謝：感謝馬曉玲及其家人在訪談和書寫過程中提供的支持，讓我們在村莊里度過了一段美好的時光;感謝白羽、狼的陪伴和腦力支持，以及他們提供的圖片;感謝榆錢兒、螞蟻、李自躍在案例書提供的建議;感謝明德公益種子的陪伴和聶正德老師的指導！）

作者簡介

巫渭歡 自然名“魚尾葵”，廈門大學植物學碩士，“森林課堂”“動物觀察”課程領隊。揣滿昆蟲故事的植物學達人，善于引領孩子們透過博物學的視角理解自然設計的精妙。有近十年的自然保護區科考經驗，對生命具有沉靜的熱情，從植物開啟探索昆蟲之旅，涉獵廣泛，酷愛在科學與文學間自由穿梭，形成集科學求索和浪漫表達于一身的獨特風格。